歐凡

福建省郵電學(xué)校 福建 福州 350008

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，“鄉(xiāng)村熱”遍地開花，特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文明鄉(xiāng)風(fēng)塑造、鄉(xiāng)村色彩生態(tài)保護等行動不斷推進，“挽住云河洗天青，閩山閩水物華新?！备＝ǜ鞯孛利愢l(xiāng)村的幸福色彩圖景徐徐鋪開，打造八閩名片，助力福建鄉(xiāng)村振興迫在眉睫。治國經(jīng)邦，人才為先，人才培養(yǎng)，教學(xué)為要。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、地方特色，優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，深挖鄉(xiāng)村文化，重構(gòu)課程，為福建鄉(xiāng)村宣傳、地方旅游、地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展打造統(tǒng)一的可視化地方文化形象。

一、鄉(xiāng)村振興背景下加強藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的意義

1.精準(zhǔn)對接需求，凝聚振興合力

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的設(shè)計人才培養(yǎng)，是在中職學(xué)業(yè)水平測試背景下，綜合素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計等美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，理實結(jié)合，關(guān)注政策發(fā)展，持續(xù)推進產(chǎn)教融合，在設(shè)計技能人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)新等方面探索新的發(fā)展模式，以項目教學(xué)加強學(xué)校、企業(yè)、政府合作，實現(xiàn)協(xié)同育人，凝聚鄉(xiāng)村振興合力。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總要求下，職業(yè)院校充分發(fā)揮職業(yè)教育社會服務(wù)功能，精準(zhǔn)對接政策需求，深入鄉(xiāng)村實際。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才具有較高的審美水平與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人才運用藝術(shù)創(chuàng)意豐富色彩鄉(xiāng)村新時代概念，以設(shè)計挖掘鄉(xiāng)村價值，重塑鄉(xiāng)村形象，激活鄉(xiāng)村活力，進一步深化和提高鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的文化價值，創(chuàng)造更大的溢價空間，使鄉(xiāng)村文化走出鄉(xiāng)村，被看見、被熟悉、被喜愛，高質(zhì)量推進實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡哪繕?biāo)[1]。

2.拓展就業(yè)方向，打開多贏局面

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要大量的優(yōu)質(zhì)人才支撐，青少年學(xué)生是可靠的后備軍。在政策背景下，引導(dǎo)優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)不僅能解決鄉(xiāng)村設(shè)計人才空缺問題，也是職業(yè)教育對標(biāo)職業(yè)人才培養(yǎng)，強化就業(yè)實效的有力論證，進一步提高了藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的需求針對性和時代適應(yīng)性。與此同時，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽進行實踐，側(cè)重強調(diào)設(shè)計對象本土化，以鄉(xiāng)情為紐帶，為青少年學(xué)生他日成才返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)奠定情感基礎(chǔ)，在實踐中正確認識當(dāng)前形勢與政策，開闊眼界，拓寬創(chuàng)業(yè)思路。

二、IP形象設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程定位模糊

“IP”是一種具備有黏著度的粉絲群體，可以發(fā)展出具有長期生命力的衍生產(chǎn)業(yè)鏈條的文化資源[2]。這一概念自2014年出現(xiàn)并受到熱捧。IP形象及其色彩較之吉祥物更具有靈活性，可用色彩依托主體呈現(xiàn)，也可成為獨立個體進行跨領(lǐng)域合作，而較之企業(yè)形象而言，IP形象范圍更廣，可建設(shè)品牌進行延展宣傳、營銷。

IP形象設(shè)計這一新興課程，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中少有單獨開設(shè)，常常作為CI設(shè)計課程的某一章節(jié)進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正認識到IP形象及其色彩設(shè)計的內(nèi)涵，常常將其與吉祥物設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計混為一談，忽視了IP形象的產(chǎn)業(yè)生態(tài)意識、色彩、設(shè)計背后的文化內(nèi)涵及其社會、經(jīng)濟價值。

2.命題脫離實際

為鍛煉學(xué)生的設(shè)計實踐能力，在設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)中，教師通常會采用命題或自命題創(chuàng)作的方式下達任務(wù)書，對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。命題一般來源于教材或虛擬命題，在激發(fā)學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、分析、策劃等能力具有一定優(yōu)勢，但由于部分教材的時效性和虛擬命題的局限性，學(xué)生不得不在脫離實際的命題中進行設(shè)計實踐。IP形象及其色彩因其獨特的商業(yè)特性，在設(shè)計中尤其強調(diào)實際問題的解決，與當(dāng)下市場接軌，在脫離實際的命題下，學(xué)生的市場敏感度得不到提升，設(shè)計調(diào)研與時代、市場、服務(wù)對象脫節(jié)，設(shè)計作品易出現(xiàn)文化內(nèi)涵停留在表面、創(chuàng)意表達流于形式等現(xiàn)象。

3.職教特色缺失

職業(yè)教育應(yīng)以經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持“走出去”和“請進來”，及時掌握市場需求變化和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。IP形象設(shè)計正是經(jīng)濟社會發(fā)展下的產(chǎn)物，職教課堂應(yīng)根據(jù)市場與社會發(fā)展對人才的需求，調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂講練模式。然而，在職教學(xué)校，尤其是中職學(xué)校，受限于學(xué)生綜合素質(zhì)、課程體系、師資力量、教學(xué)硬件設(shè)備等方面，設(shè)計類課程教學(xué)職教特色不明顯，教學(xué)內(nèi)容存在滯后，人才培養(yǎng)無法滿足社會需求[3]。

三、基于鄉(xiāng)村振興的IP形象色彩設(shè)計課程教學(xué)實踐

本課程的教學(xué)對象為中職二年級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，該階段學(xué)生已有較為系統(tǒng)的美術(shù)繪畫、色彩理論、圖形設(shè)計及計算機繪圖基礎(chǔ)。課程以“美麗家鄉(xiāng) 匠心筑閩—福建地方IP形象色彩設(shè)計”為主題，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為驅(qū)動，理實結(jié)合，在IP形象設(shè)計理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生建立起工作室模式開展項目式設(shè)計活動，以福建省9個地級市為設(shè)計對象，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)研、交流、設(shè)計、匯報等過程，模擬職場，完成福建地方IP形象設(shè)計，助力區(qū)域經(jīng)濟復(fù)蘇。

1.以工作室模式開展項目式教學(xué)

從德國包豪斯學(xué)院開始，師徒制的工作室模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中普遍存在。工作室模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，依托工作室分解項目，完成設(shè)計與制作的人才培養(yǎng)方式。工作室模式最大的優(yōu)點在于能較好地實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育到職業(yè)實踐的過渡，與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

項目式教學(xué)是以學(xué)生為中心，基于真實的情境，讓學(xué)生通過實踐探究解決一個實際、具體的問題，從而掌握知識和技能的學(xué)習(xí)，建立起網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。近年來，受國外先進職業(yè)教育案例的影響，我國提倡普及推廣項目式教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。在課程教學(xué)中，項目來源一般分為校企合作的真實項目和與時俱進的仿真項目。項目式教學(xué)因其強調(diào)綜合性能力的鍛煉，關(guān)注核心素養(yǎng)的形成，在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中越發(fā)受到推崇。

本課程結(jié)合工作室模式與項目式教學(xué)，積極探尋以學(xué)生為主體的課堂新模式。教師根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代特性和福建地方IP形象及其市場的迫切需求擬定創(chuàng)新型仿真項目，由學(xué)生工作室團隊設(shè)計完成。在IP形象設(shè)計課程之初，詳盡的課程項目任務(wù)書就會下達，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組織架構(gòu)及分工，建立起包括行政、創(chuàng)意、美術(shù)、宣傳等職能的工作室組。從育人長遠目標(biāo)來看，工作室模式將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為面向職場的實踐鍛煉平臺，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，以福建地方IP形象設(shè)計為目標(biāo)展開設(shè)計、學(xué)習(xí)活動，在實踐中熟悉崗位工作流程、設(shè)計完整性過程，鞏固包括色彩構(gòu)成、繪畫在內(nèi)的美術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握知識與技能，提升綜合職業(yè)能力，與此同時填補福建地方視覺形象空白，將專業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為適度的經(jīng)濟回報，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)積累寶貴經(jīng)驗，提升專業(yè)自信，打造個人品牌。

2.IP形象設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)

有效的實踐鍛煉需要扎實理論的前期鋪墊。開課后，用8個課時的時間進行IP形象設(shè)計的系統(tǒng)性知識的教學(xué)，包括IP形象設(shè)計與表達，IP形象設(shè)計基礎(chǔ)規(guī)范，IP形象色彩搭配，IP形象延展與提案方法，IP后期運營、授權(quán)與合作流程解析等。教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行，借助移動教學(xué)平臺在課前發(fā)布微課、圖文等教學(xué)材料，學(xué)生以小組為單位進行資料學(xué)習(xí)與匯總，制作詳盡有趣的學(xué)習(xí)報告，在下一節(jié)課上展示，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、互評，并答疑釋惑。

以IP形象色彩搭配一節(jié)為例，學(xué)生在課前通過“學(xué)習(xí)通”平臺，回顧色彩構(gòu)成知識，學(xué)習(xí)IP形象色彩心理理論知識，各小組完成三個及以上的典型IP形象色彩分析報告，學(xué)會從地域特色、文化背景中提煉地方代表色，結(jié)合色構(gòu)中的配色原則、色系象征意，嘗試進行IP形象主題色設(shè)定與配色變換（圖1），最終以演講的方式在課堂上共享學(xué)習(xí)成果。通過這一模式，學(xué)生在設(shè)計實踐前對IP形象設(shè)計有了充分認識，能夠區(qū)分IP形象設(shè)計與吉祥物設(shè)計，配合專項練習(xí)，學(xué)生能根據(jù)命題要求，以較為概念化的圖像進行表達，為設(shè)計出兼具實用與審美的IP形象打下堅實基礎(chǔ)。

圖1 福州IP形象“清茉莉”配色定稿

理論知識的補充學(xué)習(xí)伴隨教學(xué)全過程。為規(guī)范學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)，針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在IP主形象表現(xiàn)、靜態(tài)動態(tài)表情延展（圖2）、動作及服飾延展、條漫故事繪制及后期作品集排版等關(guān)鍵環(huán)節(jié)前，及時補充理論知識講授，矯正錯誤的繪圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在靈活表現(xiàn)創(chuàng)造力與想象力的同時熟悉行業(yè)規(guī)范，讓作品真正得以落地使用。

圖2 福州IP形象“清茉莉”靜態(tài)表情延展

3.時政引導(dǎo)與鄉(xiāng)村文化提煉

地方IP形象設(shè)計是將地域文化轉(zhuǎn)化為獨特的視覺語言，是對地域文化的提煉、提升與再造，從而實現(xiàn)文化與人互動、凸顯情感的目的。地方IP形象在地域文化宣傳，城市、旅游推廣等方面有著積極的意義。

由于本課程命題的時政特殊性，在專業(yè)知識教學(xué)的同時，教學(xué)過程更注重課堂思政的融入，將學(xué)生專業(yè)技能提升與鄉(xiāng)土文化、形勢政策學(xué)習(xí)相交融，厚植新一代青年學(xué)子家國情懷。各組學(xué)生在設(shè)計前對福建鄉(xiāng)村的調(diào)研、資料搜集，加強對鄉(xiāng)土文化、地域特色的全面認識，感受福建各地市的風(fēng)土人情。通過自主學(xué)習(xí)與匯報，提高對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解，加深對八閩大地的主人翁意識。在設(shè)計實踐中，學(xué)生圍繞時代主題，聚焦時政熱點，因地制宜、因時制宜展開設(shè)計。在設(shè)計階段，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生進行地方要素提煉，強調(diào)地方IP形象的特指性和象征意義?！邦^腦風(fēng)暴”小游戲能夠有效激發(fā)各組學(xué)生的創(chuàng)作靈感，產(chǎn)生項目創(chuàng)意。學(xué)生們根據(jù)前期調(diào)研學(xué)習(xí)，對設(shè)計對象展開聯(lián)想，例如由“福州”發(fā)散思維聯(lián)想到魚丸、茉莉、榕樹、三坊七巷、船政文化、近現(xiàn)代海戰(zhàn)等，提煉概括出以魚丸俠客為形象基礎(chǔ)，以灰棕、白為主題色，以自強不息、愛國圖強為精神內(nèi)核的福州IP形象（圖3）；由“龍巖”發(fā)散思維聯(lián)想到華南虎、古田會議、“星星之火，可以燎原”等，提煉概括出以老虎為形象基礎(chǔ)，以紅、黃為主題色，以愛國、奉獻為精神內(nèi)核的龍巖IP形象（圖4）。

圖3 福州IP形象“魚丸俠客”

圖4 福建地方IP形象“合影”

4.建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色課程

鄉(xiāng)村振興不僅需要專業(yè)的崗位人才，更需要能深挖鄉(xiāng)村價值、創(chuàng)造就業(yè)可能的創(chuàng)業(yè)能才。本課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽程有一定重疊，為激發(fā)學(xué)生可能性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，以生為本，在大賽驅(qū)動下開展教學(xué)和團隊孵化活動，建設(shè)起“專創(chuàng)融合”特色課程。

學(xué)生設(shè)計的公益價值與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)價值相伴隨是本課程的最大亮點。作為“專創(chuàng)融合”課程，目標(biāo)是通過具有福建地方特色的視覺形象公益設(shè)計，助力地方形象傳播，再與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)、地方品牌開展商業(yè)合作，使其在宣傳活動中與地方IP形象相結(jié)合，形成以地方IP形象為核心的區(qū)域商業(yè)宣傳模式，服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。本課程實踐可以說是商業(yè)設(shè)計與公益設(shè)計的一次時代性的交融，是專業(yè)課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)的一次大膽探索。

在IP形象設(shè)計課程教學(xué)中，教師要打破學(xué)科教育固定思維，突破學(xué)科界限，結(jié)合管理學(xué)專業(yè)知識，向?qū)W生普及簡單的市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理等方面的知識和方法。在本課程的教學(xué)過程中，教師通過移動教學(xué)平臺，與學(xué)生共享管理學(xué)方面優(yōu)秀的在線教學(xué)資源，各工作組學(xué)生利用課余時間拓展創(chuàng)業(yè)知識，更好服務(wù)自己的團隊建設(shè)與創(chuàng)業(yè)計劃，效果良好。有條件的學(xué)校也可跨專業(yè)合作，請管理系的教師進班授課，為學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際問題。

5.建立多元化評價機制

同其他設(shè)計專業(yè)相同，IP形象設(shè)計課程能直接產(chǎn)出優(yōu)秀的可視化設(shè)計成果，設(shè)計成果質(zhì)量能較好地反映學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力，因此在學(xué)生考核中，往往被視為最為重要的部分，這種單向的教學(xué)評價方式具備有效檢驗設(shè)計成果和教學(xué)成效的功能。[4]鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)建立起多元化評價機制，轉(zhuǎn)變設(shè)計教學(xué)中偏重技能性的專業(yè)表現(xiàn)過程，向更為綜合性、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注學(xué)生問題探究、理念分析、創(chuàng)意思維等方面的綜合能力和專業(yè)核心素養(yǎng)，從課程出發(fā)促進學(xué)生專業(yè)潛能的開發(fā)和職業(yè)能力的進步，培養(yǎng)具有更廣闊視野的藝術(shù)設(shè)計人才。

在本課程中，基于課堂項目，按IP形象設(shè)計過程將評價分為鄉(xiāng)村文化調(diào)研分析、設(shè)計思維、設(shè)計方法、作品呈現(xiàn)等方面，全方位多途徑記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時向?qū)W生反饋評價，不斷優(yōu)化設(shè)計表現(xiàn)。鼓勵各工作組根據(jù)工作態(tài)度、團隊協(xié)作、工作績效等進行內(nèi)部評價和個人自評，增強學(xué)生的團隊組織能力與學(xué)習(xí)獨立性。針對IP形象設(shè)計作品的評價，強調(diào)作品能夠突出對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深層次思考，能夠解決鄉(xiāng)村文化重塑和促進區(qū)域經(jīng)濟復(fù)蘇的實質(zhì)性作用。根據(jù)商業(yè)計劃書綜合考評學(xué)生跨學(xué)科知識的掌握，以工作室組為單位，結(jié)合生生互評與教師評價考核團隊展示與答辯能力。

結(jié)語

福建地方IP形象設(shè)計課程是在鄉(xiāng)村振興時代背景下職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的一次積極探索。學(xué)生在設(shè)計實踐中真切感受職業(yè)設(shè)計與創(chuàng)意表達的完整性過程，鍛煉了創(chuàng)意思維、溝通能力、團隊合作能力、演講展示能力等。進一步培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新為內(nèi)涵的工匠精神，鞏固學(xué)生美術(shù)設(shè)計專業(yè)知識和家鄉(xiāng)福建地方鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)村振興時代背景的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)建設(shè)上努力構(gòu)建“專創(chuàng)融合”，在課堂教學(xué)中不斷推動教育與時代同頻共振，從而實現(xiàn)新時代育人目標(biāo)，為社會建設(shè)提供源源不斷的人才動力。