◎宋麗麗

(威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校數(shù)學(xué)組，山東 威海 264200)

“六何問題驅(qū)動(dòng)”中的“六何”主要是指“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”及“有何”其中，“從何”主要是指從何而來，即新知識(shí)的生長點(diǎn)；“是何”主要是指本質(zhì)為何，即新知識(shí)的本源與重點(diǎn)；“與何”主要是指聯(lián)系與異同，即新知識(shí)在知識(shí)體系中的位置；“如何”主要是指如何使用，即新知識(shí)的運(yùn)用；“問題驅(qū)動(dòng)”主要是指借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對新知識(shí)的本質(zhì)與發(fā)展進(jìn)行探索，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生對新知識(shí)領(lǐng)會(huì)度的目標(biāo)整體而言，“六何問題驅(qū)動(dòng)”能夠有效推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)教學(xué)有效性的提升本文將從原則、優(yōu)化出發(fā)，對“六何問題驅(qū)動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，以促進(jìn)新授課教學(xué)質(zhì)量的提高

一、“六何問題驅(qū)動(dòng)”新授課教學(xué)的構(gòu)建原則

(一)問題明線

在“六何問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，“問題”是其核心構(gòu)成，是初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)活動(dòng)展開的重要推動(dòng)力一般而言，“問題驅(qū)動(dòng)”主要涉及問題提出、問題分析、問題解決及問題總結(jié)等內(nèi)容問題的方向圍繞著“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”及“有何”展開其中，“從何”側(cè)重于通過營造情境引出問題，激發(fā)學(xué)生的求知興趣；“是何”側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生探尋新知的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的外延，加深學(xué)生對新知識(shí)的理解；“與何”側(cè)重于內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力；“如何”側(cè)重于通過實(shí)踐引導(dǎo)，提升學(xué)生對新知識(shí)的運(yùn)用能力；“變何”側(cè)重于通過延伸拓展，拓展學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三的效果；“有何”側(cè)重于回顧總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生對新知識(shí)主線的構(gòu)建整體而言，基于“六何”的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以新知識(shí)主線為基點(diǎn)，通過層層推進(jìn)、緊密聯(lián)系及靈活轉(zhuǎn)換的方式，將新知識(shí)學(xué)習(xí)流程由簡單到復(fù)雜、由淺入深地逐步推進(jìn)，將提問、分析及解決問題貫串整個(gè)新授課課堂之中，有效實(shí)現(xiàn)新知識(shí)內(nèi)容向程序化、具體化及問題化的方向發(fā)展該教學(xué)模式與初中生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)貼合度較高，能夠有效提高學(xué)生對新知識(shí)的理解運(yùn)用能力在落實(shí)“六何問題驅(qū)動(dòng)”新授課教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“六何”的延伸方向，優(yōu)化“問題驅(qū)動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)

(二)教師主導(dǎo)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)中組織者、合作者及引導(dǎo)者的地位，也就是說，教師在數(shù)學(xué)課堂上承擔(dān)著主導(dǎo)責(zé)任對此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考與活動(dòng)時(shí)間，側(cè)重于通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探尋，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用在落實(shí)“六何問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以“六何”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并對提問時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把控，從而達(dá)到借助提問激發(fā)學(xué)生探知欲的效果此外，教師還應(yīng)當(dāng)通過組織針對性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論與交流分享，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升教師還應(yīng)當(dāng)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與總結(jié)，通過提升學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)知、理解，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，與此同時(shí)，教師將各類教學(xué)手段融入以“六何問題驅(qū)動(dòng)”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)之中，可實(shí)現(xiàn)良好“問題”氛圍的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到提升“問題流程”連貫性的目標(biāo)

(三)學(xué)生主體

教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，兩者對教學(xué)質(zhì)量都具有直接影響在教學(xué)改革的推動(dòng)下，學(xué)生在課堂上的主體地位被確立對此，教師在落實(shí)基于“六何問題驅(qū)動(dòng)”的新授課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生問題參與、問題提出等方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為“問題活動(dòng)”的核心參與者，從而達(dá)到提升“六何問題驅(qū)動(dòng)”質(zhì)量的目標(biāo)此外，教師還應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”“因材施教”等教育理念，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，以“六何”為導(dǎo)向提出相關(guān)問題，并通過小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行自主探究與總結(jié)這樣的方式不僅能夠有效提升不同層次學(xué)生的問題掌控度與課堂參與性，還能促進(jìn)“問題驅(qū)動(dòng)”差異性的提升，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求此外，在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的活動(dòng)行為進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，在保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生在課堂上的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的確立

(四)注重一個(gè)中心

“六何問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的落實(shí)需要教師始終注意在教學(xué)過程中抓住教學(xué)的中心，也就是問題驅(qū)動(dòng)，通過問題驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高其對數(shù)學(xué)綜合知識(shí)的認(rèn)知水平，并且建立自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，基于不同的數(shù)學(xué)情況進(jìn)行體系的引導(dǎo)和優(yōu)化，讓學(xué)生明白如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將更多的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)教師需要改變教學(xué)模式，杜絕“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂知識(shí)的主動(dòng)接收者，并根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)及思維發(fā)展特點(diǎn)，采用問題驅(qū)動(dòng)的方式改變教學(xué)模式，通過問題驅(qū)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考，以問導(dǎo)學(xué)，以問導(dǎo)思，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

(五)把握教學(xué)的三個(gè)重要階段

問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，在這個(gè)過程中，教師需要把握三個(gè)教學(xué)的重要階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力特別是剛剛從小學(xué)步入初中的學(xué)生，他們不知道自己需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣也不夠良好，故教師需要樹立學(xué)生預(yù)習(xí)的觀念，并且培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣課前預(yù)習(xí)并不是一種浪費(fèi)時(shí)間的過程，而是讓學(xué)生提前知道本章節(jié)需要講解什么樣的內(nèi)容，有什么樣的重點(diǎn)，并且在預(yù)習(xí)的過程中將自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來，這樣在教師講解到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以進(jìn)行重點(diǎn)傾聽和加深理解教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，避免預(yù)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師在課堂上貫徹問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，應(yīng)該將更多新的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)體系的角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)對自己有什么樣的意義和幫助，并且對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的掌握總之，教師讓學(xué)生在課堂上回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，可以提高其學(xué)習(xí)效率

在課后作業(yè)布置的這一個(gè)階段中，教師需要根據(jù)本節(jié)課所教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而有針對性地設(shè)計(jì)問題，以使課后作業(yè)達(dá)到應(yīng)有的效果分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)形式能讓不同的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

二、“六何問題驅(qū)動(dòng)”新授課教學(xué)的構(gòu)建優(yōu)化

(一)落實(shí)課前預(yù)習(xí)，提升自學(xué)有效性

初中生的自學(xué)概念尚未形成，預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，部分學(xué)生更將課前預(yù)習(xí)看作無用功，存在機(jī)械性完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，這導(dǎo)致其對教材內(nèi)容的掌握存在無方法、無思路等情況，整體成效偏低而教師將“六何問題驅(qū)動(dòng)”落實(shí)于課前預(yù)習(xí)階段，能夠有效降低學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性，促進(jìn)預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高

以“全等三角形”為例，以“六何問題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)流程如下：首先，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡的制作，以“六何”為主線，以“問題驅(qū)動(dòng)”為預(yù)習(xí)內(nèi)容，以預(yù)習(xí)筆記為學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測路徑；其次，任務(wù)布置，針對“全等三角形”這一課時(shí)，“從何”任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)對“全等三角形”的概念進(jìn)行標(biāo)注，“是何”任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生對“全等三角形”的知識(shí)盲區(qū)與理解困難的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并借助網(wǎng)絡(luò)對該知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，“與何”任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生畫出“全等三角形”的知識(shí)框架，即“全等三角形”中包括的知識(shí)內(nèi)容，具體包括全等三角形的概念、全等三角形的應(yīng)用以及等腰三角形等，將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，可推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，“如何”任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)練習(xí)題進(jìn)行自主解答，以強(qiáng)化對“全等三角形”知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用能力，“有何”任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)完成之后，對所得與困惑進(jìn)行總結(jié)、記錄，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向

(二)重視課堂引導(dǎo)，延伸問題驅(qū)動(dòng)價(jià)值

將“六何問題驅(qū)動(dòng)”引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以演化為：課前問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)背景內(nèi)涵講述環(huán)節(jié)、新舊知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)、實(shí)踐鞏固環(huán)節(jié)、延伸拓展環(huán)節(jié)及總結(jié)反思環(huán)節(jié)

以“圓”為例，課堂教學(xué)流程如下：一是課前問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對這一課時(shí)，筆者首先借助多媒體向?qū)W生直觀展示了“圓”，并借助生活事物將“圓”具象化，以加深學(xué)生對“圓”外形特征的了解，為概念的自主總結(jié)創(chuàng)造條件在此階段，筆者提出了“圓的特點(diǎn)”“圓的構(gòu)成”等多方面問題，以引導(dǎo)學(xué)生對“圓”的概念進(jìn)行剖析二是知識(shí)背景內(nèi)涵講述環(huán)節(jié)在此階段，筆者借助多媒體為學(xué)生播放了與“圓”相關(guān)的視頻，側(cè)重于講述“圓”在各行各業(yè)中的使用，以加深學(xué)生對“圓”的價(jià)值的感知度，為“圓”的學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造條件三是新舊知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)“圓”這一課時(shí)涉及圓與直線的位置關(guān)系、圓與點(diǎn)的位置關(guān)系、正多邊形與圓等多方面內(nèi)容，對此，在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者側(cè)重于采用交叉教學(xué)的方式，將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)引入其中，推動(dòng)學(xué)生“圓”的知識(shí)框架的形成四是實(shí)踐鞏固環(huán)節(jié)筆者通過布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制作兩個(gè)“圓”，并引導(dǎo)學(xué)生對“圓與圓的位置關(guān)系”進(jìn)行探究，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)五是延伸拓展環(huán)節(jié)筆者將“π”的知識(shí)融入其中，通過播放相關(guān)視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生對“π”的發(fā)展歷程進(jìn)行了解，以豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容六是總結(jié)反思環(huán)節(jié)筆者引導(dǎo)學(xué)生以“六何”為導(dǎo)向，將“圓”的思維導(dǎo)圖畫出來，引導(dǎo)學(xué)生對“圓”的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生知識(shí)框架形成的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣

(三)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出有教學(xué)實(shí)踐意義的問題

教師在采用問題驅(qū)動(dòng)這種教學(xué)模式開展教學(xué)工作的同時(shí)，需要明確課堂上提出的問題要具有針對性，需要結(jié)合學(xué)生的興趣提出有教學(xué)實(shí)踐價(jià)值和意義的問題不是所有數(shù)學(xué)問題的提出都能夠?qū)φn堂產(chǎn)生促進(jìn)作用，有些問題既不滿足教學(xué)大綱的要求，也不滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況的實(shí)際，這種問題會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，不利于教學(xué)工作的深入開展針對這樣的現(xiàn)象，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮數(shù)學(xué)問題的有效性，使其符合學(xué)生的興趣愛好、思考能力及接受程度對于一些抽象的概念知識(shí)，教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，并在課堂上提出更多有意義的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升

比如，在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要針對“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一概念進(jìn)行課堂引導(dǎo)和教學(xué)因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念可能不太熟悉，再加上學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，如果教師直接給學(xué)生講解負(fù)數(shù)的概念和相關(guān)知識(shí)，學(xué)生是不能接受的因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的探索欲望、興趣愛好等進(jìn)行問題引導(dǎo)，這符合初中生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)

針對正數(shù)、負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，教師在課堂上可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生自主思考教師可以在課堂上提出這樣的問題：同學(xué)們在生活中常見的數(shù)字是不是只有0，1，2，3，…這樣的數(shù)字？那你們有沒有想過，有沒有可能存在其他形式的數(shù)字？這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并且這個(gè)問題的提出相比于直接給出教學(xué)主體來說，學(xué)生會(huì)更容易接受一些接下來教師引入本課教學(xué)內(nèi)容，講解負(fù)數(shù)的概念，并且延伸應(yīng)用，講解負(fù)數(shù)在生活中可以應(yīng)用的地方這樣的教學(xué)符合“六何問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)特點(diǎn)與要求

三、結(jié)束語

綜上所述，“六何問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式與學(xué)生的思維具有較高的貼合度，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和教學(xué)活動(dòng)的由淺入深，能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將其運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供方向，將之運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠豐富與拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對新知識(shí)內(nèi)容的理解，為學(xué)生良好思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“六何問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用原則，以保證發(fā)揮其最大的價(jià)值