福建省三明市陳景潤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃燕平

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于重視傳授學(xué)生答題技巧以及如何提升自己的答題速度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的思維固化，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，往往會產(chǎn)生一些消極厭煩的情緒，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)打破以往教學(xué)模式，積極探索如何立足于統(tǒng)編語文教材，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，提高自身的素質(zhì)情操。

一、統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)

（一）課外閱讀較多

近幾年，統(tǒng)編版中的課文篇數(shù)相對來說有所減少，教材中的課外閱讀所占篇幅增多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀。從整本教材中，我們不難看出，統(tǒng)編版注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，希望學(xué)生能夠在課后進(jìn)行課外延伸閱讀，對比以往的語文教材，統(tǒng)編版選文范圍都有所擴(kuò)大，旨在開闊學(xué)生的閱讀眼界，從而促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

（二）凸顯個性閱讀

統(tǒng)編版語文教材注重與時代發(fā)展相結(jié)合，融入更多生活化信息以及具有時代特征的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)更感興趣。同時針對不同年級的學(xué)生，區(qū)別化地設(shè)置了閱讀教學(xué)，凸顯個性閱讀，讓學(xué)生能夠真正地在閱讀中發(fā)散自己的思維以及想象力。

（三）滲透傳統(tǒng)文化

在與時代發(fā)展有機(jī)結(jié)合的同時，還注重傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)，相比人教版教材，統(tǒng)編版的古詩詞要更多，在教材中滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。統(tǒng)編版以經(jīng)典性、文質(zhì)兼美等為選文原則，如統(tǒng)編版中的古詩詞，關(guān)于傳統(tǒng)文化的篇章大多用詞典雅，質(zhì)樸易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能夠更好地理解文章，加深文化認(rèn)同感。

二、提高學(xué)生閱讀思維的重要性

有效的語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀思維的途徑之一，不同于其他的學(xué)科，語文閱讀教學(xué)獨(dú)有的特色可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在語文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握住文章的中心思想，從而能夠深入透徹地理解文章中表露出的人文信息、思想感情等。同時閱讀思維的培養(yǎng)還有助于提高學(xué)生的思維邏輯能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯組織能力。另外，提高學(xué)生的閱讀思維，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，使之將更多創(chuàng)新性思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在如今教學(xué)改革的背景下，更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，從小學(xué)的考試內(nèi)容來看，對語法的檢測越來越淡化，更多生活化的題目出現(xiàn)在了試卷之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

因此，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀思維，也是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠自己讀懂語篇，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的教學(xué)要求，為學(xué)生的語文閱讀能力以及閱讀成績提升打下基礎(chǔ)。

三、以統(tǒng)編教材提高學(xué)生閱讀思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往過多重視教授學(xué)生如何針對不同的題型進(jìn)行解答，更多的是解題技巧的傳授，從而讓學(xué)生能夠在考試中套用固定的格式解答，以提升學(xué)生考試成績。然而在新時代教育改革的背景下，這種模式顯然已不符合時代發(fā)展要求，無法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此教師要積極地轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，打破以往“填鴨式”教學(xué)所帶來的局限，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而在閱讀中提高閱讀思維，利用所學(xué)到的知識自主地解決相關(guān)的實(shí)際問題。

如在統(tǒng)編版教材四年級《麻雀》一課的閱讀教學(xué)中，教師在授課時，先不向?qū)W生講解文章大概內(nèi)容，而是提前安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在正式上課之前，讓學(xué)生試著歸納出課文講了什么內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生說出全文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生試著去分析老麻雀是如何不顧一切去保護(hù)小麻雀的，并鼓勵學(xué)生說出自己的感悟，最后引導(dǎo)學(xué)生體會母愛的偉大，感受作者想要表達(dá)的感情。在整個閱讀教學(xué)中，教師以一個引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生主動探索文章的思想感情，同時在教學(xué)中，還可以請幾位同學(xué)上臺分享一下媽媽對自己關(guān)愛有加的故事，更深層次地升華課堂教學(xué)。

這樣一來，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生更深入理解文章，在文章的理解學(xué)習(xí)之中鍛煉自身的閱讀思維，擺脫對教師的依賴。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，打破思維桎梏

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往是以一個決策者的身份決定了學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的模式下，學(xué)生往往不會主動思考問題，只會跟著教師的思路走，不會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出疑問。而學(xué)生獲取新知識的重要來源之一就是提出自己的疑問，據(jù)此，在閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、分析探討問題，從而培養(yǎng)自己的思維能力，形成自己的思維模式。

如在統(tǒng)編版教材四年級《爬山虎的腳》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們都知道要往高處攀緣，必須有東西支撐才行，可是爬山虎沒有依附任何東西，自己就能往高處爬，這時候?qū)W生不免產(chǎn)生了疑問，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)出疑問，并與大家一起探討：為什么爬山虎可以不用搭架子也能向高處生長呢？于是，就這個問題，教師與學(xué)生一起深入文章內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)爬山虎的奧秘。在讀完課文后，讓學(xué)生提出自己的困惑。有的學(xué)生說：爬山虎到底是怎么爬的呢？這時候，教師可通過使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示真實(shí)的爬山虎的圖片以及視頻，同時在視頻中也可插入一些優(yōu)美的歌曲，增強(qiáng)學(xué)生觀賞體驗(yàn)。在觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，去仔細(xì)閱讀文中描述爬山虎怎么爬的句子，并找出課文中對爬山虎的“腳”是怎樣描寫的。

通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的思考能力，去主動探究問題。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，深入研究文本內(nèi)容

對學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)，有著廣度與深度之分，如何加深思維的深度，拓寬思維的廣度，這就需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟文章內(nèi)容，進(jìn)行深層次的閱讀思考，從而準(zhǔn)確把握住文章的中心主旨，體會作者文學(xué)創(chuàng)作的用意。在進(jìn)行文章閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)關(guān)鍵詞句，對重點(diǎn)句子進(jìn)行分析探討，從而幫助學(xué)生正確把握住文章所蘊(yùn)含的感情。與此同時，教師還可通過聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)深層閱讀，在閱讀中鍛煉閱讀思維能力。

如在統(tǒng)編版教材《慈母情深》一課的閱讀教學(xué)中，單靠文字閱讀學(xué)生不一定能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層次的理解，體會不到作者想要表達(dá)的感情，無法在閱讀中形成情感共鳴。因此教師可通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示母親的操勞不易，在觀看完視頻之后，學(xué)生就能對文中所表達(dá)的意思有更深的理解，再結(jié)合文中的母親雖節(jié)儉但依然支持作者讀書的故事，讓學(xué)生對作者想表達(dá)的情感進(jìn)行深層次的分析，從而明白母愛的偉大，以及作者對母親的敬重之情。與此同時，在細(xì)讀課文后，教師還可以讓學(xué)生再次思考“慈母情深”一詞的含義，更深入地理解文章內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)完之后，教師可以讓學(xué)生分享幾件與母親之間的最難忘的故事，體會媽媽對自己的愛，帶著這份感情再次閱讀文章。

通過這樣的閱讀教學(xué)，降低了學(xué)生從整體上把握文章感情基調(diào)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生與作者之間的情感共鳴，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)深層次閱讀的同時，發(fā)散自己的思維，在閱讀中形成自己的感情色彩與思考，提高自身的閱讀思維。

綜上，在教育改革的背景下，切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀思維是十分重要的，良好的閱讀思維不僅可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在閱讀中感悟思想感情，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。因此，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)理念與手段，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。