文 奚明敏

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。本文分析了教師在幼兒游戲中的提供者、包辦者、指揮者、批判者等不當(dāng)角色定位，闡述了教師的不當(dāng)角色定位對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生的不良影響。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)了教師以引導(dǎo)者的身份生發(fā)幼兒游戲、以觀察者的身份了解幼兒的游戲動(dòng)態(tài)、以合作者的身份推動(dòng)游戲發(fā)展、以評(píng)估者的身份提升游戲水平的策略。

一、教師在游戲中不適宜的角色定位和消極作用

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。由于幼兒年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師要注重引導(dǎo)，挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。但是，我通過(guò)觀察各個(gè)班級(jí)的游戲情況，發(fā)現(xiàn)一些教師的角色定位存在偏差，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用和職能。

（一）提供者——提供游戲材料，放任幼兒游戲

一些教師提供豐富多樣的游戲材料后，放任幼兒游戲。盡管這種做法體現(xiàn)了幼兒游戲的自主性精神，但是由于缺乏教師的引導(dǎo)和支持，游戲的教育價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

（二）包辦者——代替幼兒操作，忽視自主探索

在游戲中，一些教師往往代替幼兒操作游戲。幼兒在游戲中缺乏自主探索的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地?cái)[弄材料，其積極性、創(chuàng)造性都得不到發(fā)展。

（三）指揮者——指揮幼兒游戲，違背游戲精神

指揮幼兒游戲，致使游戲流于形式，是教師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。一些教師讓幼兒按照自己的意圖進(jìn)行游戲，不能真正體現(xiàn)“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。

（四）批判者——隨意批評(píng)幼兒，挫傷游戲積極性

在游戲中，有的教師往往以管理者的形象，出現(xiàn)在幼兒面前，隨意批評(píng)幼兒，挫傷了幼兒進(jìn)行游戲的積極性。

二、教師在游戲中應(yīng)有的角色定位和作用

實(shí)踐證明，游戲能否在最大限度上體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，主要取決于教師在幼兒游戲中正確的角色定位和發(fā)揮的作用。

（一）引導(dǎo)者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的興趣

游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，作為幼兒游戲的引導(dǎo)者，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種適合幼兒的游戲情境，激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲中，教師從“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題入手，了解游戲中幼兒對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，啟發(fā)幼兒思考嘗試以自己的方式解決，這就是促進(jìn)幼兒自主游戲的過(guò)程。教師應(yīng)敏銳地觀察每個(gè)幼兒的每點(diǎn)變化，了解他們的興趣與需要，通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

（二）觀察者——觀察游戲發(fā)展，把握游戲動(dòng)態(tài)

觀察是教師指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)游戲情節(jié)的細(xì)致觀察，可以了解幼兒游戲的動(dòng)態(tài)，以便更好地介入。觀察的內(nèi)容主要包括：游戲中幼兒之間的關(guān)系、角色與材料之間的關(guān)系、幼兒對(duì)游戲的態(tài)度、游戲持續(xù)的時(shí)間、幼兒外部與內(nèi)心的表現(xiàn)等。

（三）合作者——提供必要支持，推動(dòng)游戲發(fā)展

盡管游戲是幼兒自發(fā)形成的，但是教師的參與不會(huì)干擾幼兒的正常游戲。教師在參與游戲時(shí)，要以合作者的身份，時(shí)刻觀察著幼兒在游戲中的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)提供材料或解決策略。

（四）評(píng)估者——共同評(píng)價(jià)游戲，提升游戲水平

游戲結(jié)束后，教師可以與幼兒一起開展游戲評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)形式多樣，關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)，注重交流分享。其目的在于讓幼兒在交流互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，提升游戲水平。幼兒年齡小，角色意識(shí)、規(guī)則意識(shí)都有待增強(qiáng)。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡量不批評(píng)、責(zé)怪他們，而是以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”由此可見，在幼兒游戲過(guò)程中，教師是以多重身份參與游戲，在潛移默化中影響幼兒的游戲行為。教師參與幼兒游戲的最大價(jià)值就是在引導(dǎo)、參與、評(píng)估的過(guò)程中，讓幼兒成為游戲的主人。教師要努力調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，尊重幼兒提出的意見，支持他們?nèi)〉贸晒Α?/p>