甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣玄馬鎮(zhèn)玄馬小學(xué) 張興才

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，教師要助推這一個(gè)性化的發(fā)揚(yáng)，所以其主要職責(zé)之一則是構(gòu)建一個(gè)利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性在特定的學(xué)習(xí)氛圍下得到釋放，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的活力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，有助于更好地活躍課堂氛圍，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，以此構(gòu)建更加理想化的課堂模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要性有明確的認(rèn)識(shí)，這是構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師對(duì)灌輸式教學(xué)模式表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴。首先，在教師看來(lái)，只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的灌輸，才能夠確保整體教學(xué)效果。然而在這一氛圍中，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維被束縛，個(gè)性被壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，很多學(xué)生并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，再加上數(shù)學(xué)科目存在一定的難度，厭學(xué)的負(fù)面情緒隨之出現(xiàn)，成績(jī)很容易出現(xiàn)下滑。這一情況的出現(xiàn)，并不利于教學(xué)效率的提高，也不利于整體教學(xué)工作的推進(jìn)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，能夠有效活躍課堂氛圍，使學(xué)生個(gè)性得到釋放，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)有著非常重要的影響。其次，從學(xué)生層面來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，并在自主學(xué)習(xí)探索中不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升有著非常積極的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

（一）活躍課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生更好地張揚(yáng)個(gè)性，可以通過(guò)活躍課堂氛圍實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)相對(duì)閉塞的教學(xué)模式的改進(jìn)，減少灌輸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑。為了達(dá)到這一目的，教師可以將趣味性游戲融入數(shù)學(xué)課堂中，比如在倍數(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將“拍8令”游戲引入教學(xué)課堂，即安排學(xué)生在課上依次報(bào)數(shù)，當(dāng)?shù)?的倍數(shù)時(shí)不可出聲，只能拍手一次，然后下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)。隨著游戲活動(dòng)的不斷深入，還可以適當(dāng)增加游戲難度，比如當(dāng)報(bào)3或8的倍數(shù)時(shí)拍手一次、當(dāng)報(bào)3和8的倍數(shù)時(shí)拍手兩次，游戲難度的提升是為了更好地鍛煉學(xué)生的思維，并增加游戲樂(lè)趣。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與游戲活動(dòng)進(jìn)行有效融合，在游戲活動(dòng)中，使“倍數(shù)”的概念反復(fù)在學(xué)生腦海中閃現(xiàn)，促使學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)行高效的思維運(yùn)作。因此，借助以上活動(dòng)能夠?yàn)檎n題氛圍的活躍提供良好的契機(jī)，還能夠完成本節(jié)知識(shí)向?qū)W生的快速傳輸，又為學(xué)生的思維鍛煉提供了機(jī)會(huì)?？偟膩?lái)看，上述一系列有效操作會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，構(gòu)建起更加活躍的教學(xué)課堂，是幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的重要舉措。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)⒏黝惾の缎栽厝诤系綌?shù)學(xué)課堂中，而且所選擇的元素要符合小學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)，借助此類特殊性元素促使小學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不再被傳統(tǒng)枯燥的課堂所束縛，這對(duì)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建意義重大。

（二）為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，就是提供機(jī)會(huì)幫助學(xué)生更好地張揚(yáng)自己的個(gè)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)這一教學(xué)方法的運(yùn)用足夠重視。在具體的實(shí)踐中，教師可以定期在數(shù)學(xué)課堂上舉行小型競(jìng)賽活動(dòng)，如圍繞計(jì)算能力的比拼所組織的課堂競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽過(guò)程中可以采用輪流作答、搶答、小組作答等多樣化的形式，使學(xué)生在這一競(jìng)賽活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。此類活動(dòng)的開(kāi)展，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了能夠在競(jìng)技中得到更好的表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在計(jì)算能力培養(yǎng)方面進(jìn)行刻苦訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)中投入更多的精力。由此可見(jiàn)，自我展示機(jī)會(huì)的提供是幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的重要基礎(chǔ)，還可以對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)有著非常積極的影響。又如很多板塊涉及的應(yīng)用題有多重求解方式，教師不妨在該板塊知識(shí)教學(xué)中為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，在教師的鼓勵(lì)下讓學(xué)生比一比看誰(shuí)探尋到的解法最多。通過(guò)這種方式，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又使學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，這對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究，能夠減少傳統(tǒng)課堂模式對(duì)學(xué)生的束縛，使學(xué)生的個(gè)性得到釋放，以此達(dá)到張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)目的。比如：“余數(shù)”的概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，即使教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行分析和講解，很多小學(xué)生還是無(wú)法對(duì)余數(shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師不妨借助特定的數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并在自主探索中完成對(duì)余數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師將9顆糖遞給學(xué)生，要求學(xué)生將手中的糖果盡可能公平地發(fā)放給其他4個(gè)同伴。在發(fā)放過(guò)程中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷的嘗試后，最終每名伙伴的手中有2顆糖，自己的手中還剩1顆，而且無(wú)法繼續(xù)分配。通過(guò)組織上述情境活動(dòng)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到發(fā)放過(guò)程就是數(shù)學(xué)中余數(shù)的得出過(guò)程。當(dāng)其在不斷嘗試向同伴公平發(fā)放手中的糖果時(shí)，這是試商的過(guò)程，在糖果得到公平發(fā)放后還剩1顆糖果，那么1就是“余數(shù)”。將上述情境活動(dòng)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式則是：9÷4=2……1。又如在幾何教學(xué)中，圍繞平行四邊形面積的計(jì)算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼，將平行四邊形逐步拼接為比較熟悉的矩形，進(jìn)而完成面積的求解。而在梯形面積求解過(guò)程中，由于這一圖像比較陌生，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼的方式，將這一陌生的幾何圖形逐步轉(zhuǎn)化為比較熟悉的平行四邊形，然后構(gòu)建起梯形面積求解的公式。借助上述活動(dòng)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中不斷增強(qiáng)成就感、獲得感、滿足感，進(jìn)而更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)探究中，在這一過(guò)程中更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性，這樣還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)自主探究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這對(duì)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建有著非常積極的影響。

（四）注重個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的在于幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)改進(jìn)，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。在新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了凸顯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，教師首先安排學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，在階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師安排學(xué)生對(duì)該階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)羅列，然后圍繞羅列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我對(duì)照，反思自己在哪一部分知識(shí)學(xué)習(xí)中仍然存在欠缺，并進(jìn)行標(biāo)注。其次，教師為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，要求組員相互指出同伴在學(xué)習(xí)中存在的不足，然后制作問(wèn)題清單。最后，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生這一階段的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。在經(jīng)過(guò)一系列學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，使學(xué)生明確了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在教師的指導(dǎo)下制訂改進(jìn)方案。通過(guò)這種方式，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)—提升的良性循環(huán)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常積極的影響。在上述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)性化錯(cuò)題集，這屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特殊形式。尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，在外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激下，為了得到更好的提升，學(xué)生會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，然而，即使投入了大量的時(shí)間和精力，也沒(méi)有在題海戰(zhàn)術(shù)中取得理想的成效。上述情況的出現(xiàn)，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)習(xí)題訓(xùn)練的本質(zhì)沒(méi)有認(rèn)清，事實(shí)上，做題的主要目的是幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不是為了做題而做題?；ㄙM(fèi)無(wú)謂的精力，不如進(jìn)行精準(zhǔn)的錯(cuò)題分析，這是幫助其進(jìn)行精準(zhǔn)性知識(shí)吸收的重要方法。在分析錯(cuò)題時(shí)，一定要明確出錯(cuò)的原因并及時(shí)回歸教材知識(shí)點(diǎn)，重新審視和思考所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這一過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，以此不斷提升學(xué)習(xí)效率，這也不失為一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)有著重要的意義。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，不斷提升整體教學(xué)效率。