摘 要：高中階段的學生好奇心比較強烈，對周圍的事物比較好奇，充滿求知欲和探索的精神。所以，老師要利用高中學生的這種心理來進行課堂設計。按照以往的教學形式，高中物理的課堂是比較枯燥無味的，教學形式是單一的，只是老師一個人把知識傳輸給學生，這樣的教學方法不適合學生的心理特征，會逐漸磨滅學生學習物理的興趣。因此，新課程改革要求老師改變教學方法，要學會利用學生的好奇心和求知欲來設計課堂教學，豐富教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中感受到物理的魅力。

關鍵詞：物理教學;信息技術;學習興趣

中圖分類號：G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0135-04

高中物理中有很多比較抽象的知識，相對于初中物理來講高中物理的靈活性更強，復雜程度也更高，并且和初中的物理聯(lián)系并不緊密，導致很多學生覺得物理是非常難的一門課程，學習起來非常吃力，甚至一些學生聽到物理就會感到頭疼、厭煩。如果老師沒有采用新的教學形式，依舊按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，這會讓學生降低學習的積極性和主動性。所以，老師要學會將信息技術和課堂教學結合在一起，這樣也有助于學生學習抽象的知識。另外，高中物理中有很多實驗，實驗也是物理學習過程中的重要內(nèi)容，但有些實驗學?？赡苋鄙賹嶒炂鞑?，這種情況下老師可以利用多媒體為學生演示實驗，這對老師的要求也提高了，老師要學會在課堂上利用好信息技術。

一、 利用多媒體視覺手段，激發(fā)學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有當一門課程吸引了學生的注意力，他們才會集中注意力聽老師講解知識，如果整節(jié)課是枯燥無味的，就會導致學生注意力分散，學習效率低下，整個課堂的氛圍也是死氣沉沉的。高中物理的難度比較大，很多學生學習起來非常吃力，這導致了課堂的氛圍常常是消極的，學生不能緊跟老師的思路。老師要嘗試改變這種教學現(xiàn)狀，解決這個問題的其中一個辦法就是利用多媒體，將信息技術運用到課堂當中，而且多媒體的形式各種各樣，老師在備課的時候可以利用多媒體為學生做課件，可以在課件里面插入動畫和圖片，可以讓理論知識和生活中有趣的現(xiàn)象結合在一起，方便學生理解知識，一些抽象的微觀層次的知識也能夠通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這樣有利于學生對物理知識概念的理解和掌握，也會有助于學生進行深層次的學習。

例如，學習“摩擦力”這一章節(jié)，摩擦力雖然在我們的生活當中廣泛存在，但是摩擦力這一章節(jié)的內(nèi)容比較抽象，比如說摩擦力方向的判斷和應用都會讓學生疑惑。因此老師可以用多媒體為學生演示一個關于摩擦力的小視頻，播放一小段關于摩擦力的小實驗的視頻，例如用兩個相同大小的礦泉水瓶，一個礦泉水瓶裝沙子，另一個礦泉水瓶裝和沙子同樣重的水，然后在一個同樣的斜坡上從上面往下滾動，老師可以先讓學生自己猜一猜哪一個瓶子會先到達地面以及他們猜想的依據(jù)和原因，然后老師就可以用多媒體為學生演示這個實驗，看看結果和學生預想的是否一致。然后老師可以引入當天的學習內(nèi)容，引導學生思考這個實驗結果的原因，接下來老師就可以為學生引入摩擦力這一章節(jié)。除了這個實驗之外，老師也可以為學生放一些圖片，比如運動員在做體操之前會在他們的腳上和手上涂防滑粉，老師可以讓學生思考涂上防滑粉的目的是什么，答案是增大摩擦力。生活中有很多關于摩擦力的例子，老師可以用多媒體為學生放一些相關的圖片，讓學生思考，并且感受生活中存在摩擦力的例子，讓他們通過聯(lián)系生活對摩擦力有一個更好的理解，幫助他們后續(xù)學習這一章節(jié)的內(nèi)容。學生在視覺沖擊表現(xiàn)力極強的多媒體的輔助下，能夠更好地體會摩擦力在日常生活中的存在，也能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生更為濃厚的興趣。

因此，多媒體能夠很好地提高學生的學習興趣，幫助學生理解一些物理中的概念和公式，并且也能夠使課堂氛圍變得活躍起來，如果整節(jié)課堂是枯燥無味、沒有生機的，就會導致他們的學習積極性下降，學生會對物理學習感到厭煩。所以老師也要學會將多媒體巧妙地應用到課堂當中，激發(fā)學生對物理的學習興趣，讓他們喜歡上物理學習而不是害怕、厭煩物理課。

二、 利用多媒體為學生演示實驗，幫助學生理解記憶

實驗是高中物理學習中的一個重要部分，它是物理考試當中必考的一項內(nèi)容，對學生提出來的要求也比較高。如果老師在講解實驗的時候，只是將課本上的理論知識講給學生，沒有讓學生進行操作的話，那么學生對這個實驗依舊不理解，如果題目進行一些改變或者創(chuàng)新，學生遇到這種題目就會感到束手無策。另外，動手操作實驗也能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，而不是只會課本上的理論知識。所以學好實驗的一個關鍵就是讓學生進行動手操作，但是學校缺少一些做實驗的條件，一些復雜危險的實驗不利于學生參與，這樣是不利于學生學習物理實驗，他們沒有辦法感受實驗過程，為了解決這個問題，老師可以利用多媒體技術為學生演示這個實驗，能夠讓學生切身感受實驗的整個過程，他們才會對這個實驗有一個更好的理解和掌握，也能將自己學到的實驗原理和實驗操作運用到實踐當中，從而提高他們的物理成績。

例如，學生在學習“描繪燈泡的伏安曲線”這個電學實驗的時候，老師就可以利用多媒體來為學生播放這段實驗視頻，這個實驗是電學的一個比較經(jīng)典的實驗，在考試當中也會經(jīng)常碰到，實驗器材也比較簡單，包括電壓表、電流表、滑動變阻器和一個小燈泡，學生們可能沒有見過電壓表和電流表以及滑動變阻器具體長什么樣子，此時他們對于該實驗是充滿未知與好奇的。在這一情形下，教師有必要讓學生更為直觀地觀察實驗的演示過程，如此才能讓學生更好地記住正確的實驗過程。老師可以用多媒體給學生播放一下這些實驗器材的圖片，這些實驗器材在別的電學實驗中也要用到，播放視頻的時候，老師可以進行一些提問，了解學生是否掌握這個實驗的原理和操作過程，然后改變滑動變阻器的位置，讓學生觀察電壓表和電流表的指針變化，實驗得到的結果可能和理論是不相符的，老師就可以讓學生自己根據(jù)掌握的知識分析誤差產(chǎn)生的原因以及最后在處理數(shù)據(jù)的時候應該注意什么。學生觀看完這個實驗視頻之后，會在腦海里對這個實驗有一個印象，在做題的時候可以回想自己觀看的視頻，這樣可以有效地提高學生做題的速度和準確率，提高他們的物理成績。

因此老師可以充分地利用好多媒體為學生播放一些實驗視頻，可以充分彌補學校實驗器材不足的現(xiàn)象，也保證了學生的安全，學生通過觀看視頻來感受實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，以及每一步的實驗操作，這樣會讓學生有一個更深的印象，也助于學生做這一類型的題目，學好實驗。

三、 利用多媒體技術進行練習、檢測省時

要想學生掌握好知識，就需要不斷地讓學生進行測試練習，將知識不斷地進行強化、鞏固，這樣才能提高學生的物理成績。所以只有多練習題目，多進行測驗，學生才能夠及時地查漏補缺，了解自己哪些地方存在不足，然后再進行改正，所以好成績離不開平時的測驗練習，傳統(tǒng)的物理測驗可能就需要老師將題目抄在黑板上面，然后學生在下面做題，也不方便老師進行題目講解，這樣浪費了學生和老師大量的時間，而且學生的做題量也達不到要求，不利于學生成績的提高。但是隨著多媒體的普及，老師就可以利用多媒體讓學生進行練習、測驗，這樣可以節(jié)約老師和學生的時間，也能讓學生練習到更多的題目。而且，老師利用多媒體講題的時候也可以為學生插入一些圖片、動畫，讓學生放松一下，如果一直做題抄題的話，學生很容易就會感到疲勞，學習效率低下，利用多媒體可以讓學生休息一下，緩解一下疲勞，有利于提高學生的學習效率。

例如，學生在學習“機械能守恒定律”的時候，這一章的題目比較復雜，常常需要借助圖形來進行解題，傳統(tǒng)的物理教學會讓老師在講題的時候自己動手畫圖，如果只是讓學生看著題目上的圖，學生會很難理解老師所指的地方，對題目依舊不理解，因此這樣不僅沒有準確性，也不利于學生做題，浪費了學生和老師大量的時間和精力，對老師的教學造成了不小的困難。但是多媒體的引入之后，老師可以利用多媒體為學生播放這一章節(jié)的題目，可以利用多媒體為學生插入相關的圖片，學生在做題的過程中就可以根據(jù)這些圖片進行分析，而且準確率相對比較高，另外老師在講解題目的時候可以讓學生看著多媒體屏幕為學生進行講解，方便學生理解。在這一章節(jié)有一個通過小車和砝碼來驗證機械能守恒的實驗，實驗類型的題目常常需要借助圖形或者是表格，以前老師在講例題的時候，可能需要動手在黑板上畫出圖形，用手作圖會不標準，在講題的時候也不能精確，會嚴重影響學生做題的準確率和速度，造成學生的學習效率低下。但是利用多媒體，老師就可以插入動畫，讓學生可以更加直觀地感受到機械能守恒，使實驗動態(tài)化，方便老師和學生，也能為老師和學生節(jié)約時間，提高了學習的精確性，為老師的教學帶來了一定的便利性。

物理的題目中常常涉及很多的圖形，傳統(tǒng)的物理教學可能需要老師在黑板上畫出圖形，費時又費力，而多媒體的運用就可以很好地解決這一個問題，也能有效地提高學生的學習效率，而且還能夠讓學生多做題，老師只用將題目用多媒體進行展示即可，不需要在黑板上進行抄寫，學生也可以看著屏幕直接做題，節(jié)省了學生和老師的時間，提高了學習效率。

四、 利用多媒體放松學生心情，提高學生學習效率

一般來講，學生的注意力集中時間比較短，一般是在10～20分鐘左右，但是一節(jié)課的時長通常是40或者45分鐘，在這段時間內(nèi)，學生很難做到持久性的注意力集中，所以老師不能一直講解知識，也要適當?shù)貛ьI學生進行放松。學生在進行一段高強度的學習之后，精神就會感到疲憊，再加上學生平時的學習壓力也比較大，如果一直進行灌輸知識，學生可能會跟不上老師的節(jié)奏，學習效果也會不理想，這時候老師就可以帶領學生進行一些放松。所以老師可以根據(jù)學生的特點設計課堂教學，在講了15分鐘左右的時候，老師可以組織一些小活動來使學生注意力集中，比如說老師可以利用多媒體放一段輕松愉快的音樂來緩解學生的疲勞，或者放一小段搞笑的視頻，讓學生感到輕松愉快，這樣老師在進行后面講課的時候，學生的注意力和精神會好很多，能集中精力聽老師講課，能夠快速地進入課堂，但是可能會不好管理課堂，學生可能會長時間注意力不能回到課堂上面，老師可以根據(jù)學生的特點進行課前放松，在上課之前可以通過音樂或者笑話緩解一下學生的學習壓力，能夠有效地提高學生的學習效率。

例如學生在午休之后的第一節(jié)課，常常會睡不醒，依舊感到很困，這樣的情況是很不利于學生學習的，所以，老師可以想辦法讓學生放松一下心情，比如說老師可以為學生放一兩首悅耳動聽的歌曲，讓他們減少困意，一段視頻和歌曲不會占用很長的時間，只用幾分鐘就能讓學生的心情變得輕松愉快起來，也能夠提高學生的積極性和熱情，學生在這種狀態(tài)下能夠更加牢固地掌握知識，學習效率更高。此外，為了防止學生的困意太重，無法在視聽的沖擊下走出疲倦的狀態(tài)，教師還可以組織學生參加“課前辯論賽”，即利用多媒體作為計時、指令發(fā)布等媒介，然后讓學生在多媒體的輔助下進行辯論，并將學生分成評委組和觀眾組，讓他們參與其中。此時學生都會感到十分緊張，但對于游戲形式的辯論賽活動也會滿懷熱情，注意力也會得到更大程度的集中。

因此，老師在設計課堂的時候，要根據(jù)學生的心理特點進行設計，在上課之前或者上課中間發(fā)現(xiàn)學生精神疲勞的時候，老師就要采取一些好的方法，視頻或者音樂都可以，用幾分鐘的時間就能放松學生的心情，讓他們重新融入課堂，注意力相比于之前會更加集中，學習狀態(tài)也會變得更好。

五、 利用多媒體創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究精神

傳統(tǒng)的物理教學，課堂往往是比較沉悶的，學生的學習熱情并不高漲，老師的教學也是按部就班地進行，導致學生對物理的學習興趣不高，甚至有些學生出現(xiàn)厭煩物理學習的情況。物理是高中科目當中比較難的一門學科，所以物理老師在教學的過程當中要激發(fā)學生的學習熱情，只有提高學生的學習興趣，學生才會主動地去學習物理，主動地去探索深層次的奧秘。老師可以利用多媒體、通過聲文并茂、圖片等各種形式激起學生的學習興趣和感知興趣，將枯燥的物理知識通過生動的形式傳遞給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的課堂參與度，讓學生能夠逐漸喜歡上物理。

例如，物態(tài)變化這一章節(jié)的內(nèi)容與其他章節(jié)不同，這一章節(jié)內(nèi)容是和生活緊密相連的，是學生在生活中常見的物理現(xiàn)象，學生在學習這一章節(jié)的時候能夠很好地掌握。如果老師在講這一章節(jié)的時候只是按部就班講解課本，照本宣科地講解概念，那么學生不僅很容易混淆幾種物態(tài)變化的概念，也會對物理逐漸失去興趣，因此老師可以利用多媒體根據(jù)課本的內(nèi)容為學生設置一定的物理情境，激發(fā)學生的學習興趣，老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學生找一些相關的圖片和視頻，引起學生思考這是哪種現(xiàn)象，比如說冰淇淋上冒的白氣和冬天嘴里呼出的白氣，還有冬天窗戶的水珠和眼鏡片上的水霧等，為學生創(chuàng)建有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和學生的求知欲望。

因此，老師要想激發(fā)學生的興趣，就要為學生創(chuàng)設不同的學習情境，老師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設不同的有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠感受到物理的奇妙現(xiàn)象和生活當中的物理，進而提高學生學習的自主性和有效性，激發(fā)學生的學習熱情。

六、 結語

隨著社會和科技的發(fā)展，我們已經(jīng)迎來了信息時代，多媒體已經(jīng)運用到了大大小小的學校里面，因此對老師也提出了新的要求，要求老師掌握多媒體的基本操作技能，并且老師也要學會利用多媒體教學，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，將多媒體和傳統(tǒng)的教學模式有機地結合在一起。在進行課堂引入的時候，老師可以設置有趣的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行這節(jié)課的引入，讓學生能夠快速地回到課堂。在物理的學習過程中有很多難以操作或存在危險的實驗，老師也可以利用多媒體為學生演示一些實驗視頻，使實驗效果得到一個質(zhì)的飛躍。另外對于農(nóng)村學校實驗器材不足問題，利用多媒體演示實驗是一個很好的方法，也能讓學生對實驗有一個更深刻的印象，從而提高教學的質(zhì)量。

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作者簡介：楊霈（1973～），男，漢族，甘肅會寧人，江蘇省蘇州市第五中學校，研究方向：物理教學。