呂玉紅，王 璐，谷秀娟，徐向榮，岳昌武△，尚 坤△

(1延安大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，延安市微生物藥物創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 延安 716000； 2延安大學(xué)檢驗(yàn)系，延安大學(xué)附屬醫(yī)院東關(guān)分院檢驗(yàn)科； △通訊作者)

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力是推動(dòng)醫(yī)學(xué)持續(xù)發(fā)展、提高人們生活質(zhì)量的重要保障，也是醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本推進(jìn)力[1]。新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)既要注重學(xué)生扎實(shí)的臨床技能，還應(yīng)促進(jìn)其科研能力的養(yǎng)成和提高[2]。我國(guó)目前有近200所本科院校開(kāi)設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，而開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、康復(fù)治療學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的院校更是高達(dá)數(shù)百所。除去“雙一流”醫(yī)學(xué)院校等老牌的醫(yī)學(xué)院校外，很多都是在新時(shí)期新開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的地方院校，其招生的數(shù)量占據(jù)醫(yī)學(xué)生的絕大多數(shù)。因此，地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力直接決定了新醫(yī)科背景下我國(guó)醫(yī)學(xué)生的整體創(chuàng)新能力。地方院校的醫(yī)學(xué)學(xué)科要居安思危、積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)求變創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和體系，通過(guò)“醫(yī)學(xué)+”促進(jìn)學(xué)科交叉、醫(yī)工融合、豐富學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)出高層次、精專業(yè)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，主動(dòng)應(yīng)答“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展改革的必然趨勢(shì)[3]。

課程是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的也是相關(guān)課程。地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生受限于學(xué)校的科研資源相對(duì)不足、醫(yī)學(xué)本科生直接參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)不均，難以通過(guò)科研實(shí)踐促進(jìn)全體醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升。因此,開(kāi)設(shè)專門的醫(yī)學(xué)科研課程、通過(guò)課程對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的啟蒙則十分必要[4]。

作為國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育的地方綜合院校，延安大學(xué)高度重視醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一直積極探索開(kāi)展醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的模式和途徑，通過(guò)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研方法入門、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)及論文寫(xiě)作等課程，開(kāi)展科研設(shè)計(jì)競(jìng)賽等措施，將理論教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，積極探索促進(jìn)全體醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力提升的途徑。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了延安大學(xué)醫(yī)學(xué)科研課程的課堂教學(xué)工作，承擔(dān)國(guó)家一流專業(yè)(臨床醫(yī)學(xué))和陜西省一流專業(yè)(醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù))以及多門陜西省一流課程的建設(shè)任務(wù)，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷探索適合地方院校醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，在思考、總結(jié)從事醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育以來(lái)的近20年來(lái)科研創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就地方院校醫(yī)學(xué)科研方法創(chuàng)新教學(xué)模式、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉，為新醫(yī)科背景下我國(guó)地方院校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的發(fā)展盡綿薄之力。

1 醫(yī)學(xué)科研課程課堂教學(xué)創(chuàng)新主要思路

國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年發(fā)布的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新，為醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)開(kāi)拓了新思路。陳國(guó)強(qiáng)院士曾指出“新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)教育改革，既要維持醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中所形成的具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)教育體系，又要改革創(chuàng)新?？鐚W(xué)科合作與交融的新醫(yī)科建設(shè)，逐漸成為引領(lǐng)未來(lái)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的主導(dǎo)方向”。不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，醫(yī)學(xué)科研課程教學(xué)側(cè)重于對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研課堂教學(xué)創(chuàng)新嘗試時(shí)，既要遵循醫(yī)學(xué)教育的客觀規(guī)律，又要針對(duì)本門課程的特色和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)、課堂思政以及課程實(shí)踐等方面進(jìn)行積極探索[5]。

1.1 貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

醫(yī)學(xué)科研相關(guān)課程在大部分地方院校是作為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)選修課的形式開(kāi)設(shè)。教師創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)要始終堅(jiān)持醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)理念、將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心、積極引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到能力養(yǎng)成，同時(shí)堅(jiān)持“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”為根本、以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為中心、以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，秉承OBE教學(xué)理念、根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果對(duì)課程進(jìn)行全方位的持續(xù)改革。教師在充分總結(jié)既往學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，在新的教學(xué)班的課程教學(xué)開(kāi)始前，以問(wèn)卷星等多種媒介通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷表等進(jìn)行學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性地以戴爾與布魯姆理論為指導(dǎo)，以醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，從內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力、全面立人等多個(gè)維度努力打造科研理論與創(chuàng)新實(shí)踐并重、專業(yè)知識(shí)與課堂思政融合、注重學(xué)生能力提升實(shí)踐和創(chuàng)新的課程目標(biāo)[6]。

1.2 正視醫(yī)學(xué)科研課程面臨的問(wèn)題

與醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程相比，醫(yī)學(xué)科研課程教學(xué)具有自身的特殊性，特別是地方院校的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)模式存在以下諸多不利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題[7]：①原有培養(yǎng)模式缺乏優(yōu)質(zhì)課程資源、課堂教學(xué)不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求；②科研基礎(chǔ)設(shè)施落后，科研平臺(tái)不能有效服務(wù)本科生創(chuàng)新教育需要；③醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)涉及多學(xué)科交叉、對(duì)授課教師的學(xué)科融合能力要求極高，加之教師考核機(jī)制滯后、導(dǎo)師參與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極性不高[8]；④傳統(tǒng)的教學(xué)模式及單一的教學(xué)手段不能滿足醫(yī)學(xué)科研課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性與學(xué)科的前沿性需要；⑤學(xué)生對(duì)這門課重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，思辨性能力較弱，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力不強(qiáng)。教師在醫(yī)學(xué)科研課程創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)要充分考慮這些問(wèn)題，有針對(duì)性地改變教學(xué)理念、拓寬教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]。

2 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)科研教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

醫(yī)學(xué)科研課程側(cè)重于對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)須體現(xiàn)以學(xué)生為中心的基于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心，以醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升為中心組織教學(xué)。教師在教學(xué)目標(biāo)擬訂、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)方法優(yōu)化以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)等教學(xué)全程體現(xiàn)以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式(圖1)。

圖1 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2.1 圍繞課程目標(biāo)定位，多維度設(shè)計(jì)課程

圍繞培養(yǎng)具有高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新專門人才培養(yǎng)定位，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要將傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識(shí)傳授調(diào)整為科學(xué)價(jià)值塑造、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授相結(jié)合。根據(jù)布魯姆理論，教師盡量減少陳述性低階知識(shí)講授，增加以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，解決基礎(chǔ)與臨床中存在問(wèn)題或合作完成探究新知識(shí)的高階能力訓(xùn)練，從知識(shí)到能力、從認(rèn)知到行動(dòng)、從理性到感性，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能樂(lè)于參與課堂活動(dòng)并有所收獲。

2.2 以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程

課程設(shè)計(jì)立足學(xué)生的學(xué)情、樹(shù)立成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思維，注重基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，將書(shū)本知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合，根據(jù)OBE教學(xué)理念進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，重組課程教學(xué)內(nèi)容。教師基于案例的BOPPPS教學(xué)，將醫(yī)學(xué)科研前沿、最新研究成果融入課堂，注重專業(yè)教育與課程思政相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生將課堂所學(xué)直接應(yīng)用于科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和執(zhí)行，在學(xué)中做和做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合、知行合一[10]。教師在課程中采用生成性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將來(lái)源于課前布置學(xué)生結(jié)合專業(yè)的時(shí)事熱點(diǎn)、科研進(jìn)展等搜集到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)所遇見(jiàn)的問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂小組討論中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓學(xué)生都有所收獲。針對(duì)臨床和生活中的實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生直接從生活實(shí)際中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究，獲得了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。

2.3 開(kāi)展線上線下教學(xué)，拓展優(yōu)質(zhì)課程資源

現(xiàn)階段課程內(nèi)容主要以人民衛(wèi)生出版社第九版《醫(yī)學(xué)科研方法》(陳世耀等編)和科學(xué)出版社《醫(yī)學(xué)科研方法概論》(隋建峰主編)為主，采取線下教學(xué)。線下教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。教師充分利用學(xué)校的PBL教室、智慧教室等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和雨課堂等線下教學(xué)資源，以理論講授、答疑、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等理論積累和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能為主；利用學(xué)校醫(yī)學(xué)類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大創(chuàng)、參加教師科研團(tuán)隊(duì)、申報(bào)和完成各類各級(jí)大創(chuàng)、參加以醫(yī)學(xué)研究為主要內(nèi)容的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；以線上教學(xué)為補(bǔ)充，借鑒南開(kāi)大學(xué)國(guó)家精品課程-科研方法論等線上開(kāi)放教學(xué)資源以及團(tuán)隊(duì)與成都醫(yī)學(xué)院聯(lián)合自建“天府醫(yī)學(xué)微生物學(xué)論壇”等線上資源，將最新的臨床和科研進(jìn)展知名專家講座引入課程教學(xué)。結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師充分拓展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，采取線下面授為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為補(bǔ)充的教學(xué)模式，將課前線上引導(dǎo)-線上自學(xué)-反饋-課上線下擴(kuò)充-課后線上整合-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新體系，線下教學(xué)為傳統(tǒng)總學(xué)時(shí)的100%(18學(xué)時(shí))，線上為傳統(tǒng)總學(xué)時(shí)的100%(課前+課后)，重點(diǎn)示范團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)時(shí)不限。我們以提升學(xué)生醫(yī)學(xué)科研能力為重點(diǎn)，解構(gòu)-整合課程內(nèi)容，革新教學(xué)方法，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高課前-課堂-課后學(xué)習(xí)的效率。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展有效教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

教師將探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法引入課堂，采用TBL、CBL、PBL、小組討論、探究性學(xué)習(xí)等多樣性教學(xué)方式，教學(xué)中將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與三位一體教學(xué)思想相結(jié)合，變知識(shí)傳授為價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授相統(tǒng)一，還采取線上線下結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合方式，注重集中授課與分類指導(dǎo)相統(tǒng)一，以成果和學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重拓展性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。重構(gòu)后的醫(yī)學(xué)科研方法入門課程，充分利用線上、線下資源，線下理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比為18∶N(科研小組進(jìn)行的科研實(shí)踐不限時(shí)長(zhǎng))。線上拓展安排在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固階段，由教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，約占25%；課后線下參與科研實(shí)踐等任務(wù)，約占75%；線下教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行答疑解惑和精講以及實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，其中理論教學(xué)約占課堂學(xué)時(shí)100%(規(guī)劃學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí))，科研實(shí)踐占時(shí)不限；線上基礎(chǔ)及臨床前沿講座推送1次名家講座。線下的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大創(chuàng)及科研等培養(yǎng)學(xué)生科研思維和能力的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐因未及學(xué)生的100%，不計(jì)算在教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以N表述。

2.5 強(qiáng)化是隊(duì)伍建設(shè)，保障創(chuàng)新教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)科研課程是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師隊(duì)伍的要求較普通專業(yè)課程更高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)導(dǎo)師能力和水平要求較高。教師除了有扎實(shí)專業(yè)基本知識(shí)外，還要能夠及時(shí)跟蹤和把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的科研興趣、個(gè)性化指導(dǎo)調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性[11]。延安大學(xué)醫(yī)學(xué)科研課程教育初步形成了以學(xué)科和專業(yè)建設(shè)為核心，以教學(xué)研究平臺(tái)為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)研究、課程建設(shè)五位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，組建1支由國(guó)家一流課程負(fù)責(zé)人和省級(jí)教學(xué)名師為指導(dǎo)、省級(jí)一流課程和一流專業(yè)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)為核心，由涵蓋教授、副教授直至助教的各級(jí)職稱結(jié)構(gòu)的以中青年科研骨干為主的實(shí)力較為雄厚的跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以老帶新，發(fā)揮骨干老教師的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)青年教師參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師的教學(xué)與科研、學(xué)生理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，師生陪伴成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，有力地保障了醫(yī)學(xué)科研課程的教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.6 建立成果導(dǎo)向的多元設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方式

課程采取全過(guò)程多元化評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)科研方法入門學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的考查、記錄和形成性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的熱情。考核環(huán)節(jié)包括期末結(jié)課考試與課堂出勤(60%)；平時(shí)線上測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)(10%)；線上科研報(bào)告與學(xué)術(shù)交流(20%)；線下實(shí)驗(yàn)操作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(10%)。評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生共同參與，內(nèi)容包括知識(shí)、交流、合作、研討等，形式包括量評(píng)、質(zhì)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等，重視創(chuàng)新能力，對(duì)教學(xué)改進(jìn)予以反饋。

3 課程改革主要成效

3.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大幅提升學(xué)生創(chuàng)新能力

課程擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度，提升學(xué)習(xí)難度，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性的內(nèi)容，學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)增加了學(xué)生挑戰(zhàn)度，初步形成“愛(ài)學(xué)”“愛(ài)聽(tīng)”“愛(ài)參加”“愛(ài)做”的良好課堂及課后科學(xué)實(shí)踐氛圍。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)近3年指導(dǎo)學(xué)生獲國(guó)家級(jí)大創(chuàng)7項(xiàng)、省級(jí)7項(xiàng)、校級(jí)8項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)生命科學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、“創(chuàng)客中國(guó)”大賽等國(guó)家級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，大區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等省級(jí)大賽金獎(jiǎng)等10余項(xiàng)，校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)；指導(dǎo)本科生參與申報(bào)專利11項(xiàng)；指導(dǎo)本科生以第一作者發(fā)表論文JCR 1區(qū)和2區(qū)SCI論文各1篇，EI論文1篇，CSCD論文2篇、核心期刊論文5篇、普刊論文2篇、1篇論文被入選參加第十五屆教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)論文；多名學(xué)生在全國(guó)醫(yī)學(xué)生解剖繪圖大賽、天然藥物微視頻大賽等獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以大幅提升。

3.2 課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，教師教學(xué)素養(yǎng)得到提升

教學(xué)改革讓教師積極投入課程建設(shè)，促進(jìn)了教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力的提升。校內(nèi)同行評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)占80%、學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀，分值位居全校前列。近3年來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)或參與的課程獲省級(jí)一流課程3門、獲得1個(gè)省級(jí)課程思政示范課和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多名教師在省、校創(chuàng)新教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)成員參編全國(guó)醫(yī)學(xué)院校合編《病原生物學(xué)課程思政教育教學(xué)指南》、副主編全國(guó)醫(yī)學(xué)“十四五”規(guī)劃教材《病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，創(chuàng)建延安大學(xué)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，發(fā)表教學(xué)研究論文5篇。

總之，創(chuàng)新能力教育作為臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)教育作為精英教育的必經(jīng)之路[12]。醫(yī)學(xué)科研課程作為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，在新醫(yī)科背景下肩負(fù)著地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育的重任。我們只有在新時(shí)代背景下主動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行多方面改革，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變自身角色適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，改變授課方式和課程體系，將更多學(xué)生納入課程創(chuàng)新體系，將創(chuàng)新教育貫穿教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生主動(dòng)投生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，才能激發(fā)醫(yī)學(xué)生的科研熱情，讓地方院校醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得以提高[13-15]。