張 舒，巴里很·拜提汗

（1.燕山大學(xué) 文法學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2.燕山大學(xué) 學(xué)生工作處，河北 秦皇島 066004）

一、引言

楊吉春指出，國內(nèi)外教學(xué)詞表、詞庫研制，歷來以詞頻為標(biāo)準(zhǔn)提取教學(xué)所需詞匯；以詞頻編制的詞表、詞庫存在抽象性詞語的頻率比具體性詞語的頻率高的現(xiàn)象，若僅按詞匯出現(xiàn)頻率的高低來編排詞匯教學(xué)的先后順序，違背人類認知事物從具體到抽象的客觀認知規(guī)律，會降低學(xué)習(xí)效率[1]。既然僅靠詞頻來提取教學(xué)詞匯具有一定的局限性，那么探索國際中文教育用詞匯的其他標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為必要。目前來看，以基本層次范疇理論為依據(jù)，提取漢語基本層次范疇詞（以下簡稱“基層詞”）是一種很有意義的探索。無論是依據(jù)詞頻，還是依據(jù)基本層次范疇理論的標(biāo)準(zhǔn)來提取詞語，其初衷都是提取出最典型的詞語用于國際中文教育。正如趙艷芳所指出的：“基本范疇是最典型的原型范疇，原型范疇在基本等級范疇得到最好的體現(xiàn)，頻率高的詞多是基本等級范疇詞或在某一語言集團中較熟悉的詞匯。”[2]（P84-87）也就是說，盡管依憑詞頻和基本層次范疇理論是兩種提取視角，但是二者并不矛盾，甚至還可以互相補充。楊吉春曾經(jīng)指出：“基層詞匯并不一定常用，常用的并不一定是基層詞匯；常用基層詞匯必須是基層詞匯中的常用詞匯。”[3]應(yīng)當(dāng)說，運用基本層次范疇理論來提取基層詞，主張對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心[3]，是詞表研制以及詞匯教學(xué)中的一項頗有價值的工作。因為依據(jù)基本層次范疇理論提取的詞語，往往就是詞匯系統(tǒng)中最典型的成員，這些最典型的成員理應(yīng)在詞表研制和詞匯教學(xué)中最先得到重視。

從現(xiàn)有研究成果來看，運用基本層次范疇理論提取基層詞這項工作，主要集中于提取具有實在意義的實詞[1]、[3]-[7]，對虛詞的提取則很少涉及，這與該理論本身的適用性有關(guān)?；緦哟畏懂犂碚撝v究范疇的層級性，其中，基本范疇詞是表現(xiàn)感知和功能完形最高的詞匯等級[2]（P94），實詞意義實在，范疇層次比較明晰。而由于虛詞的主要功能是在于表達語法意義，其詞匯意義相對空靈，不具備“完形”等特征，這就使得虛詞的范疇層次并沒有實詞那么明晰。有鑒于此，本文不再提取基層虛詞，而是主要提取典型虛詞。由于詞頻不能作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而運用基本層次范疇理論所提出的“完形”等標(biāo)準(zhǔn)又不大適用，這就使得提取典型虛詞的工作比較艱難。不過，漢語的虛詞是詞匯、語法教學(xué)的重點[8]，同時，漢語詞匯本來就包括實詞和虛詞兩個部分，因此，在詞表、詞庫的研制過程中，只有實詞的提取標(biāo)準(zhǔn)而無虛詞的提取標(biāo)準(zhǔn)，既是不合理的，也是不完整的。

本文從原型范疇理論的視角出發(fā)，審視國際中文教育中典型虛詞的特點，并在此基礎(chǔ)上探索適用于提取典型虛詞的方法?？梢哉f，依據(jù)原型范疇理論提取典型虛詞和依據(jù)基本層次范疇理論提取實詞中的基層詞，在本質(zhì)上是相通的。這是因為基本層次和原型范疇之間是共生關(guān)系，這種共生關(guān)系以兩個原則為基礎(chǔ)：一是原型范疇在基本層次上發(fā)展得最完全；二是基本層次范疇之所以具有原型范疇所具有的功能，是因為它們是像原型范疇那樣構(gòu)造的[9]（P83）?；谠头懂犂碚撎崛〉湫吞撛~，也可以克服唯詞頻為標(biāo)準(zhǔn)的弊病，它所提取的結(jié)果同樣符合人們的認知規(guī)律，這是因為在一個范疇中，有中心成員和非中心成員之分[10]（P17）。典型虛詞無疑是虛詞范疇中的中心成員，也是認知中最顯著的成員。

根據(jù)朱德熙的分類體系，虛詞主要包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等[11]（P39-40）。本文擬以副詞中的程度副詞為例，來探索典型虛詞的提取方法。以程度副詞為例的理由有二：第一，相對于虛詞中的其他詞類，副詞通常被認為是處于實詞和虛詞的過渡地帶的詞類，因此，若能成功提取典型副詞，在一定程度上就可以厘清實詞和虛詞提取方法的異同，從而能為其他虛詞的提取提供借鑒。第二，副詞類型多樣，在提取詞語時，不可能照顧到所有的副詞，所以應(yīng)首先提取出各類型中的典型副詞。由于程度副詞不僅是漢語副詞中非常重要又相當(dāng)常用的一類，而且是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者（以下簡稱“二語者”）較早接觸的副詞類型，因此，有必要優(yōu)先開展典型程度副詞的提取工作。

二、國際中文教育中典型程度副詞的特點

齊滬揚等指出，從使用頻率的角度將程度副詞分為典型與非典型，對實際語法意義分析的幫助不大，并缺乏可操作性[12]（P85）。該觀點主要是從語法意義這一角度所作的評判，不過，如果是從國際中文教育的角度來考慮的話，對程度副詞進行典型與非典型的區(qū)分還是很有必要的。因為習(xí)得是一個循序漸進的過程，初中級二語者優(yōu)先習(xí)得一些較為典型的程度副詞后，會逐漸加深對程度副詞的認識，可為后期習(xí)得更多程度副詞奠定基礎(chǔ)。同時，齊文也再次啟示我們：在提取典型程度副詞時，只依靠使用頻率是行不通的，還要繼續(xù)探索其他相適宜的標(biāo)準(zhǔn)。國際中文教育中的典型程度副詞需要滿足兩個條件：一是程度副詞范疇中對外區(qū)別性特征最為顯著的成員，二是最適合優(yōu)先教授給初中級二語者的成員?？偟膩砜?，國際中文教育中典型程度副詞的特點可以概括為常用性、通用性、詞形簡單、詞性單一與習(xí)得順序優(yōu)先。

（一）常用性

國際中文教育中的典型程度副詞應(yīng)具有常用性。盡管詞頻不能作為提取典型詞語的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它仍然是一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，因為詞頻高的詞語也往往會成為典型程度副詞。比如，“稍①”“微⑥”在音節(jié)數(shù)目、表義功能方面基本相同，但在使用頻率方面存在很大差異，在國家語委現(xiàn)代漢語平衡語料庫（以下簡稱“平衡語料庫”）中，它們出現(xiàn)的頻次分別為626、33。相較而言，使用頻率高的“稍①”的典型程度更高。

（二）通用性

國際中文教育中的典型程度副詞應(yīng)具備通用性。通用性和常用性并不是一個概念，通用性是就使用群體與使用場合而言，常用性是就使用頻率而言。如作為地道的程度副詞，“蠻”“賊”活躍于口語或方言中，使用頻率較高，但是并不具備通用性，因為國際中文教育“寧教規(guī)范詞語而不教地道詞語”[1]。由為國際中文教育服務(wù)這一提取目標(biāo)所決定，國際中文教育中的典型程度副詞不包括以下幾類：方言詞，如“忒”；口語詞，如“蠻”；書面語詞，如“聊”；新流行的程度副詞，如“暴”。

（三）詞形簡單

國際中文教育中典型程度副詞的詞形應(yīng)比較簡單。陳愛鋒、郭繼懋在選擇基本副詞時指出，復(fù)雜度低的詞傾向為基本副詞，而復(fù)雜度的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)是音節(jié)數(shù)目[13]。在蘇新春主編的《現(xiàn)代漢語分類詞典》（以下簡稱《分類詞典》）中，程度副詞共有259 個，這些程度副詞的音節(jié)類型多樣，具體可分為：單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞和四音節(jié)詞[14]。程度副詞的音節(jié)類型分布如表1 所示：

表1 程度副詞的音節(jié)類型分布統(tǒng)計

從表1 可以看出，在現(xiàn)代漢語中，三音節(jié)、四音節(jié)程度副詞的比重之和為5.79%，單音節(jié)詞占23.55%，雙音節(jié)詞占70.66%。作為程度副詞中的典型成員，典型程度副詞理應(yīng)形式簡單、音節(jié)較短，所以三音節(jié)、四音節(jié)的程度副詞應(yīng)該不屬于典型程度副詞。接下來的問題是：相較于雙音節(jié)程度副詞，單音節(jié)程度副詞的詞形更為簡單，那么，它是否也更為典型呢？由于有些單音節(jié)程度副詞的文言色彩濃厚，只能用于書面語言中，并且部分副詞已經(jīng)呈現(xiàn)出語素化的傾向[15]（P20），因此，其典型性并不算高，如“愈、彌、殊、頗”。而“非?！薄坝悬c”等雙音程度副詞，由于使用頻率和人們的熟悉程度較高，反而是較為典型的程度副詞。同時，隨著漢語詞匯雙音節(jié)化的趨勢，有些單音節(jié)程度副詞逐漸被同義的雙音節(jié)副詞所替代，這些程度副詞不再常用?？梢?，單音節(jié)、雙音節(jié)不再適合作為區(qū)分典型與否的主要依據(jù)。

（四）詞性單一

國際中文教育中典型程度副詞的詞性應(yīng)比較單一。由于漢語缺乏形態(tài)變化，同印歐語系的副詞相比，漢語的副詞是一種相當(dāng)特殊的詞類，其中的一個主要表現(xiàn)是副詞的虛化程度不一[15]（P3）。程度副詞也不例外，其內(nèi)部成員的虛化程度殊異，具體表現(xiàn)在：有的成員虛化程度較高，只有程度副詞的用法，如“很”；有的成員虛化程度較低，程度副詞的用法只是多個用法中的一個，如“老”；有的成員虛化程度更低，像有些新興程度副詞的用法還沒有固化下來，如“怒”。在二語習(xí)得過程中，如果一個詞語的詞性過多，二語者可能就會混淆相關(guān)用法，就此而言，詞性單一的程度副詞應(yīng)更為典型。

（五）習(xí)得順序優(yōu)先

通常情況下，典型程度副詞能較早為兒童所習(xí)得。習(xí)得順序的優(yōu)先性體現(xiàn)了人們的認知規(guī)律，這是因為范疇的典型成員例子比非典型的成員的例子更容易學(xué)會[16]（P209）。在運用基本層次范疇理論提取基層詞時，以往的研究也注意到，習(xí)得順序的優(yōu)先性是基層詞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。趙艷芳指出，在四五歲兒童掌握的語言中，80%為基本范疇等級詞語[2]（P59）；李文婧也指出，相較一般動詞而言，基層動詞在兒童習(xí)得順序上具有優(yōu)先性[6]。相較于非典型程度副詞來說，典型程度副詞更能展示程度副詞這一范疇最凸顯的特征，具備更優(yōu)質(zhì)的成員資格，因此，也應(yīng)該具備習(xí)得順序的優(yōu)先性。

與經(jīng)典范疇理論有所不同，原型范疇理論認為，隸屬于同一范疇的各成員之間不存在共享所有特征的現(xiàn)象[17]（P100）。因此，隸屬典型程度副詞范疇的各個成員，也不是非要具備以上所有特點，只能說上述特點具備得越多，越接近為國際中文教育中的典型成員。比如，“特別”的詞性并不單一，不過，因為它同時具備其他四項標(biāo)準(zhǔn)，所以也屬于較為典型的程度副詞。總之，國際中文教育中典型程度副詞的提取工作比較復(fù)雜，理論與現(xiàn)實之間會存在一定矛盾，我們既不能固守教條，也不能簡單化地“一刀切”，而是在參照五個特點的基礎(chǔ)上，平衡各項之間的關(guān)系，以達到提取的客觀性、科學(xué)性。

三、國際中文教育中典型程度副詞的提取方法

上文主要是從理論層面對典型程度副詞應(yīng)具備的特點進行了探討，那么，如何從理論層面落實到實踐層面，讓提取工作具備可操作性呢？本文采用了客觀提取和主觀驗證相結(jié)合的研究方法?？陀^提取采用詞典調(diào)查、語料庫驗證和相關(guān)成果相輔佐的方法，主觀驗證則采用問卷調(diào)查法。

（一）客觀提取

本研究首先選取《分類詞典》[14]作為語料來源。選取該詞典的原因是在于：它建構(gòu)了一個詞量龐大、覆蓋面廣、層次清楚、分類合理的詞匯分類體系。對于程度副詞，它并不是零星舉例，而是幾乎涵蓋了現(xiàn)代漢語所有的程度副詞。同時，《分類詞典》將程度副詞分為五類，有利于在提取典型成員時兼顧各個次類，做到提取的全面性。下面，我們將具體演示客觀提取典型程度副詞時的操作方法和步驟。

1.在通用性這一標(biāo)準(zhǔn)方面，本文主要依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》（以下簡稱《現(xiàn)漢》）[18]，對《分類詞典》中的259 個程度副詞進行了查檢，剔除了《現(xiàn)漢》未收錄、未標(biāo)副詞詞性以及標(biāo)注〈方〉〈書〉〈口〉的詞語，這樣一來，就剩下149 個備選詞。以《現(xiàn)漢》為參照確立通用詞標(biāo)準(zhǔn)的原因是在于：《現(xiàn)漢》是以記錄普通話語匯為主的中型詞典，作為一部權(quán)威辭書，其收詞能夠基本反映現(xiàn)代漢語詞匯的基本面貌。通過觀察該步驟所剔除和余留的詞語，可以發(fā)現(xiàn)，形式簡單、音節(jié)較短的確是典型程度副詞的重要特點，《分類詞典》中的三音節(jié)、四音節(jié)程度副詞共有15 個，都未被《現(xiàn)漢》收錄。

2.在常用性這一標(biāo)準(zhǔn)方面，本文以《現(xiàn)代漢語常用詞表（草案）》（以下簡稱《常用詞表》）的頻次號為參照[19]，對149 個詞語的頻次號進行了檢索。本文提取副詞的目的是為國際中文教育服務(wù)，《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》指出：“在目前階段，世界各地國際漢語教學(xué)的中心任務(wù)是普及?！盵20]（使用說明，P2）同時，《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》所收詞目共11092 條，因此，我們以《常用詞表》中的頻次號11092 為界，只保留了頻次號11092 以內(nèi)的67個詞語。其中，頻次序號越底，使用頻率越高。具體如表2 所示：

表2 備選詞在《常用詞表》中的頻次號統(tǒng)計

表2中所呈現(xiàn)的頻次號只是代表整詞的使用頻率，并不能代表其作為程度副詞時的使用頻率。比如，“大”的頻次號最低，使用頻率最高，但這并不說明“大”一定是典型程度副詞。因為“大”的詞性不一，義項多樣。鑒于兼類詞的存在，我們在平衡語料庫中檢索了這67 個詞語作為副詞時的詞頻。選擇平衡語料庫的原因是在于：該語料庫在線提供檢索的語料經(jīng)過分詞和詞性標(biāo)注，這對統(tǒng)計程度副詞的頻次具有重要的參考價值。其中，頻次數(shù)目越小，使用頻率越低。67個備選詞的具體頻次，如表3 所示：

表3 備選詞在現(xiàn)代漢語平衡語料庫中的頻次統(tǒng)計

綜合表2、表3 的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，對于兼類詞而言，整詞詞頻使用較高，并不能說明其作為程度副詞時的詞頻也高。如“小、深、生、窮”等，在表2的頻次號都比較低，說明整詞的詞頻較高；不過，它們的副詞用法在語料庫中的詞頻并不高，說明這些詞語作為程度副詞使用的機會較低。表3 以頻次500 為界，將程度副詞分為兩組，相較而言，后一組29 個程度副詞的使用頻率較高，成為典型程度副詞的可能性更大。

3.在詞性相對單一這一標(biāo)準(zhǔn)立面，本文依據(jù)《現(xiàn)漢》，對這67 個詞語的詞性逐一查檢。其中，只標(biāo)注副詞的詞語共有23 個，它們分別是：很、更、最、再、十分、越、極、更加、幾乎、尤其、愈、稍、格外、極其、較為、最為、尤、有點兒、尤為、大為、稍稍、全然、萬分①在對詞性進行統(tǒng)計時，有兩點需要說明：第一，不成詞語素的詞性未在統(tǒng)計范圍內(nèi)，如“最”有兩個義項，《現(xiàn)漢》并未對義項②“指（在同類事物中）居首位的；沒有能比得上的”標(biāo)注詞性，說明該義項不單獨使用，為不成詞語素，故未納入統(tǒng)計。第二，表示姓氏義項的詞性未納入統(tǒng)計，如“愈”的義項②為姓，該義項的詞性也未作統(tǒng)計。。

在操作步驟一中，我們并未直接利用《現(xiàn)漢》對詞性進行篩檢，這主要是考慮到：詞性的單一性是著眼于二語者的習(xí)得效果的，一個詞語的詞性過多，可能會干擾二語者對程度副詞用法的習(xí)得，不過，這并不意味著兼類詞一定不是典型程度副詞。比如，兼類詞“好”在作為程度副詞時，其典型性程度是否就會比詞性單一的“萬分”低。這里暫且不下結(jié)論。本文對此采取的處理策略是：在步驟二所確定的29 個詞語的基礎(chǔ)上，再增加步驟三所確定的詞性單一的副詞，這樣備選詞就增至39 個。

4.在習(xí)得順序優(yōu)先這一標(biāo)準(zhǔn)方面，本文主要依據(jù)兒童習(xí)得程度副詞的相關(guān)研究成果，來提取典型程度副詞。習(xí)得順序優(yōu)先在一定程度上可以平衡詞頻與詞性單一這兩個標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。因為兒童在習(xí)得程度副詞時，并不是按照某個詞語詞性的多寡來習(xí)得的，凡是典型程度副詞都可能會被優(yōu)先習(xí)得。關(guān)于兒童習(xí)得程度副詞的研究成果，目前見到的主要有三項：周國光的《兒童習(xí)得副詞的偏向性特點》[21]、孔令達和傅滿義的《兒童語言中副詞的發(fā)展》[22]、張云秋和趙學(xué)彬的《早期兒童副詞習(xí)得的優(yōu)先序列——北京話早期兒童副詞習(xí)得個案研究》[23]。這三項研究所確定的兒童較早習(xí)得的程度副詞有所不同，具體如表4 所示：

表4 兒童較早習(xí)得的程度副詞統(tǒng)計

綜合以上研究成果，在39 個備選詞的基礎(chǔ)上，又增添了8 個詞語：老、死、還、真、差點兒、快要、快、稍微，這樣一來，備選典型程度副詞共計47 個，它們是：挺、極其、稍、好、不過、大、相當(dāng)、尤其、多么、有點兒、全、更加、根本、竟、多、幾乎、完全、非常、極、越、太、十分、比較、特別、較、最、再、更、很、愈、格外、較為、最為、尤、尤為、大為、稍稍、全然、萬分、老、死、還、真、差點兒、快要、快、稍微。需要說明的是，在《現(xiàn)漢》中，未收錄“不太”，未為“透”列副詞義項，“蠻”標(biāo)注為方言詞，因此，這些詞語都未被納入備選詞之列。我們不僅要關(guān)注兒童會較早習(xí)得一些非典型的程度副詞這種現(xiàn)象，還要探究產(chǎn)生這一現(xiàn)象背后的原因。因為兒童語言習(xí)得畢竟不等于二語習(xí)得，漢語為母語的兒童生活在地道的漢語文化圈，所以他們也會較早習(xí)得一些地道的口語詞和方言詞，而這些詞語未必是適用于國際中文教育的典型程度副詞。

在操作步驟二、三、四中，本文選擇了各個步驟提取結(jié)果的并集而非交集，主要原因是在于：范疇成員之間以家族相似性的原則組織起來，每個成員與家族的其他成員共享一項或數(shù)項特征，幾乎沒有一項特征是所有成員所共享的。典型程度副詞的提取也不例外，滿足上述的特征越多，說明它越典型。同時，如果是該詞語不具備某一特征的話，并不能說明它一定不典型。

（二）主觀驗證

典型程度副詞的確定是一個由客觀提取到主觀驗證的完整過程。驗證環(huán)節(jié)不可或缺，因為客觀提取的結(jié)果不一定是人們心目中最典型的程度副詞。因此，本研究還采用了主觀驗證的方法，從客觀提取的備選詞中，確定語言使用者心目中真正的典型程度副詞。我們邀請了141 名漢語為母語的語言學(xué)背景的研究生，對47 個詞語的典型度分別進行評定。評定采用李克特五度量表，其中，1 表示完全不典型，2 表示比較不典型，3 表示中等，4 表示比較典型，5 表示非常典型。同時，由于我們的提取目的是為國際中文教育服務(wù)，口語、書面語色彩過于濃厚的程度副詞也不宜于優(yōu)先教授給二語者，因此，我們還請被試對47 個詞語的語體色彩進行了評定。其中，1 表示完全是口語詞，2 表示比較像口語詞，3 表示中等，4 表示比較像書面語詞，5 表示完全是書面語詞。

本次的調(diào)查問卷形式如下：

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1.您認為，“非?！笔浅潭雀痹~嗎？

您認為，“非?！碑?dāng)作程度副詞時，是用于口語，還是書面語？

通過SPSS23.0 軟件，對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，備選典型程度副詞的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差如表5 所示：

表5 備選典型程度副詞的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計

在典型程度的評定方面，低于平均分的詞語有20個，它們分別是：尤其、不過、大、真、全然、越、死、尤、大為、差點兒、快要、快、根本、老、多、竟、全、再、還、好。在語體色彩的評定方面，分數(shù)在平均分±標(biāo)準(zhǔn)差之外的詞語有14 個，它們分別是：極其、全然、萬分、死、尤、差點兒、快要、尤為、最為、較為、老、愈、格外、好。也就是說，典型程度得分在平均分以下、語體色彩分數(shù)在平均分±標(biāo)準(zhǔn)差之外的詞語共有27 個。剩余的20 個詞語分別是：非常、稍微、稍、十分、幾乎、太、更加、更、特別、最、挺、相當(dāng)、較、完全、多么、比較、極、很、稍稍、有點兒。這20 個程度副詞在典型程度方面得分較高，在語體色彩方面也更接近平均分。

為了進一步考察這兩組詞語是否達到統(tǒng)計學(xué)的顯著標(biāo)準(zhǔn)，筆者對它們分別進行了獨立樣本t 檢驗。在典型程度方面，剩余20 個程度副詞（M ＝4.34，SD＝0.24）的分數(shù)要顯著高于另外27 個程度副詞（M＝3.37，SD ＝0.70）的分數(shù)，t（47）＝5.59，p ＜0.01。對這兩組詞語進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，剩余的20個詞語的確合乎典型程度副詞的要求：詞形比較簡單，詞性相對單一，使用頻率較高，語體色彩偏于中性，為兒童語言較早習(xí)得。主觀驗證的結(jié)果一方面體現(xiàn)了客觀提取標(biāo)準(zhǔn)的可靠性，另一方面也說明了原型范疇理論對提取典型程度副詞的適用性。對有些程度副詞而言，可能不具備某個特點，但它仍然是人們心目中的典型程度副詞，如“特別”詞性多樣，但它依然是典型程度副詞。

總之，通過客觀提取和主觀驗證相結(jié)合的方法，本文提取出國際中文教育用的20 個典型程度副詞。從《分類詞典》對程度副詞所劃分的類型來看，這20個典型程度副詞分別屬于五種類型：稍微類、比較類、非常類、完全/極類、過分類。其具體分布如表6 所示：

表6 典型程度副詞的語義類型分布

四、結(jié)語

綜上所述，在提取國際中文教育中各類虛詞的典型成員時，我們面臨著兩大難題：一是詞頻不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，二是運用基本層次范疇理論所確立的提取標(biāo)準(zhǔn)又不適用。那么，如何來解決上述難題呢？本文以程度副詞的提取為例，從原型范疇理論出發(fā)，首先確立國際中文教育中典型程度副詞所具備的主要特點。然后，運用客觀提取和主觀驗證相結(jié)合的方法，提取出20 個國際中文教育中的典型程度副詞。當(dāng)然，這并不意味著教學(xué)中只講授這20 個程度副詞，其他的程度副詞不教不學(xué)，也不意味著只有在教完這些程度副詞以后，才能講授其他程度副詞。對外漢語教學(xué)是一個循序漸進的過程，如果是二語者已對某種類型的程度副詞具有較深的認識，則后續(xù)的教學(xué)中就可以教授同一類型的其他成員。比如，二語者在習(xí)得“很、挺、真”等高程度副詞之后，再遇到“多、大”等程度副詞時，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠理解它們表示程度深的語義功能，只是漢語教師需要點撥詞與詞之間的差異，防止二語者混淆它們的用法。

典型虛詞的提取不僅對國際中文教學(xué)意義重大，對詞表研制也頗有價值。當(dāng)前階段，適用于國際中文教育和義務(wù)教育階段語文教學(xué)的詞表都在研制中，虛詞作為詞表中不可或缺的重要組成部分，其提取標(biāo)準(zhǔn)的確立及制定不容忽視。在一個合理而科學(xué)的詞表中，每類詞語的提取都要有周密而合理的標(biāo)準(zhǔn)，否則，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會大大降低詞表的可信度。從目前詞表的研制來看，有關(guān)虛詞的提取標(biāo)準(zhǔn)仍相當(dāng)匱乏。本文也只是以典型程度副詞的提取為例，對典型虛詞提取進行了嘗試性的探討，其確立的標(biāo)準(zhǔn)與方法是否適用于其他副詞乃至虛詞的提取，還有待今后的研究予以驗證?？傊?，學(xué)界應(yīng)聚焦虛詞提取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)發(fā)力，持續(xù)攻關(guān)，為典型虛詞的提取確立行之有效的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以切實提高詞表的信度和教學(xué)的效率。