邵琳鈺

(青島西海岸新區(qū)弘德學校,山東 青島 266555)

0 引言

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》(下文簡稱《意見》)中指出,實施信息技術與教育教學融合應用項目.實現(xiàn)全市中小學高速寬帶接入和無線網(wǎng)絡全覆蓋.推進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展,促進優(yōu)質(zhì)教育資源與網(wǎng)絡教育服務深度融合[1].除此之外,中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》,帶來了技術素養(yǎng)觀的轉(zhuǎn)變,從技術應用能力轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)能力,我們不僅要利用技術,更要利用信息素養(yǎng)和信息技術合作[2].這就要求小學體育教師必須及時更新教學模式,采用線上線下混合式教學,從而獲得更好的教學效果.

1 小學體育線上線下混合式教學模式概述

現(xiàn)階段,現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為推動諸多行業(yè)發(fā)展的重要支撐,尤其是互聯(lián)網(wǎng)背景下,信息技術更是創(chuàng)新教學模式、提高教學質(zhì)量的重要手段,于是線上線下混合式教學模式應運而生[3].它利用線上學習平臺和線下教室開展教學,具有指向性、操作性、穩(wěn)定性、完整性和靈活性.該模式是以人本主義學習理論、建構主義學習理論為理論基礎,將線上工具與平臺、線下工具與平臺融合在一起的教學方式.線上工具與平臺包括課程網(wǎng)絡管理平臺、即時通訊工具、音視頻實時交互工具等,線下工具與平臺包括教學環(huán)境、教學空間、教學時間、教學方式、教學評價等.采用混合式教學模式,可采取直播、錄播、慕課等形式進行授課,師生可以通過線上研討、線下面對面探討的方式開展互動.

2 小學體育線上線下混合式教學模式的具體構建路徑

2.1 教學思想

小學體育線上線下混合式教學模式以人本主義學習理論、建構主義學習理論為理論基礎.結合人本主義學習理論可知,在有效的學習中,學生是積極主動地投入到學習中的,教師在這個過程中扮演著引導者、支持者和服務者的角色,學生居于主體地位.根據(jù)構建主義學習理論,學習是學生通過探究和行動將新知識嵌入到已有知識體系并持續(xù)完善知識體系的過程.在小學體育教學中引入線上線下混合式教學模式,能夠讓教師進行恰當?shù)囊龑?讓學生充分發(fā)揮積極性和主動性,展開行動,進行探究.

2.2 教學目標

線上教學資源的選擇、課程內(nèi)容的規(guī)劃、教學效果的評價等都要圍繞教學目標進行.《體育與健康課程標準(2016年版)》要求體育課程的設計和執(zhí)行要堅持“健康第一”的思想,以該思想為基礎,進一步提出體育教學目標,即“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康和社會適應”[4],小學體育教師要結合這一思想和四個目標,制定可行的線上線下混合式教學方案.

2.3 師生作用

只有保證學生的主體地位、充分發(fā)揮學生的主觀能動性,在課堂上開展有效的學習,才能保證線上線下混合式教學的效果.在傳統(tǒng)教學中,體育教師往往忽視了學生的主體地位,學生學習的積極性得不到充分調(diào)動,缺乏學習熱情,因此體育教師要轉(zhuǎn)變教學理念,以引導者、督促者的身份參與課堂教學,讓小學生成為課堂的主人,使其充分發(fā)揮主觀能動性,積極進行合作學習、探究學習.線上線下混合式教學的開展,不僅需要教師熟悉教學流程并熟練使用信息技術和智能電子設備,而且要重點關注、分析小學生的整體情況和個體差異.大部分小學生的自控力、注意力等相對較差,但也有其自身的優(yōu)勢,如模仿能力較強、對新鮮事物充滿好奇心、能主動學習并參與各種活動,這就需要教師關注每個小學生的愛好和體育能力,結合教學目標和小學生身心發(fā)展規(guī)律制定教學方案,以確保方案的靈活性、針對性,進而引導每個小學生都能有秩序地參與體育活動.

2.4 教學程序

2.4.1 課前自主學習階段

課前自主學習階段包括教師推送預習任務和學生自主預習.課前教師要將線上線下資源有機結合在一起,合理確定線上線下教學的課時比例.為了更有效地指導學生學習,讓其對即將學習的重點內(nèi)容和技能目標有初步的認識和了解,可讓學生進行課前預習.教師可以通過微信、QQ等工具,與學生進行視頻溝通,有針對性地指導學生預習,解答學生疑問,或者通過直播的方式,讓學生在直播間觀看預習資料,有效引導學生預習.對于理論部分,教師可以通過線上學習平臺以靈活、生動、有趣的方式進行呈現(xiàn),以調(diào)動小學生學習的積極性.

2.4.2 課中講解和答疑階段

課中講解和答疑階段是在線下進行的,教師在了解小學生的各方面情況后,在線下與學生進行溝通并提供針對性的指導.教師在課前要精心準備,設計好每個教學環(huán)節(jié),要明確教學重點和難點,結合學生的預習情況,有所側重地開展線下教學.對于學生通過課前預習已經(jīng)掌握了的知識點,教師可以適當縮短教學時間,將更多精力放在重難點問題的解決上.

2.4.3 課后鞏固提升階段

課后鞏固提升最直接有效的方式就是課后作業(yè)的高效完成.根據(jù)作業(yè)完成情況,教師可以了解教學的薄弱點,進行教學方法和教學內(nèi)容的調(diào)整,學生也能夠了解自身的不足,進行有針對性的改進.對于單個技術動作,教師可以讓學生通過視頻錄制和上傳的方式進行作業(yè)的提交.學生課后可以利用網(wǎng)絡搜集資料,解決課堂學習中沒有解決的問題,也可以利用網(wǎng)絡學習平臺進行高效率的復習,以鞏固課堂知識.

2.5 教學策略

教學內(nèi)容及需要解決的問題等,創(chuàng)設教學情境,并結合典型的案例進行知識的呈現(xiàn),讓學生發(fā)現(xiàn)理論知識的重要性,主動投入到知識的學習中;教師還開展線上教學的過程中,教師可以圍繞教學目標、要擅長通過各種網(wǎng)絡學習平臺與學生互動,解決學生的疑問.開展線下教學的過程中,教師可以采取訓練的方式,使學生在深化理論知識的同時,強化其自身體質(zhì).

2.6 教學評價

線上線下混合式教學注重突出學生的主體地位,盡力讓每個小學生在課堂中都學有所獲,這就要求對學生進行多元評價,可以從過程性評價和終結性評價兩方面進行[5].每個方面可以設定具體的評價指標,并對應一定的分數(shù),匯總后的分數(shù)便是整體評價結果.過程性評價包括線上預習、考勤和課堂表現(xiàn),終結性評價則體現(xiàn)在期末考試成績上.線上線下混合式教學模式評價體系見圖1.

3 開展小學體育線上線下混合式教學需注意的問題

3.1 課時比例問題

在開展小學體育線上線下混合式教學時,要設計好線上與線下教學的課時比例.線上教學內(nèi)容以理論知識為主,線下教學內(nèi)容以體育項目的訓練為主,這兩種教學內(nèi)容所占課時比重分別以20%～30%和70%～80%為最佳.線上教學是讓學生掌握理論知識,形成完整的動作表象;線下教學則是讓學生進行標準的動作練習,形成肌肉記憶.因此教師要對線上線下教學的課時比例進行科學設計,確保線上線下教學內(nèi)容的合理性.

3.2 學生監(jiān)管問題

在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師可以隨時關注學生學習情況,課堂紀律相對較好,學生的學習效果能夠得到保證.而在線上線下混合式教學模式中的線上教學環(huán)節(jié),教師則很難進行有效監(jiān)管,因此需要教師調(diào)動學生學習的熱情,督促學生積極主動地參與線上學習.教師可以結合小學生的興趣愛好,通過創(chuàng)設教學情境的方式吸引學生的注意力.

3.3 評價問題

教學效果需要通過教學評價去驗證.為了獲得全面客觀的評價結果,可以結合線上學習平臺的學習數(shù)據(jù)進行評價.另外在線上線下混合式教學中,學生課堂思考、交流的時間會有所增加,因此教學評價中要包含對學生實際能力的評價.

4 結語

本文從教學思想、教學目標、教學程序、師生作用、教學策略、教學評價6個方面闡述了線上線下混合式教學模式構建的具體路徑.通過線上線下混合式教學,強化了小學生對體育知識和技能的掌握,能夠讓小學生發(fā)現(xiàn)體育的魅力,在體育課堂中充分發(fā)揮主觀能動性,從而提高課堂教學質(zhì)量.但是目前該模式還存在很多不足,在接下來的小學體育教學改革中,需要體育教師對MOOC、SPOC等線上教學資源的概念、相互關系等有個客觀的認識,并將其與 教材結合在一起,開發(fā)出更多符合小學生認知規(guī)律的教學資源,使得小學體育教學、評價考核與課程改革協(xié)同開展.