◎張 晴

(江蘇省徐州市第二十四中學(xué)，江蘇 徐州 221000)

我國(guó)的教學(xué)活動(dòng)主要是在課堂中進(jìn)行的，而在課堂中師生最普遍的一種溝通方式就是提問(wèn)教師通過(guò)提問(wèn)可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的回答了解教學(xué)的效果如何初中數(shù)學(xué)是一門必修課，在初中階段占有重要地位，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)進(jìn)行探究，能夠有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1 初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 課堂提問(wèn)重點(diǎn)不夠明確

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可缺少的部分，但是，目前教學(xué)中提問(wèn)的效率存在著一定的問(wèn)題部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于課堂提問(wèn)存在一定的誤區(qū)，在課堂中過(guò)于注重提問(wèn)的次數(shù)，而沒(méi)有重視問(wèn)題的質(zhì)量，沒(méi)有認(rèn)清課堂提問(wèn)的目的在初中數(shù)學(xué)課堂中，如果教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)于頻繁，會(huì)不利于初中生發(fā)散思維，因其留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解所提問(wèn)題這樣的提問(wèn)方式使學(xué)生在課堂中很被動(dòng)，并且使課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)變得沒(méi)有意義還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，在提問(wèn)時(shí)抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題沒(méi)有深度，缺乏層次，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考提問(wèn)的難度也影響著學(xué)生的思維，如果教師提問(wèn)的難度過(guò)小，會(huì)很難發(fā)散學(xué)生的思維，而如果提問(wèn)的難度過(guò)大，學(xué)生則可能花費(fèi)很多時(shí)間也得不出答案，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.2 忽視學(xué)生的認(rèn)知水平

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分教師忽略了這一點(diǎn)，提出的問(wèn)題脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)比如，當(dāng)教師提出的問(wèn)題有一定難度時(shí)，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就比較困難，沒(méi)有辦法也沒(méi)有思路去思考問(wèn)題，從而游離于課堂，學(xué)習(xí)興趣大大減弱當(dāng)教師提出的問(wèn)題超出學(xué)生理解的范圍時(shí)，學(xué)生就很難接收教師提問(wèn)中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，不知道教師到底在講些什么，抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有重視學(xué)生的理解能力，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的年齡還比較小，認(rèn)知水平也還不夠，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮到這個(gè)問(wèn)題，提出一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題

1.3 課堂提問(wèn)方式比較單一

在課堂提問(wèn)中，非此即彼的提問(wèn)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，在回答問(wèn)題時(shí)猜答案，所提問(wèn)題無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)這種單一的提問(wèn)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生害怕的心理，使教師的提問(wèn)如同審問(wèn)，這樣一來(lái)，課堂提問(wèn)就沒(méi)有辦法啟發(fā)學(xué)生思考，沒(méi)有辦法拓展學(xué)生的思維，只能局限于提和問(wèn)

1.4 課堂提問(wèn)忽視了與學(xué)生之間的交流

部分教師在課堂中提問(wèn)時(shí)常忽視自己的主導(dǎo)作用，只是讓學(xué)生思考和分析問(wèn)題，在學(xué)生思考的過(guò)程中沒(méi)有合理地進(jìn)行指導(dǎo)，甚至部分教師在講解完一道題之后，沒(méi)有留給學(xué)生提出疑問(wèn)或者互相溝通的時(shí)間，直接講解下一道題，這樣的方式不利于學(xué)生吸收所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

在課堂上設(shè)置疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，但提問(wèn)也是需要講究技巧與策略的，接下來(lái)筆者將從五個(gè)方面展開(kāi)探討

2.1 構(gòu)建良好的課堂提問(wèn)氛圍

初中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的欲望，所以，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，以有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的好奇心不夠重視，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響多數(shù)學(xué)生害怕提問(wèn)題，怕自己提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而受到同學(xué)的嘲諷，或者受到教師的指責(zé)對(duì)此，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)良好的課堂提問(wèn)氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力一個(gè)良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是非常有必要的

教師在課堂中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解及質(zhì)疑教師還可以組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生分組參加，看哪個(gè)小組的問(wèn)題又多又好，也可以進(jìn)行個(gè)人競(jìng)賽，然后教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)例如，教師在講解關(guān)于線段、直線、射線的內(nèi)容時(shí)，可以先利用多媒體讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，然后向?qū)W生提問(wèn)：“它們之間有什么區(qū)別？在我們的生活中你經(jīng)常使用到的是線段、直線還是射線呢？”提問(wèn)結(jié)束后，教師先留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間思考，再回答問(wèn)題在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要多給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這種輕松愉快的氛圍能使學(xué)生消除心理壓力，激發(fā)潛能，勇于在課堂中提出自己的疑問(wèn)

教師通過(guò)小組競(jìng)賽、多媒體等教學(xué)策略引入課堂提問(wèn)，可極大程度地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究欲，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、自由的課堂氛圍中學(xué)生對(duì)于有趣好玩的事情有著很強(qiáng)的專注力，教師就可通過(guò)一些生動(dòng)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全投入課堂提問(wèn)，從而讓提問(wèn)更具效果學(xué)習(xí)的主人公是學(xué)生，而不是教師，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者那么初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就需要時(shí)刻把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、生動(dòng)的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

2.2 課堂提問(wèn)要抓住重點(diǎn)

課堂提問(wèn)一般占十分鐘左右，教師要想在這十分鐘內(nèi)進(jìn)行有效提問(wèn)，首先就要抓住重點(diǎn)，不要把時(shí)間浪費(fèi)在一些無(wú)用的方面教師要想把握好問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，可以有層次地進(jìn)行提問(wèn)，先提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后提問(wèn)一些有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生明白教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并建立起連貫的數(shù)學(xué)思維比如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像性質(zhì)”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家作出函數(shù)=2，=2(-1)以及=2(-1)的圖像”在學(xué)生完成之后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“大家認(rèn)真思考一下，這些函數(shù)的最小值分別是多少呢？”這種有層次的提問(wèn)方式能夠充分體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，讓學(xué)生跟著教師的提問(wèn)進(jìn)行思考，然后得出答案這不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在思考之后解決問(wèn)題，還使學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解這種提問(wèn)方式能使學(xué)生在得出正確答案后感到非常有成就感，從而更愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

上例中，教師通過(guò)幾個(gè)具有針對(duì)性的提問(wèn)幫助學(xué)生掌握了二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，極大地節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生迅速掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容因此，初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)要考慮教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，不能過(guò)度提問(wèn)，否則不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，適得其反在進(jìn)行提問(wèn)之前，教師就需要設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問(wèn)題，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容融入問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)課堂提問(wèn)內(nèi)容把握重難點(diǎn)知識(shí)

2.3 提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，在生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以獨(dú)立思考，并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注意所提的問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性作用，這樣才可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑教師可以將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，合理地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并提出“這是為什么”教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要注重問(wèn)題的趣味性，可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)，以吸引學(xué)生的注意力

當(dāng)然，在引入啟發(fā)性問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可考慮將問(wèn)題與情境教學(xué)相融合，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，為逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量做鋪墊例如，教師在介紹“相交線和平行線”的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：相交線就好像兩個(gè)陌生的人在某一天相遇，但是隨后又分開(kāi)；平行線就像兩個(gè)人不管如何走都不可能相遇教師利用這種情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解了平行線和相交線的特點(diǎn)與區(qū)別，由此幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的掌握與理解另外，教師在提問(wèn)期間需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，促使學(xué)生慢慢地理解教師講解的內(nèi)容，這不但能夠彰顯學(xué)生的課堂主體地位，還有利于促進(jìn)新課改政策的全面落實(shí)與推進(jìn)

2.4 開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師不僅要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，由此達(dá)到活躍課堂氛圍、增強(qiáng)師生互動(dòng)效果的目的，這要比教師單方面講解習(xí)題的效果好得多學(xué)生在互動(dòng)中可交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這不僅可以更好地解決問(wèn)題，還能夠鍛煉思維能力，從而提升學(xué)習(xí)效果所以，教師在課堂中要把握契機(jī)，有效提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并解決問(wèn)題比如，教師在教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生提一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)字的乘方引出冪的概念，再讓學(xué)生自主探索冪的乘法的計(jì)算方法然后，教師在多媒體上展示問(wèn)題的答案，并讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，通過(guò)交流和溝通加深對(duì)問(wèn)題的理解在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生其他疑問(wèn)，教師可以幫助其進(jìn)行梳理，使其消除疑問(wèn)，還可幫助學(xué)生整理容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力這樣的提問(wèn)方式不僅提高了課堂提問(wèn)的效果，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解，能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容

上例中，教師針對(duì)同底數(shù)冪的乘法組織了小組探討教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)與其他同學(xué)一起探討相關(guān)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主探究的過(guò)程，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，投入課堂思考當(dāng)中而且在小組探討中，學(xué)生能集思廣益，一起動(dòng)腦筋想答案，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生之間的關(guān)系更加親密另外，在小組討論中，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)比較好的學(xué)生身上得到啟發(fā)，從而共同進(jìn)步當(dāng)然，互動(dòng)式教學(xué)不僅限于學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)也是非常重要的教師可以在針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)后，繼續(xù)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，也讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步啟發(fā)，并不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的真正價(jià)值

2.5 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平合理提出問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力是不同的，這受到多方面因素的影響在課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的這種差異性，在提問(wèn)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出問(wèn)題在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要面向全班學(xué)生，這就需要了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，然后按照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲由此來(lái)看，教師在強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性等過(guò)程中，必須對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的關(guān)注具體來(lái)說(shuō)，教師在提出問(wèn)題之后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，再讓學(xué)生回答，避免學(xué)生不認(rèn)真思考就回答，同時(shí)要注意回答機(jī)會(huì)的分配，盡量讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題比如，教師在教學(xué)“一元二次方程的根”時(shí)，可以先列出三個(gè)一元二次方程，并快速判斷出這三個(gè)方程解的個(gè)數(shù)，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家知道為什么老師可以這么快就判斷出來(lái)嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用公式法來(lái)解一下這三個(gè)方程”當(dāng)學(xué)生計(jì)算好之后，教師請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上用公式法寫一下計(jì)算步驟這時(shí)，教師可以根據(jù)這幾個(gè)方程設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，分別讓學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生來(lái)回答通過(guò)有層次的提問(wèn)，學(xué)生可以積極進(jìn)行思考，在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生都能掌握一元二次方程根的判別式這一知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，由此讓不同層次的學(xué)生得到鍛煉，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)積極性一般來(lái)說(shuō)，教師可以將全班學(xué)生按照基礎(chǔ)水平劃分成“好、中、差”三類，對(duì)差等生提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，對(duì)中等生提出一些稍難的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生提出一些較復(fù)雜的問(wèn)題，由此增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的探究欲望，促使不同層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步

3 結(jié) 語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，有效的提問(wèn)可以培養(yǎng)初中生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量所以，初中數(shù)學(xué)教師要注重提問(wèn)的重要性，把握提問(wèn)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自身水平合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生思考同時(shí)，教師要兼顧班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題教師還要積極反思課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行總結(jié)提問(wèn)在課堂教學(xué)中具有重要的作用，能夠有效推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率