陳 鵬，陳榮卓

在我國(guó)，大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育主要依靠思政課程，而在高等教育專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間呈現(xiàn)分化和疏離的狀態(tài)，甚至個(gè)別出現(xiàn)對(duì)立和沖突。面對(duì)高校思政工作發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題，黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央賦予了課程思政在新時(shí)代語(yǔ)境下更為清晰的時(shí)代內(nèi)涵和科學(xué)意蘊(yùn)，形成了具有中國(guó)特色的思想政治教育觀，引領(lǐng)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這是繼《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》之后，關(guān)于課程思政又一重要的綱領(lǐng)性文件。該文件明確了當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期課程思政的戰(zhàn)略重點(diǎn)、主攻方向和推進(jìn)策略，為開(kāi)創(chuàng)新形勢(shì)下思想政治教育的全員全程全方位育人大格局提供了根本遵循。課程思政作為新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的新方向新使命，是黨和國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求新舉措。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，而高校專業(yè)課教師的意識(shí)和能力則是課程思政目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素。因此，作為新時(shí)代高校專業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)作為，培養(yǎng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”的擔(dān)當(dāng)和能力，才能“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用。

一、文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

當(dāng)前，隨著教育部和高校對(duì)課程思政建設(shè)的高度重視，高校專業(yè)課教師不斷推進(jìn)課程思政研究，產(chǎn)生了很多啟發(fā)性的理論成果?？傮w來(lái)看，高校專業(yè)課教師課程思政能力建設(shè)主要有三種理論模式：自覺(jué)論、協(xié)同論、系統(tǒng)論。

（一）理念上的自覺(jué)論：自身德智融合能力提升

專業(yè)課教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體，其認(rèn)識(shí)水平、理念意識(shí)以及實(shí)踐能力是考察專業(yè)課教師的重要內(nèi)容，成為專業(yè)課教師提升德智融合能力的三維向度，表現(xiàn)為一種理念上的主體自覺(jué)。對(duì)此，有研究者指出，抓好課程思政建設(shè)，要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，專業(yè)課教師必須切實(shí)增強(qiáng)課程思政意識(shí)，形成課程思政育人自覺(jué)，樹(shù)立價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體的育人理念。也有學(xué)者認(rèn)為，課程思政建設(shè)倚重師生作為改革行動(dòng)者的能動(dòng)作用，課程建構(gòu)精神的理念只有注入師生行動(dòng)者的主動(dòng)性，對(duì)課程變革的推動(dòng)作用才會(huì)更為真實(shí)。就認(rèn)知自覺(jué)與能力提升而言，何源指出，高校專業(yè)課教師課程思政能力的培育路徑包括認(rèn)知維度的融合與轉(zhuǎn)化、教學(xué)手段的綜合與嘗試、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)。

（二）主體上的協(xié)同論：思政課程多元協(xié)同引領(lǐng)

眾所周知，“思政課程+課程思政”的育人大格局打造是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校負(fù)責(zé)、思政協(xié)同、教師參與的多元協(xié)同。對(duì)此，學(xué)界主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是與思政課程的協(xié)同。楊曉慧認(rèn)為，課程思政和思政課程的差異性和互補(bǔ)性，為思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政提供了可能性，學(xué)科協(xié)同中的價(jià)值引領(lǐng)、隊(duì)伍協(xié)同中的角色引領(lǐng)、教學(xué)協(xié)同中的示范引領(lǐng)是思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的實(shí)踐路徑。二是與思政課教師的協(xié)同。有研究者指出重點(diǎn)是思政課教師和輔導(dǎo)員等學(xué)生工作教師隊(duì)伍的協(xié)同、思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同。三是與高校部門(mén)的協(xié)同。如研究者指出，課程思政協(xié)同體系建設(shè)離不開(kāi)高校黨組織、職能部門(mén)、社會(huì)資源等多方面的領(lǐng)導(dǎo)、配合與支持。

（三）機(jī)制上的系統(tǒng)論：育人合力保障機(jī)制建構(gòu)

在“大思政”的背景下，系統(tǒng)思維不僅指思政課程與課程思政之間的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，而且還包括課程思政建設(shè)過(guò)程中合力育人的系統(tǒng)性整合，也為專業(yè)課教師能力提升奠定了理論基礎(chǔ)，其重點(diǎn)指向頂層設(shè)計(jì)、育人機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)等體制機(jī)制建設(shè)及其保障落實(shí)。對(duì)此，劉洋從頂層設(shè)計(jì)的角度指出，課程思政建設(shè)是所有專業(yè)教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、管理人員的共同使命，需要教學(xué)、管理、服務(wù)等部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，并完善在領(lǐng)導(dǎo)、考核、教學(xué)和管理以及平臺(tái)等方面的協(xié)同育人制度設(shè)計(jì)。而針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域，有研究者認(rèn)為，課程思政本身就融合了馬克思主義理論、教育學(xué)、課程論、系統(tǒng)學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科的理論，在實(shí)踐上更是需要理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲等各專業(yè)領(lǐng)域協(xié)同并舉，從而深化育人合力機(jī)制。此外，胡洪彬認(rèn)為，課程思政需要構(gòu)建激勵(lì)性的資源挖掘制度以及動(dòng)態(tài)的資源整合制度，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)體系中思想政治教育內(nèi)容的顯性化。盧黎歌等對(duì)此持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為挖掘思想政治教育資源是各類課程當(dāng)前的重要任務(wù)和使命擔(dān)當(dāng)，需要在宏觀上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，中觀上著力推進(jìn)，微觀上搞活增色。

綜上所述，以上研究對(duì)專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要意義、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和行動(dòng)路徑進(jìn)行了深度考察，自覺(jué)論側(cè)重于課程思政意識(shí)與行動(dòng)自覺(jué)，但忽視了主體自覺(jué)在課程建設(shè)過(guò)程中的職責(zé)、定位和邊界問(wèn)題，容易導(dǎo)致思政泛化現(xiàn)象的產(chǎn)生。協(xié)同論注重多主體的角色引領(lǐng)與示范帶動(dòng)，忽視了不同角色主體在課程思政建設(shè)過(guò)程中育人原則、作用邊界上的區(qū)別，課程思政建設(shè)過(guò)程中聯(lián)動(dòng)育人效果的發(fā)揮還有賴于多主體的角色分工。系統(tǒng)論更多考慮的是頂層設(shè)計(jì)下體制機(jī)制建設(shè)，但忽視了微觀行動(dòng)中專業(yè)課教師的意識(shí)與能力問(wèn)題?？傊?，三種理論模式都強(qiáng)調(diào)了“人”的重要性，但沒(méi)有對(duì)專業(yè)課教師的作用邊界進(jìn)行專門(mén)探討；換言之，專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該明確：強(qiáng)化什么樣的育人意識(shí)，找準(zhǔn)什么樣的育人角度，提升什么樣的育人本領(lǐng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。當(dāng)然，要想厘清這些問(wèn)題，我們必須從個(gè)體的視角對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力進(jìn)行整體把握。

二、高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識(shí)的內(nèi)涵與特征

課程思政建設(shè)是“三全育人”工作的重大工程，“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)是高校教師的職責(zé)定位，專業(yè)課教師課程思政意識(shí)和能力是有序有效有力實(shí)踐的關(guān)鍵。由此，建設(shè)好課程思政，必須要強(qiáng)化專業(yè)課教師作為主體對(duì)課程思政意識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和把握。

（一）專業(yè)知識(shí)和思政元素相結(jié)合的認(rèn)同意識(shí)

當(dāng)前，課程思政建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了由頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐發(fā)展的落實(shí)階段，但也出現(xiàn)了頂層設(shè)計(jì)的“熱效應(yīng)”與實(shí)踐推動(dòng)“冷梗阻”的尷尬情形，其中思政課教師呈現(xiàn)出協(xié)同配合的熱切期盼，而專業(yè)課教師則表現(xiàn)出力不從心的冷淡態(tài)度。專業(yè)課教師的冷淡反應(yīng)主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是慣性思維下的誤解，認(rèn)為立德樹(shù)人是思政課程的職責(zé)；二是“有心無(wú)力”下的抵觸，認(rèn)為“思政元素”等同于國(guó)家大政方針的“傳聲筒”。究其原因在于專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與思政元素融合的認(rèn)同意識(shí)缺乏，歸根到底是專業(yè)課教師缺乏內(nèi)在的政治意識(shí)和政治敏銳性，并非完全是課程思政知識(shí)與教學(xué)技能的不足。習(xí)近平總書(shū)記高度重視教育工作，強(qiáng)調(diào)“教育就是要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者和反對(duì)派”。而政治意識(shí)是課程思政的本質(zhì)，是教師教學(xué)與發(fā)展過(guò)程中對(duì)黨和國(guó)家的政治要求內(nèi)化于心的認(rèn)同，直接表現(xiàn)為《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中所強(qiáng)調(diào)的“對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。穩(wěn)定的、持續(xù)的、深層次的政治認(rèn)同能夠促進(jìn)高校教師將專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，產(chǎn)生內(nèi)在的、充分的、積極的認(rèn)同意識(shí)，并能為高校教師主體自覺(jué)開(kāi)展課程思政建設(shè)提供內(nèi)在保證。習(xí)近平總書(shū)記指出：“馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色?！弊鳛樯鐣?huì)主義高校教師，必須提高馬克思主義理論修養(yǎng)，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同意識(shí)，才能夯實(shí)“立德樹(shù)人”的思想政治基礎(chǔ)，從而自覺(jué)尋找專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要的優(yōu)秀人才。

（二）把握歷史與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的創(chuàng)新意識(shí)

新時(shí)代是中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展新的歷史方位，對(duì)高校教育也提出了新的更高要求。在中華民族偉大復(fù)興與世界百年未有之大變局的歷史交匯點(diǎn)上，廣大高校教師必須有抗風(fēng)險(xiǎn)、迎挑戰(zhàn)、破難題的精神氣質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。從國(guó)際視野來(lái)看，面對(duì)國(guó)際社會(huì)意識(shí)形態(tài)和各種社會(huì)思潮觀念的激烈交鋒，我國(guó)高等教育要想防止?jié)B透、抵住侵蝕就需要進(jìn)一步發(fā)揮高校教師守正創(chuàng)新的精神，加強(qiáng)各門(mén)課程的思想政治教育工作；從國(guó)內(nèi)背景來(lái)看，科技和創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，向科技要?jiǎng)恿?、向?chuàng)新要活力已成為高校教育發(fā)展新趨勢(shì)。因此，高校教師應(yīng)把握歷史發(fā)展、時(shí)代要求和國(guó)家需求，投身新的偉大斗爭(zhēng)中，在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提高創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活力。就課程思政建設(shè)而言，課程思政建設(shè)本身所體現(xiàn)的就是一種創(chuàng)新思維，這不僅是思想政治教育在各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，也是推進(jìn)高校專業(yè)課教師因時(shí)而進(jìn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要。當(dāng)然，高校教師課程思政創(chuàng)新意識(shí)取決于教師完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的綜合素質(zhì)，要在置身學(xué)科前沿知識(shí)的基礎(chǔ)上將思想政治教育與歷史和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，并及時(shí)反映到課程思政的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

（三）知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相結(jié)合的育人意識(shí)

課程思政建設(shè)既是一種創(chuàng)新理念，也是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是作用于教師主體和學(xué)生客體之間，體現(xiàn)回歸“鑄魂育人”的本源意義。課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，它具有寓德于課、人文立課和價(jià)值引領(lǐng)等諸多特點(diǎn)，尋求知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的融通之道。長(zhǎng)期以來(lái)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)缺乏融通，自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)“術(shù)”的精通，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)注重“道”的弘揚(yáng)，跨學(xué)科的互動(dòng)斷裂導(dǎo)致任何單一學(xué)科無(wú)法促成學(xué)生“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”，從而影響教育效果。值得注意的是，無(wú)論是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)都離不開(kāi)價(jià)值立場(chǎng)的選擇，知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一性決定了課程思政建設(shè)過(guò)程中不同專業(yè)同樣需要貫穿馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，蘊(yùn)含中國(guó)特色社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容。換言之，不同學(xué)科與思想政治教育形成融合、補(bǔ)充與貫通時(shí)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)才能統(tǒng)一于“立德樹(shù)人”的目標(biāo)之中。而在具體實(shí)踐中，專業(yè)課教師應(yīng)在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成立德樹(shù)人的話語(yǔ)自覺(jué)和育人意識(shí)，凸顯“培養(yǎng)什么人”的初心站位、“怎樣培養(yǎng)人”的價(jià)值站位、“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的使命站位，幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的初衷、價(jià)值和意義，引導(dǎo)廣大青年自覺(jué)成才。

（四）個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展相結(jié)合的目標(biāo)意識(shí)

馬克思關(guān)于人的學(xué)說(shuō)既是高等教育的辦學(xué)方向，也是培養(yǎng)時(shí)代新人的價(jià)值目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，社會(huì)主要矛盾的變化也表現(xiàn)在青年學(xué)子對(duì)高等教育的多樣需求與個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)體差異，而實(shí)現(xiàn)青年學(xué)子個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。與此同時(shí)，在百年未有之大變局的背景下，國(guó)際危機(jī)常態(tài)化、社會(huì)發(fā)展信息化、社會(huì)思潮多元化等容易導(dǎo)致青年學(xué)子產(chǎn)生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的混亂與價(jià)值取向選擇的困惑，需要對(duì)青年學(xué)子個(gè)性發(fā)展予以全程科學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)，為青年學(xué)子成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的價(jià)值底色。這就要求專業(yè)課教師在歷史傳承的基礎(chǔ)上將中國(guó)特色社會(huì)主義理論與本專業(yè)實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合，注重青年學(xué)子科學(xué)理念和專業(yè)技術(shù)提升的個(gè)性發(fā)展同時(shí)，促進(jìn)青年學(xué)子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的全面進(jìn)步，進(jìn)而引導(dǎo)青年學(xué)子堅(jiān)定理論自覺(jué)和實(shí)踐自覺(jué)。

綜合來(lái)講，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識(shí)是政治底蘊(yùn)的塑造，是課程思政建設(shè)取得成效的關(guān)鍵步驟。專業(yè)課教師的認(rèn)同意識(shí)具有元認(rèn)知的特征，是基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)新意識(shí)、育人意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)都是在自覺(jué)認(rèn)同的基礎(chǔ)上對(duì)“四有”好老師的生動(dòng)闡釋，并統(tǒng)一于立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)中。其中，創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，保證各學(xué)科與思想教育的有機(jī)銜接；育人意識(shí)是根本，保證專業(yè)教育與價(jià)值教育的有機(jī)統(tǒng)一；目標(biāo)意識(shí)是核心，保證價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合。因此，只有提升和培育教師課程思政建設(shè)的四個(gè)意識(shí)，才能不斷擴(kuò)大專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的深度和廣度，更好地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自覺(jué)把課程思政貫徹落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。

三、高校專業(yè)課教師課程思政育人功能的挖掘與目標(biāo)

高校教師推進(jìn)課程思政建設(shè)何以可行，意識(shí)加強(qiáng)的同時(shí)還需要加強(qiáng)課程隱形思政內(nèi)容的采集、開(kāi)發(fā)與整合，即思政育人角度的挖掘。課程思政建設(shè)需要秉持科學(xué)創(chuàng)新的精神，在防止思政泛化的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特視域、理論和方法，從而形成專業(yè)課程的思政話語(yǔ)體系。

（一）依托所屬學(xué)科和專業(yè)挖掘，避免“思政泛化”

課程思政與思政課程在育人目標(biāo)上是一致的，但要注重兩者之間的差異性，不能陷入“合二為一”的誤區(qū)，即避免課程思政化。課程構(gòu)成了專業(yè)的基本骨架，是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，專業(yè)課程有著具體明確的教學(xué)內(nèi)容，課程思政建設(shè)過(guò)程中必須遵從專業(yè)課的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，不可忽視其專業(yè)性、知識(shí)性和目標(biāo)性。在此基礎(chǔ)上，課程思政建設(shè)中專業(yè)課教師要結(jié)合所屬專業(yè)和學(xué)科的歷史與背景、現(xiàn)狀與未來(lái)、特色和優(yōu)勢(shì)，尤其是所屬學(xué)科產(chǎn)生的重大成果和精品工程、典型人物和先進(jìn)事跡，以及與之相關(guān)基本原理與理論觀點(diǎn)、生產(chǎn)生活實(shí)踐與課程教學(xué)實(shí)踐等，從專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史、實(shí)踐等多個(gè)角度，挖掘?qū)I(yè)課程中本身所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，激發(fā)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光的使命感和責(zé)任感，并使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而讓專業(yè)課程在思政教育方面達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二）結(jié)合“四個(gè)偉大”實(shí)踐挖掘，消除“孤島困境”

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課程與專業(yè)課程之間就價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授方面存在隔閡，顯性教育與隱形教育之間缺乏融合，導(dǎo)致思政課程面臨“孤島困境”。因此，專業(yè)課教師在依托所屬學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合偉大斗爭(zhēng)、偉大工程、偉大事業(yè)、偉大夢(mèng)想（以下簡(jiǎn)稱“四個(gè)偉大”）的實(shí)踐充分挖掘?qū)I(yè)課的思政資源，實(shí)現(xiàn)最廣泛的思想政治教育。“四個(gè)偉大”的主題就是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，是對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的根本總結(jié)，在這一過(guò)程中所取得的歷史性成就和發(fā)生的歷史性變革，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”教育的生動(dòng)教材。專業(yè)課教師可根據(jù)課程實(shí)踐特征，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為思政主線，選取“四個(gè)偉大”的實(shí)踐成果進(jìn)行案例教學(xué)，分析闡釋新時(shí)代我們進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想過(guò)程中蘊(yùn)含著的黨的創(chuàng)新理論和先進(jìn)文化優(yōu)勢(shì)，以及形成的實(shí)踐邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，進(jìn)而增強(qiáng)課程的育人功能，發(fā)揮課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

（三）巧用國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)挖掘，預(yù)防“千篇一律”

當(dāng)前，部分高校及教師已經(jīng)在思政元素的挖掘與分類上取得了一定共識(shí)，相應(yīng)成果散見(jiàn)于網(wǎng)絡(luò)，加之課程思政與思政課程之間的彼此借鑒，容易出現(xiàn)思政案例的“千篇一律”。為避免課程思政在教學(xué)實(shí)踐上出現(xiàn)同質(zhì)化，專業(yè)課教師可巧妙運(yùn)用國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)遷移知識(shí)點(diǎn)，甚至可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外比較挖掘時(shí)政新聞背后蘊(yùn)含的豐富的思政元素，促使各門(mén)課程在專業(yè)立場(chǎng)上體現(xiàn)育人作用。一方面，時(shí)政熱點(diǎn)案例是對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)傳授的重要補(bǔ)充，精準(zhǔn)利用案例中的思政元素既可以使課程更加貼近新時(shí)代大學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平及生活閱歷，滿足學(xué)生的期待和好奇；又可以發(fā)揮課程思政的正確導(dǎo)向作用，提高學(xué)生明辨是非的能力，促進(jìn)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)社會(huì)，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏。另一方面，通過(guò)國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)的比較，可以幫助學(xué)生關(guān)心世界的變化和國(guó)家的發(fā)展，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的政治鑒別力，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和家國(guó)情懷。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，大學(xué)生已經(jīng)成為捕捉各類時(shí)政熱點(diǎn)的主體，挖掘國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)中的思政元素進(jìn)行課程教學(xué)，有助于解其惑、啟其思、引其道，從而增加各類課程利用專業(yè)理論知識(shí)解決熱點(diǎn)實(shí)踐問(wèn)題的效果。

（四）面向知識(shí)應(yīng)用及影響挖掘，防止“空洞說(shuō)教”

就新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新而言，課程思政建設(shè)不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”，高校教師應(yīng)該避免對(duì)思政元素的空洞說(shuō)教，而是要將思政元素融入學(xué)生知識(shí)獲取的實(shí)際與實(shí)踐當(dāng)中。為防止簡(jiǎn)單化的處理，專業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該面向知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行思政元素的挖掘、認(rèn)識(shí)與融合，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和能力。一方面，每門(mén)課程和專業(yè)都有各自的應(yīng)用價(jià)值，而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中所產(chǎn)生的影響就是生動(dòng)的思政素材，科學(xué)合理地拓展背后所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，有利于增加課程的知識(shí)性、實(shí)踐性和人文性；另一方面，每門(mén)課程和專業(yè)都是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的實(shí)用型人才，而大學(xué)生是知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新的重要群體，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才資源，因此專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、未來(lái)所從事工作的職業(yè)素養(yǎng)要求、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)等角度進(jìn)行思政資源的挖掘，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。

毫無(wú)疑問(wèn)，課程思政建設(shè)過(guò)程中思政元素挖掘的過(guò)程也是教師課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀再形成再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是專業(yè)知識(shí)“點(diǎn)”與育人元素“線”有機(jī)交織的課堂網(wǎng)絡(luò)，它統(tǒng)一于價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)中，以解決“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四、高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的培養(yǎng)與提升

專業(yè)課教師育人能力提升直接關(guān)系到育人意識(shí)與思政元素的實(shí)踐轉(zhuǎn)換能否成功落地，影響著課程思政建設(shè)的發(fā)展大局。因此，提升課程思政教師的育人能力對(duì)于達(dá)成育人共識(shí)、提升課程思政建設(shè)實(shí)效，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局具有重要的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)意義。

（一）發(fā)揮個(gè)體功能，不斷提升自身素養(yǎng)

經(jīng)師易求，人師難得。高校教師是課堂教學(xué)最具有能動(dòng)性的主體，其素質(zhì)水平直接決定了育人效果和課程思政建設(shè)的水平。按照新時(shí)代“四有好老師”的要求，高校專業(yè)課教師應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)，積極參與其中，不斷提高自身素養(yǎng)。首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，堅(jiān)定馬克思主義的理想信念，做到真學(xué)、真懂、真信、真用，并內(nèi)化為真正的課程思政建設(shè)意識(shí)，提升提煉、整合和運(yùn)用思政元素的能力，最終把馬克思主義和職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)融合，為課程思政教育打下基礎(chǔ)。其次，積極參與黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史“四史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)黨的路線方針政策、國(guó)家法律法規(guī)，不斷提升專業(yè)理論實(shí)操與思想政治理論有機(jī)融合水平，增強(qiáng)理論自信，消除對(duì)“思政”的誤解和抵觸心理。再次，專業(yè)課教師要注重科研能力的培養(yǎng)，尤其是要結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題與課程思政教育的交叉研究，在科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)與價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、傳承、融合與創(chuàng)新，進(jìn)而以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)。最后，高校教師要立好德修好身，師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，高校教師要做到“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，以傳道授業(yè)解惑為責(zé)任和使命，努力歷練成先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者和學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者。

（二）利用平臺(tái)賦能，不斷優(yōu)化教學(xué)管理

課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是思政意識(shí)與思政元素的融合創(chuàng)新的場(chǎng)域，需要教師通過(guò)多種路徑把課程思政貫穿于課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教材選用、教學(xué)評(píng)估等教育教學(xué)的全過(guò)程。值得注意的是，教師個(gè)人作為獨(dú)立個(gè)體在課程思政創(chuàng)新過(guò)程中是難以形成全員育人效果的，需要專業(yè)課教師利用有限平臺(tái)進(jìn)行增能賦能，從而形成課程思政建設(shè)的示范效應(yīng)。一是充分利用個(gè)人教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教研室團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行課程設(shè)置。專業(yè)課教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以結(jié)合專業(yè)課已經(jīng)形成的固有教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并利用教研室集體智慧在教與學(xué)活動(dòng)中增加具有豐富育人意義的思政元素，建立課程思政示范課件、教學(xué)資源和教學(xué)成果庫(kù)。二是充分利用學(xué)院和學(xué)校平臺(tái)，結(jié)合專題培訓(xùn)增強(qiáng)教學(xué)管理能力。專業(yè)課教師應(yīng)該積極參與頂層設(shè)計(jì)下學(xué)校和學(xué)院為深化課程思政教學(xué)改革而舉辦的專家講座、專題培訓(xùn)、示范觀摩、案例分享、研討交流等活動(dòng)，不斷豐富開(kāi)展課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑，從而在實(shí)踐上形成專業(yè)特色和實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性創(chuàng)新。三是充分利用社會(huì)平臺(tái)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法。在教育信息化大背景下教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革和新時(shí)代大學(xué)生特征，充分利用新媒體、新技術(shù)探索線上線下混合式教學(xué)，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型教學(xué)手段不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展課程深度，延展育人的時(shí)間和空間。四是充分利用思政課程平臺(tái)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)提升思政資源整合能力。專業(yè)課教師要充分利用學(xué)校的思政課程平臺(tái)和思政教師力量，將最合適的思政元素、以最恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胝n程內(nèi)容，編寫(xiě)并形成課程思政教學(xué)案例和實(shí)踐教材，推動(dòng)專業(yè)課程更加有溫度、有觸感、有質(zhì)量。

（三）挖掘?qū)W生潛能，不斷增強(qiáng)師生互動(dòng)

澆花澆根，育人育心。構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生活力，也可以提高教師教學(xué)和科研的反思創(chuàng)新能力，形成互為主體的師生互動(dòng)。第一，提高研究學(xué)生的能力。專業(yè)課教師不僅了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力等，還要對(duì)學(xué)生的思想、態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行深度研究，以便于在課程思政實(shí)施過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反思，借助反思推動(dòng)課程思政建設(shè)以及教師個(gè)人發(fā)展。第二，提高師生互動(dòng)能力。專業(yè)課教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，注重用課內(nèi)課外、線上線下、輸入和輸出等方式組織教學(xué)活動(dòng)，尤其是要注重課外實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生所擁有的社會(huì)生活實(shí)踐教研，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知偏頗與思政價(jià)值的契合點(diǎn)，進(jìn)而以啟發(fā)式、探究式、討論式等方式著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究以及表達(dá)交流綜合能力。同時(shí)，要立足學(xué)生對(duì)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工作，以便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。第三，提高生生互動(dòng)能力。學(xué)生也是課堂教學(xué)的重要資源，教師要注重課堂翻轉(zhuǎn)、小組學(xué)習(xí)等互動(dòng)形式的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“研究型、項(xiàng)目式、主題化”學(xué)習(xí)，以有效互動(dòng)方式幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，最終達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展、提升課程能力的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視高校思想政治工作和課程思政建設(shè)，做出了一系列重要指示和批示，思想政治教育工作整體上進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)也實(shí)現(xiàn)了歷史性突破?！傲⒌聵?shù)人”是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，課程思政是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。當(dāng)前，在著力構(gòu)建“大思政課”背景下，要想聯(lián)通課程思政的“最后一公里”，高校教師必須發(fā)揮主力軍作用，通過(guò)增強(qiáng)認(rèn)同意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、育人意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，整體提升高校教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。面對(duì)課程思政“硬融入”“表面化”等問(wèn)題，專業(yè)課教師要結(jié)合課程、專業(yè)以及學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，以強(qiáng)化育人意識(shí)為基礎(chǔ)，以找準(zhǔn)育人角度為核心，以提升育人能力為目標(biāo)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)統(tǒng)一于實(shí)踐教學(xué)中，做到專業(yè)課與思政課同向同行，從而推動(dòng)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)然，課程思政建設(shè)作為“三全育人”整體格局下的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要發(fā)揮教師和高校職能部門(mén)的作用，還要符合思政課、課程思政到“大思政”的發(fā)展趨勢(shì)，不斷豐富課堂建設(shè)的平臺(tái)，開(kāi)闊師資利用的視野，拓展教育理念的格局，從課堂走進(jìn)家庭和社會(huì)，從課本走向田間和群眾，以高質(zhì)量發(fā)展為內(nèi)容和目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)課程思政與實(shí)際緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動(dòng)、與時(shí)代同頻共振，只有這樣才能最終培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。