張 艷，陳超群，陸春雪，雷愛華，王 川，丁 楠

(南華大學(xué)衡陽(yáng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教研室， 衡陽(yáng) 421001)

隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”成為高校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的一個(gè)必然趨勢(shì)，這有利于高校進(jìn)行教育的信息化建設(shè)，可以更全面地推進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育部于2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即“推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”，明確指出大資源觀與創(chuàng)新融合發(fā)展的重要性。與此同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等具有革命性的技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育從信息化向智慧化發(fā)展是必然趨勢(shì)，智慧教室應(yīng)運(yùn)而生[2]。智慧教室是以提供教學(xué)智慧、發(fā)揮教師智慧、增強(qiáng)學(xué)生智慧為主導(dǎo)思想，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的教育信息資源進(jìn)行深度融合而形成的一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；是集多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字教室和未來教室于一體的高技術(shù)、高智慧、高效率的高端形式；是一種能優(yōu)化學(xué)習(xí)、資源共享、師生交互頻繁的新型智能學(xué)習(xí)場(chǎng)所[3]。

我校為推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，新建了3間智慧教室。每間智慧教室配備有超大高清液晶顯示屏、自由討論式課桌及自動(dòng)錄播、直播、轉(zhuǎn)播和視頻會(huì)議終端等大型多媒體設(shè)備，可與千里之外的其他課堂進(jìn)行音視頻和電腦信號(hào)的實(shí)時(shí)交互，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與資源、信息技術(shù)及教學(xué)環(huán)境的融合，為教學(xué)變革提供了環(huán)境支撐。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科和橋梁學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、橫跨專業(yè)多、更新進(jìn)展快等特點(diǎn)，且其理論內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，難于理解，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往難以達(dá)到教學(xué)目的[4，5]。因此，如何講授好該門課程是我們面臨的一個(gè)難題。針對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們以推進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的，進(jìn)行了基于智慧教室的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐與探索。

1 基于智慧教室的課程設(shè)計(jì)

1.1 確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程模塊

我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確認(rèn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程建設(shè)的基本思路，包括框架設(shè)計(jì)、模塊組成、資源分類、功能定位等；通過分工、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流及切磋等方式收集、熟悉比較常見的數(shù)字化資源開發(fā)制作工具和一些經(jīng)典素材，確認(rèn)共建共享機(jī)制；同時(shí)落實(shí)課程思政建設(shè)要求(課程目標(biāo)包括專業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo))；通過專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的緊密融合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

我們以《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》(人衛(wèi)第7版，曹雪濤主編)教材為藍(lán)本[6]。該教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)(臨床專業(yè)16學(xué)時(shí))兩部分。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)免疫學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們緊扣教學(xué)大綱要求，針對(duì)本課程的基本內(nèi)容和學(xué)科前沿進(jìn)展，精心設(shè)計(jì)超敏反應(yīng)(4學(xué)時(shí))、自身免疫病、免疫缺陷病、腫瘤免疫、移植免疫、免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)和免疫學(xué)防治等8個(gè)具有代表性、啟發(fā)性的專題進(jìn)行講授與討論。為了確保教學(xué)效果，我們先在我校臨床醫(yī)學(xué)卓越醫(yī)師班和全科醫(yī)學(xué)班等小班開展這一教學(xué)改革，待成熟后逐步推廣。

1.2 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

利用智慧教室平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源是首當(dāng)其沖的任務(wù)[7]。我們?cè)诮ㄔO(shè)過程中應(yīng)遵循教學(xué)資源微型化、獲取便捷、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系化、共享性、直觀形象化的原則。首先，我們將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，按照教材內(nèi)在的邏輯體系設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程中原有知識(shí)體系有機(jī)地拆分、細(xì)化，以適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求；知識(shí)點(diǎn)的劃分還要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)碎片化過程中要保持某個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)；其次，將教材內(nèi)容問題化、微型化，每個(gè)圖文信息呈現(xiàn)的內(nèi)容可以為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以為一個(gè)例題的分析解答，還可以是某個(gè)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以完成對(duì)圖文信息的學(xué)習(xí)；最后，將教材內(nèi)容操作化，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息時(shí)，界面盡可能做到簡(jiǎn)潔明了，色彩搭配適宜，減少多余的干擾信息[8]。不同知識(shí)點(diǎn)的媒體表現(xiàn)形式可以多樣化，按照知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以選擇文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)。

為了建設(shè)與智慧教室相適應(yīng)的課程內(nèi)容，任課教師在完成日常備課教學(xué)等本職工作之余，利用課余時(shí)間查閱大量資料，潛心研究教學(xué)案例，認(rèn)真學(xué)習(xí)智慧教室應(yīng)用技能，精細(xì)打磨教學(xué)方法。課程組成員共同努力，在學(xué)校超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)慕課，可用于線上線下混合式教學(xué)。目前，已上傳教師自錄的三十個(gè)微視頻共計(jì)約三百分鐘，涵蓋所有章節(jié)并配套習(xí)題、PPT、教案、講稿等常規(guī)教學(xué)資料，可隨時(shí)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中在線討論、課后答疑、小測(cè)試等。為使學(xué)生學(xué)習(xí)視域更加深入，提升課程創(chuàng)新性，做到課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，我們結(jié)合臨床與現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)話題，如新冠病毒SARS-CoV-2免疫機(jī)理及疫苗研發(fā)等，給學(xué)生課前推送與課程內(nèi)容相關(guān)的研究領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生提供測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)。目前我們已經(jīng)成功完成了7期課程，2021年2月被評(píng)為湖南省線上一流課程。

1.3 利用智慧教室助力醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政

我校利用智慧教室的資源共享和分析功能，可以提供豐富的思政資源來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上資源發(fā)布、共享、交流和評(píng)價(jià)的功能，從而豐富了思政素材，擴(kuò)展了思政教育的廣度和深度，拓展了教育路徑[9]。

首先，我們根據(jù)本團(tuán)隊(duì)課程思政教學(xué)改革方案，圍繞本課程思政目標(biāo)，確立模塊化的思政設(shè)計(jì)思路，形成“愛國(guó)愛崗、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“科學(xué)精神、探索創(chuàng)新”“人文關(guān)懷、人道博愛”“誠(chéng)實(shí)守信、辯證唯物”四個(gè)模塊[10]；建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)，編寫了部分包含視頻、照片、文字等多種形式的課程思政示范案例集；推進(jìn)“小故事+短視頻”思政資源開發(fā)模式。我們以課程專業(yè)知識(shí)為主線，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集、整理與其相對(duì)應(yīng)的免疫學(xué)思政內(nèi)容，將真實(shí)案例以短視頻和小故事的形式與免疫學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如Ralph Steinman研究樹突狀細(xì)胞、腫瘤免疫療法獲得2018年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的事跡，我校衡陽(yáng)醫(yī)學(xué)院嚴(yán)露同學(xué)捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞救助地中海貧血患兒的事跡，中國(guó)醫(yī)影節(jié)《器官移植》作品等。課程教師將所收集整理的相關(guān)思政資源上傳到相應(yīng)的資源目錄中，并附上資源簡(jiǎn)介，便于其他教師共享。

其次，我們開設(shè)國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)擴(kuò)展資源庫(kù)。本課程與臨床實(shí)踐和日常生活結(jié)合緊密，以課程專業(yè)知識(shí)為主線，立足于免疫學(xué)知識(shí)相關(guān)醫(yī)療事故、社會(huì)熱點(diǎn)問題等，將課程教學(xué)與思政元素相結(jié)合。教師鼓勵(lì)學(xué)生上傳擴(kuò)展資源。資源經(jīng)教師審核通過后，學(xué)生獲得相應(yīng)的平臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)分值。

2 智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

我們充分利用智慧教室，混合線上、線下教學(xué)形式，形成課前、課中、課后一體化的課程體系，建立基于智慧教室平臺(tái)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)智慧課堂教學(xué)模式(圖1)[11-14]，讓課程思政融入課前-課中-課后教學(xué)全過程，真正做到教學(xué)過程中潛移默化、寓德于教，潤(rùn)物細(xì)無聲地激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

圖1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)智慧課堂教學(xué)模式

2.1 課前階段：分析學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們于課前階段進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排和課堂組織策略，擬定三維目標(biāo)(素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo))。備課階段，我們根據(jù)授課章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)將開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，并登錄智慧教室平臺(tái)，選擇資源菜單，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上傳相關(guān)的課程視頻、微課視頻、課程各個(gè)章節(jié)PPT、Word文檔、各種習(xí)題集，為學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)、課堂使用、課后下載復(fù)習(xí)做好資源準(zhǔn)備，也為本項(xiàng)目的順利開展提供資源保障。通過本階段的建設(shè)，學(xué)生可以查看課程信息，知曉課程進(jìn)度安排；教師可以發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，并提醒學(xué)生自主預(yù)習(xí)，同時(shí)提供包括文本、PPT、音頻以及視頻等多種形式的思政教育資料庫(kù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

2.2 課中階段：進(jìn)行多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

教師基于課前的學(xué)情分析，根據(jù)不同的教學(xué)情境靈活導(dǎo)入新課。在臨床免疫學(xué)教學(xué)中，教師多采用真實(shí)的臨床案例，如青霉素過敏性休克、腎移植后移植排斥反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及防治等，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本次課程內(nèi)容，并讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)；課中通過學(xué)生演示、匯報(bào)、質(zhì)疑、討論以及教師講解、點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)、提問、引導(dǎo)等，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，通過智慧教室的信息化平臺(tái)、移動(dòng)客戶端、云端平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)師生、生生之間全向、無障礙的互動(dòng)交流；也可隨時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師通過與學(xué)生開展互動(dòng),觀察學(xué)生個(gè)別化差異,按照共性問題重點(diǎn)精講、個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)的原則，以學(xué)定教，有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略，在課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)做出反饋評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。演講、辯論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，將思政教育有效地融入課堂教學(xué)中。

2.3 課后階段：拓展教學(xué)空間，鞏固強(qiáng)化和提升

課后，學(xué)生通過作業(yè)、拓展練習(xí)、云學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)等鞏固知識(shí)與技能。通過學(xué)生課前與課中的互動(dòng)表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)等學(xué)情數(shù)據(jù)分析，教師可以評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異分層布置個(gè)性化作業(yè)，另外也可開展一對(duì)一輔導(dǎo)答疑。通過智慧課堂，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；通過教師設(shè)置的課后任務(wù)對(duì)課中思政內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固、內(nèi)化和拓展，全面提高思想政治素養(yǎng)。教師也可借助平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，針對(duì)性地優(yōu)化日后的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 創(chuàng)新科學(xué)多元的課程考核評(píng)價(jià)體系

智慧教室深入研討型課堂場(chǎng)景，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，并能踐行對(duì)學(xué)生的過程性考核[9]。課中，學(xué)生可以對(duì)教師的問題做到即問即答，教師可以在挑人、答題和討論過程中直接給學(xué)生加分。激勵(lì)貫穿整個(gè)課堂，以最大限度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。整個(gè)課程考核構(gòu)建了集過程與結(jié)果為一體、價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授并重、職業(yè)修養(yǎng)與技能提升共存的“知識(shí)+技能+思政”多元考核體系，實(shí)現(xiàn)思政效果的立體化評(píng)價(jià)[15]。過程性評(píng)價(jià)對(duì)綜合表現(xiàn)(學(xué)生掃碼簽到、課堂表現(xiàn)、平臺(tái)單元小測(cè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等)進(jìn)行考評(píng)，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師考評(píng)的形式來完成；在課程結(jié)課閉卷考試中，思政教育相關(guān)案例知識(shí)不低于10%，圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維、價(jià)值取向、職業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)提升

我們采用自身對(duì)照和組間對(duì)照相結(jié)合的研究方法，對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)智慧課堂的教學(xué)效果進(jìn)行考核；通過問卷調(diào)查、座談等方式，對(duì)該智慧課堂滿意程度、最大的優(yōu)點(diǎn)、最受歡迎的學(xué)習(xí)資源、交互性等進(jìn)行調(diào)查。我們運(yùn)用智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型觀察量表，聘請(qǐng)教務(wù)部有關(guān)專家對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和檢查。評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)活動(dòng)的組織、師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、學(xué)習(xí)材料的提供和學(xué)生的考試情況等，同時(shí)對(duì)教師運(yùn)用智慧教室前后的教學(xué)技能提高情況進(jìn)行系統(tǒng)分析。同時(shí)，為了檢測(cè)智慧教室助力醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政的實(shí)際效果，我們從思政教學(xué)資源的豐富度、思政元素教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)度、教學(xué)任務(wù)的思政凸顯度以及思政教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度四大方面設(shè)計(jì)問卷，開展了關(guān)于課程思政滿意度的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，智慧教室助力課程思政模式下的學(xué)習(xí)者滿意度水平為基本滿意。我們積極采納學(xué)生及同行、專家的意見和建議，在工作中不斷進(jìn)行完善、更新，逐步將該智慧平臺(tái)開發(fā)成既適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、又適合課堂教學(xué)的多功能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

基于智慧教室的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”和沉默狀態(tài)，使以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學(xué)生問題解決能力和審辯式思維能力。智慧教室作為一種新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式、教學(xué)內(nèi)容和管理模式等教育環(huán)節(jié)提出新的挑戰(zhàn)。在智慧教育推進(jìn)工作中，我們可能會(huì)遇到來自教師層和學(xué)生層的阻力。譬如，教師的思維改變需要時(shí)間，使用信息技術(shù)融入課堂教師需要投入大量的精力；科研任務(wù)太重，缺少動(dòng)力投入課堂教學(xué)。學(xué)生習(xí)慣了教師講授，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，對(duì)課程的參與度不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，學(xué)校對(duì)探索應(yīng)用智慧教室等信息化教學(xué)工具開展線上線下混合式教學(xué)缺乏合理的工作量計(jì)算機(jī)制、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等配套支持。

我們前期探索了依托智慧教室環(huán)境下的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，豐富和完善了課程教育教學(xué)體系，改革和豐富了課程教學(xué)方式、方法。此外，智慧教室讓醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政更有廣度、深度、溫度和效度，推動(dòng)了學(xué)校師資隊(duì)伍課程思政能力和智慧教學(xué)能力的整體提升，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。我們利用智慧教室平臺(tái)的開放性和共享性等特點(diǎn)，制作的數(shù)字化資源亦可供醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士、博士研究生參考，在今后的課堂教學(xué)中不斷摸索和完善，讓智慧教室發(fā)揮出更大的作用。