◎趙惠芳

(甘肅莊浪縣第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000)

初中數(shù)學(xué)涉及的定義和計(jì)算公式較多，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)為這部分內(nèi)容難度較大，不愿意主動(dòng)投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中也只是按照統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不能真正適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度較快，有的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度較慢因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的使用，從而在無(wú)形中有效提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

1 分層教學(xué)概述

實(shí)施分層教學(xué)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)條件使用有區(qū)別的教育教學(xué)方法這種不同的情況主要體現(xiàn)在初中生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同以及學(xué)習(xí)的積極性不同因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，使得初中教學(xué)的效果得到加強(qiáng)，其中的區(qū)別有教學(xué)目的的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)方法的不同首先，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師要幫助他們?cè)O(shè)定不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要為基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容最后，在教學(xué)方法方面，教師需要針對(duì)學(xué)生之間的區(qū)別和差異，改變以往的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化制訂教學(xué)方式，因材施教

分層教學(xué)的目的就是最大限度地對(duì)學(xué)生所具有的潛能進(jìn)行挖掘，使得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都能夠獲得較為正面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)這種教學(xué)方法就是兼顧全體學(xué)生，分層次進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升

2 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不正確

在初中，數(shù)學(xué)一直是難度較大的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常不愿意主動(dòng)投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散等情況同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為只有自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出更加詳細(xì)的講解，才能有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力因此，初中數(shù)學(xué)教師在上課之前會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)方案，但是沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，教學(xué)方法不能適合班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況例如，有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，會(huì)認(rèn)為教師講解的教學(xué)進(jìn)度較快，跟不上教師的講解，在后期練習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，還有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，會(huì)認(rèn)為教師講解的進(jìn)度較慢，不能有效促進(jìn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展這種統(tǒng)一的教學(xué)模式不利于提高初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，會(huì)對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的不利影響因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置相應(yīng)的分層教學(xué)方案

2.2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，興趣一直是較為重要的影響因素如果初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，便會(huì)主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，便會(huì)認(rèn)為做大量練習(xí)題是一種浪費(fèi)時(shí)間和精力的事情，易產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒例如，在初中，學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為書(shū)中涉及的計(jì)算公式較多，在解題過(guò)程中不能合理、有效地運(yùn)用各個(gè)計(jì)算公式，從而失分較為嚴(yán)重在這種狀況下，初中生雖然表面上按照教師的任務(wù)完成了大量練習(xí)題，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容并沒(méi)有完全吸收和消化，自身的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力也得不到有效提高因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有更加全面的了解，從而在無(wú)形中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力

3 采用分層教學(xué)法的措施

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層化

初中數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)目標(biāo)，目標(biāo)的制訂不能過(guò)大，也不能過(guò)小，過(guò)大、過(guò)小都不能有效提高初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，數(shù)學(xué)教師可以要求其做大量創(chuàng)新類(lèi)題目，為其定下培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)，而如果學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)其掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算公式，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“一元二次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為一元二次方程涉及的未知量和已知量理解起來(lái)難度較大，在做題中不能準(zhǔn)確找到未知量和已知量，有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)一元二次方程非常有趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)自身的邏輯思維能力和想象能力數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該要求學(xué)生做大量的一元二次方程應(yīng)用題，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以要求其做一元二次方程相關(guān)的應(yīng)用題，在應(yīng)用題中體會(huì)一元二次方程的不同變化，使得學(xué)生的解題能力不斷提高，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求其做一些簡(jiǎn)單的一元二次方程計(jì)算題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為只有在課堂上統(tǒng)一教學(xué)步驟，才能夠完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃因此，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在上課之前會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，但是并沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制訂，使得教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題因此，初中數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師講解的教學(xué)內(nèi)容可以更加豐富，而對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更加基礎(chǔ)化，這樣才能夠使得不同層次的學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力例如，在講解幾何圖形這部分內(nèi)容時(shí)，筆者和同行認(rèn)為這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力要求較高，對(duì)此，分析了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生制訂了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠真正符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而有效提高初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)于一部分邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，為學(xué)生布置一些創(chuàng)新類(lèi)幾何圖形題目，這樣學(xué)生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)解答出各種不同類(lèi)型的幾何圖形題目而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)教師講解的內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)于復(fù)雜，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)幾何圖形產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)?duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼情緒，數(shù)學(xué)教師可以用多媒體播放不同幾何圖形的不同特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)幾何圖形有更加全面的理解

3.3 課后作業(yè)分層

課堂時(shí)間是相對(duì)短暫的，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，課后作業(yè)也是較為重要的影響因素但是初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)不應(yīng)該一味地要求量的增加，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼情緒其實(shí)，初中生能夠基本按照教師的要求完成相應(yīng)的課后作業(yè)，但是對(duì)課后作業(yè)的理解不足對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的課后作業(yè)對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課后作業(yè)可以是創(chuàng)新型的，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課后作業(yè)應(yīng)該是較為基礎(chǔ)的，這樣學(xué)生才能夠真正在課后作業(yè)中提升學(xué)習(xí)能力，防止出現(xiàn)厭煩和抵觸情緒例如，在講解“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師想要學(xué)生學(xué)好勾股定理，不僅僅需要學(xué)生有良好的計(jì)算能力，更需要學(xué)生有一定的觀察能力故初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以要求其做與勾股定理有關(guān)的應(yīng)用題，從而對(duì)勾股定理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加全面的理解，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為其布置與勾股定理有關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算題目，使其對(duì)勾股定理涉及的計(jì)算公式和基本定義有更加全面和具體的了解總而言之，教師在分層布置課后作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，能夠在無(wú)形中有效提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，防止其在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)下教師教育工作當(dāng)中需要考慮的重要內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師不僅能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，還能在一定程度上側(cè)面評(píng)估學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，是指教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的變化、學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)該受到考試分?jǐn)?shù)的局限一般情況下，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用一些表?yè)P(yáng)的方式或者是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言比如，教師要給學(xué)生更多的微笑和理解，利用贊揚(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還要有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己本身存在的一些不足，還有不斷提升的空間，而對(duì)于一些成績(jī)并不是那么優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該積極肯定他們的優(yōu)點(diǎn)以及他們獲得的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們對(duì)自身所具有的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展

4 采用分層教學(xué)的積極意義

4.1 有利于提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，并沒(méi)有形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，故學(xué)習(xí)興趣一直是相對(duì)重要的影響因素傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分初中數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只是進(jìn)行一味的批評(píng)和指責(zé)，這樣不僅不能有效提高初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的不良情緒而在實(shí)施分層教學(xué)法之后，初中數(shù)學(xué)教師能夠真正深入班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，真正從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

4.2 有利于提高初中生的學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只是進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也沒(méi)有制訂相應(yīng)的解決措施，致使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較差，認(rèn)為自己無(wú)論付出多大努力，都不能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)而在引入了分層化教學(xué)法之后，教師不再對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采用相同的教學(xué)方法，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，使這部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，并愿意主動(dòng)投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的引入力度，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)進(jìn)行分層，從而在無(wú)形中有效提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用