摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才，因此對(duì)英語(yǔ)教育的要求也隨之提高。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面的培養(yǎng)，想要讓學(xué)生“寫”出優(yōu)秀的文章，則需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。本文對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行了探究，首先對(duì)批判性思維能力進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，接著分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義，最后重點(diǎn)探討了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；批判性思維能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：朱莉（1995.02-），女，江蘇張家港人，張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)與研究。

部分初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有明確的思路，無(wú)法圍繞一個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行作文寫作，這種情況說(shuō)明大部分學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)思考，也就是說(shuō)，學(xué)生不具備良好的批判性思維能力。學(xué)生批判性思維能力較弱，導(dǎo)致在寫作時(shí)，內(nèi)容沒(méi)有深度，沒(méi)有獨(dú)立的思維，盲目跟從，作文結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容是由句子拼湊而成。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)作文水平。

一、批判性思維能力的內(nèi)涵認(rèn)知

批判性思維，是指通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是一種合理的、反思性的思維，它既是思維技能，也是思維傾向，同時(shí)也突顯了現(xiàn)代人文精神。想要形成批判性思維，需要具備以下基本能力：第一，解釋。需要能夠理解和表達(dá)極為多樣的經(jīng)驗(yàn)、情景、數(shù)據(jù)、事件等內(nèi)容的含義或意義；第二，分析。識(shí)別意圖與陳述之間實(shí)際存在的推論關(guān)系、問(wèn)題、概念、描述或其他意在表達(dá)信念、判斷、經(jīng)驗(yàn)、理由、信息或意見(jiàn)的表征形式；第三，評(píng)估。評(píng)價(jià)陳述的可信性或其他關(guān)于個(gè)人的感知、經(jīng)驗(yàn)、境遇、判斷、信念或意見(jiàn)的描述，評(píng)價(jià)各表征形式之間實(shí)際推論關(guān)系的邏輯力量；第四，推論。指識(shí)別和維護(hù)得出合理結(jié)論所需要的因素，形成猜想和假說(shuō)，考慮相關(guān)信息并得出結(jié)果；第五，說(shuō)明。能夠陳述推論結(jié)果并應(yīng)用術(shù)語(yǔ)說(shuō)明推論是正確的；第六，自我校準(zhǔn)。監(jiān)控一個(gè)人認(rèn)知行為的自我意識(shí)、應(yīng)用于這些行為中的因素，特別在分析和評(píng)估一個(gè)人自己的推論性判斷中應(yīng)用技能導(dǎo)出的結(jié)果，勇于質(zhì)疑、確證、確認(rèn)或改正一個(gè)人的推論或結(jié)果。思維傾向包括求真、開(kāi)放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲以及認(rèn)知成熟度。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)

在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還需要具備一定的思維能力。但部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，只注重了對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，也無(wú)法有效提高寫作水平，更無(wú)法培養(yǎng)批判性思維。部分學(xué)生寫出的英語(yǔ)作文邏輯性較差，內(nèi)容單一，只是單純地對(duì)某一句子進(jìn)行重復(fù)，通篇結(jié)構(gòu)較為松散，不能對(duì)主題進(jìn)行剖析，無(wú)法論證主題的正確性，這些都是學(xué)生不具備批判性思維導(dǎo)致的。由此可見(jiàn)，在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是極其重要的，只有這樣才能使學(xué)生寫出邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容合理、結(jié)構(gòu)緊湊、辯證性強(qiáng)的優(yōu)秀文章 。

（二）對(duì)寫作教學(xué)重視程度不足

在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師過(guò)于重視知識(shí)性內(nèi)容，對(duì)寫作教學(xué)重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為寫作部分是不重要的。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只需要掌握教師所教的單詞和語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為提高考試成績(jī)服務(wù)的，沒(méi)有注意到英語(yǔ)背后的文化意義，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)句子不夠順暢，邏輯性不強(qiáng)。還有部分教師在寫作教學(xué)時(shí)會(huì)使用到例文，這本身是較好的教學(xué)方法，但教師不能只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦例文，而是需要將例文進(jìn)行拆分講解，由文章拆成段落，再拆分成句子、單詞，輔助學(xué)生進(jìn)行理解。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于寫作部分，需要進(jìn)行系統(tǒng)的講解，不能將寫作教學(xué)融合在日常教學(xué)中一筆帶過(guò)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制單一

在教師的日常教學(xué)中，主要以班級(jí)集體授課為主，較少有一對(duì)一的指導(dǎo)。在英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師依舊采用班級(jí)授課的形式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是具備個(gè)別性的，教師在集體授課時(shí)無(wú)法做到面面俱到，以偏概全的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)生會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，也只考慮到單詞和語(yǔ)法的運(yùn)用，沒(méi)有對(duì)學(xué)生文章思路和主旨進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，從而影響到教師教學(xué)效果。

三、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義

在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力能夠有效提高綜合素養(yǎng)，批判性思維能夠教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑和如何判斷。質(zhì)疑是批判性思維的起點(diǎn)，判斷是用有說(shuō)服力的論證和推理給出解釋與判斷，將二者結(jié)合，就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析證據(jù)、推理為過(guò)程，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。這個(gè)過(guò)程能夠有效提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生態(tài)度。

四、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）更新教師教學(xué)理念

教師想要在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，需要更新教學(xué)理念。教師需要了解寫作教學(xué)是具備重要意義的，同時(shí)也需要了解批判性思維能力對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。教師首先應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)理念，學(xué)生能否提高英語(yǔ)水平，批判性思維能力在其中起著不可或缺的作用。不具備批判性思維的學(xué)生所寫出的文章內(nèi)涵空洞，內(nèi)容單一，文章所體現(xiàn)出的思想沒(méi)有深度，分析的過(guò)程無(wú)法正常表述出來(lái)，辯證性較弱。然而，批判性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生文章結(jié)構(gòu)較為清晰合理，內(nèi)容內(nèi)涵較為豐富。教師要明確告訴學(xué)生，在寫作的過(guò)程中，辭藻華麗、語(yǔ)法使用正確等是不夠的，文章主旨是否明確、表達(dá)是否清晰也是重點(diǎn)內(nèi)容。教師在選擇標(biāo)題時(shí)，應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣的文章標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)其用辯證思維闡述觀點(diǎn)，寫出優(yōu)秀的文章。

如，教師可以選擇“My favourite book”或“Should we help strangers？”為標(biāo)題進(jìn)行作文寫作，這類標(biāo)題是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，教能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生理清思路、圍繞主旨進(jìn)行寫作。

（二）加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

教師想要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，需要加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地意識(shí)地選擇議論文類型，議論文類型能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的論辯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。部分學(xué)生在議論文寫作中常出現(xiàn)的問(wèn)題是僅僅從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行句子的重復(fù)羅列，而無(wú)法將反方觀點(diǎn)融入寫作中，無(wú)法正確進(jìn)行反駁論證。這種情況下，雖然學(xué)生所表達(dá)的立場(chǎng)是明確的，但缺乏反方觀點(diǎn)，導(dǎo)致文章說(shuō)服力不強(qiáng)。學(xué)生不能只是將自己的觀點(diǎn)結(jié)合例子放在文章中，讓讀者進(jìn)行分析，要將辯證結(jié)構(gòu)明確地表述在文章中，區(qū)分好觀點(diǎn)，將自己的觀點(diǎn)與反方觀點(diǎn)都明確表述出來(lái)，強(qiáng)化論辯結(jié)構(gòu)，使文章在表述觀點(diǎn)時(shí)更有說(shuō)服力。

如，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，需要針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行不同處理。需要加強(qiáng)語(yǔ)氣時(shí)，可以用“It is really important/I do believe ...”；表達(dá)對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，可以用“Some people might/may argue...”；表達(dá)轉(zhuǎn)折時(shí)，可以使用“However...”；表達(dá)自己觀點(diǎn)可以用“In my opinion/As far as I am concerned...”。

（三）創(chuàng)設(shè)自由批判環(huán)境

想要有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，教師在教學(xué)中還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生自由批判的環(huán)境。批判性思維是在不斷與不同思想進(jìn)行交流的過(guò)程中逐漸形成的，想要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的批判性思維能力，需要開(kāi)放學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行批判。教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生之間的差異，正視不同學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)師生間的交流。教師還需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要給予鼓勵(lì)，不能打斷學(xué)生或批評(píng)學(xué)生，在討論問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在旁輔助學(xué)生，逐漸形成自由的語(yǔ)言交際批判環(huán)境。在寫作的過(guò)程中，教師也可以直接將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，作為例子讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的表達(dá)方法。教師還可以讓不同學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力。

如，教師在講授“How to keep a good relationship with parents”這篇作文標(biāo)題時(shí)，可以讓學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，教師可以首先說(shuō)自己與父母保持良好關(guān)系的做法是多陪伴父母。然后鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為，保持關(guān)系的方法時(shí)聽(tīng)父母的話；有的學(xué)生認(rèn)為，是多與父母溝通，教師應(yīng)該表達(dá)對(duì)這些觀點(diǎn)的認(rèn)同，并讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。

（四）選用真實(shí)性寫作話題

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需要注意選用真實(shí)性寫作話題，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)為寫作內(nèi)容與自己生活是息息相關(guān)的，激發(fā)其寫作興趣，提高寫作積極性，讓情感體驗(yàn)更加豐富，啟發(fā)其在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維能力。在選擇文章標(biāo)題時(shí)，教師可以選擇一些相對(duì)具有一定議論性的標(biāo)題，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，自然會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，能夠有效培養(yǎng)批判性思維能力。

比如，我們是否應(yīng)該幫助陌生人？“Should we help strangers？”使用WeChat對(duì)學(xué)生而言的利與弊，“Is WeChat good or bad for middle school students？”如何成為更好的自己？“How to be a better self？”等具有議論性的內(nèi)容為標(biāo)題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，日記內(nèi)容不同于流水賬式記錄生活，要對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情有所思考。

（五）采用小組合作學(xué)習(xí)方法

教師想培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)成共同的目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，在小組內(nèi)明確分工，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以科學(xué)的方式，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組討論的形式針對(duì)某一標(biāo)題進(jìn)行探討或辯論。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，從不同的觀點(diǎn)中發(fā)展批判性思維。教師可以讓小組成員進(jìn)行辯論，也可以在討論結(jié)束后選擇其中一名成員表達(dá)小組內(nèi)的觀點(diǎn)，與其他觀點(diǎn)不同的小組展開(kāi)辯論。辯論的過(guò)程，能夠有效提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。學(xué)生在辯論時(shí)能夠了解、吸收他人對(duì)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，從中推斷出其他人的思維邏輯，與自己的觀點(diǎn)和思維進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)不斷思考和推理的過(guò)程，學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力與識(shí)別能力能夠得以提高，最終提升批判性思維能力，從而提高英語(yǔ)寫作水平。

如，教師在圍繞“Should we help strangers？”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該幫助陌生人，這樣是危險(xiǎn)的；部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該幫助陌生人，應(yīng)該發(fā)揮善良的本質(zhì)。這時(shí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生合理進(jìn)行分組，在小組內(nèi)可以進(jìn)行辯論，辯論方式有兩種，如果小組內(nèi)觀點(diǎn)統(tǒng)一，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間的辯論；如果小組內(nèi)觀點(diǎn)不統(tǒng)一，可以進(jìn)行小組內(nèi)的辯論。

（六）建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制較為簡(jiǎn)單，教師只需要判斷學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)即可，只要求教師及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，不需要教師進(jìn)行其他方面的評(píng)價(jià)。但想要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，教師需要建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只找出其中存在的單詞或語(yǔ)法的錯(cuò)誤，需要從文章整體出發(fā)，考慮文章結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否明確、觀點(diǎn)是否清晰等諸多因素，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，便于學(xué)生及時(shí)改正。

如，在進(jìn)行“The person who has influenced me most”這一標(biāo)題的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，選擇人物時(shí)不局限于父母、教師等常規(guī)選項(xiàng)。在進(jìn)行人物寫作過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中使自己受到影響的事件加入文章中，事件要能夠反映出人物特點(diǎn)，在寫作過(guò)程中需要表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，清晰敘述這個(gè)人物對(duì)自己影響深遠(yuǎn)的原因，防止文章內(nèi)容千篇一律，使文章更具有真實(shí)性。

綜上所述，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有重要地位，相比較其他模塊，英語(yǔ)寫作教學(xué)模塊教學(xué)難度較大，初中英語(yǔ)教師往往教得費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但所取得的成效往往并不理想，這與初中生批判性思維能力較弱有一定的關(guān)系。因此，我們?cè)谶M(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行一定的優(yōu)化，將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力融入中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行突發(fā)問(wèn)題的解決，通過(guò)更新教師的教學(xué)理念、加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、選擇真實(shí)性寫作話題、創(chuàng)設(shè)自由批判環(huán)境等方法，學(xué)生批判性思維能力得到提高，提升英語(yǔ)寫作水平。

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