文 周晨琳

繪本圖文并茂、形象生動、內涵豐富，是一種獨立的圖書形式，強調文與圖的內在關系。繪本資源包括教師對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、材料的多元化投放、繪本教育生長點的挖掘、親子繪本啟發(fā)式閱讀以及綜合性閱讀等方面。教師要重視繪本資源的開發(fā)與利用，挖掘其豐富的教育價值，以適宜的幼兒繪本為載體，將相對靜態(tài)的閱讀與多元動態(tài)的區(qū)域游戲有機融合，培養(yǎng)幼兒傾聽、理解、表述、交流、欣賞等能力，讓幼兒在“悅讀”中健康、快樂地成長。

一、立足幼兒，呈現閱讀區(qū)多元環(huán)境樣態(tài)

（一）關注幼兒需要，創(chuàng)設閱讀區(qū)環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！蔽覉@在了解幼兒閱讀現狀的基礎上，不斷優(yōu)化閱讀區(qū)域。起初，教師將閱讀區(qū)與其他區(qū)域游戲互通，機械融合，發(fā)現幼兒在吵鬧的環(huán)境下根本無法安心閱讀。于是，教師在與幼兒討論后，決定將閱讀區(qū)搬至安靜、獨立的午睡房區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設一個寧靜、舒適、有趣的閱讀環(huán)境。

（二）投放多元材料，激發(fā)閱讀興趣

如果在閱讀區(qū)投放單一的繪本，就難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以提供一些紙和筆，鼓勵幼兒隨時“涂鴉”閱讀中覺得有意思的內容和情景；教師可以提供適宜的手偶、頭飾、圖片、藍牙音響等多元化游戲材料，引導幼兒將自己對作品的感受和理解，自信、大方地展現出來，進而實現由靜態(tài)閱讀轉為動態(tài)閱讀。幼兒了解故事情節(jié)后，會與同伴合作討論、分工角色、表演故事。在表演故事的過程中，幼兒會遇到一些障礙。教師可啟發(fā)幼兒播放藍牙音響，引導幼兒模仿對話，自主發(fā)揮創(chuàng)意，以此激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。

二、支持幼兒，繪本在區(qū)域活動中多元應用

（一）“原色”——繪本閱讀

繪本本身是一個圖畫書，閱讀是一件個性化的事情。每個幼兒都有不同的氣質、個性、能力、興趣，都有其獨特的喜好與特點。繪本不僅有助于幼兒提高語言能力，還有助于幼兒養(yǎng)成良好的認知習慣。因此，在選擇繪本時，教師要根據幼兒的不同年齡特點，投放適宜的繪本讀物，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣、滿足幼兒的發(fā)展需求。例如，在小班，教師挑選繪本時注重簡單易懂的畫面，以便幼兒通過畫面“讀懂”繪本；中班時，教師更注重繪本的趣味性，跌宕起伏的故事情節(jié)能夠吸引幼兒；到了大班，教師會引導幼兒關注繪本中的符號、顏色等細節(jié)，加深幼兒的情感體驗。

（二）“調色”——繪本的支持性

繪本是將圖畫和文字進行完美結合的閱讀載體，為幼兒呈現的是一個個新奇、獨特又神秘的世界。教師要順應幼兒的閱讀興趣，將繪本教學和區(qū)域游戲相結合，使幼兒對繪本具有更加豐富、深刻和個性的體驗和理解。在具體實施中，教師可以結合繪本內容創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境。例如，在《蝸牛的日記》主題課程中，小蝸牛走進了幼兒的世界。這個繪本故事從科學的角度，介紹蝸牛的特點、生活，充滿童趣。幼兒對蝸牛產生了好奇：它的牙齒在哪里？眼睛是什么樣子的？它有腳嗎？帶著一系列問題，幼兒打開了繪本，在繪本中尋找答案。幼兒了解到蝸牛有許多牙齒，找來放大鏡，在科學區(qū)觀察蝸牛的牙齒；在美工區(qū)，幼兒通過觀察蝸牛的形狀，用空氣黏土捏出各種各樣的蝸牛。

（三）“炫色”——繪本的創(chuàng)造性

在幼兒園的一日生活中，繪本是游戲的主要媒介。教師通過運用繪本，開展一系列活動，豐富幼兒的認知體驗。在了解繪本的基本構造后，幼兒創(chuàng)造了屬于自己的繪本：在自然角，幼兒每天觀察種子的生長變化，記錄種子的變化，裝訂成植物的生長繪本；在建構區(qū)，幼兒將每次的游戲計劃整理、歸類，最終形成游戲計劃繪本。在閱讀繪本中，幼兒往往會記錄自己感興趣的畫面情節(jié)，當與五彩繽紛的故事相遇時，能更好地激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

三、追隨幼兒，從繪本閱讀到開展繪本游戲的進階

繪本只能出現在閱讀區(qū)嗎？答案當然是否定的。當繪本滲透到班級的各個區(qū)域活動時，繪本就在與幼兒的互動中回歸生活，呈現多元價值。

（一）基于繪本主題線索開展游戲

小班繪本《點點點》中，最突出的就是“紅、黃、藍”這三個顏色的點點。三個點點從變化大小、排列組合等不同的變化方法來吸引幼兒，讓幼兒感受繪本的趣味性。繪本雖然是靜態(tài)的，但是包含了一些有趣的指令，如摸一摸會變色、搖一搖會變多。教師可以圍繞繪本中的主題線索“三原色”拓展區(qū)域游戲：在益智區(qū)，教師投放不同排列組合的任務卡，讓幼兒通過任務卡的形式，發(fā)現點點在顏色、大小上的不同排列規(guī)律；在科學區(qū)，教師提供“變色”游戲的材料；在戶外游戲中，教師開展“點點抱團”游戲，引導幼兒通過聽口令，把“玩”和“聽”結合起來，體驗游戲帶來的樂趣。

（二）基于繪本故事情景開展游戲

中班繪本《螞蟻和西瓜》中，小螞蟻齊心協(xié)力，團結合作，迎難而上，克服困難。幼兒在繪本中接觸的螞蟻世界是平時很難觀察到的。螞蟻居住的地方怎么樣？如何在建構區(qū)構建一個螞蟻的家？教師通過引導幼兒觀察不同的螞蟻穴，使其了解螞蟻穴的空間構成和功能；教師鼓勵幼兒分組討論，設計自己想要建構的蟻穴。在這個游戲中，幼兒了解到蟻穴就像迷宮一樣，彎彎扭扭，高低不同。幼兒與同伴討論、選擇建構材料、確定建構方法，不斷拓展游戲經驗。

（三）基于繪本角色對話開展游戲

大班繪本《一園青菜成了精》是一首具有童謠色彩的圖畫書。蔬菜趁著老農離開菜園之際，個個成了精，發(fā)生了一系列有趣的故事。等老農回來，蔬菜已然熟透……當蔬菜被賦予新的生命時，繪本劇的情境被打開，幼兒發(fā)現蔬菜也可以如此豐富多彩。

日本繪本作家松居直先生曾說過：“繪本對幼兒沒有任何‘用途’，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的?！痹谟變簣@一日生活中，教師應該充分挖掘繪本中隱藏的游戲價值，讓幼兒在游戲中愛上繪本、理解繪本、表現繪本，促進幼兒主動、生動、靈動地生長。