福建省泉州市特殊教育學(xué)校 蘇巧璇

一、聽障學(xué)生學(xué)情解析

對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析從以下幾方面著手：

第一，聽障學(xué)生的感覺和知覺。人體最基本的心理活動是從感覺和知覺這兩個部分開始的，更是我們感知客觀世界的最重要以及最原始的手段和途徑。聽障人群對聲音的缺失，導(dǎo)致對事物認(rèn)知的殘缺和誤導(dǎo)，所以在認(rèn)識新事物的過程中往往帶有比較強(qiáng)烈的主觀性色彩。由于個人聽力存在一定缺陷，聽障學(xué)生需要通過其他的身體感覺來彌補(bǔ)心理上的缺陷，最典型的莫過于通過視力彌補(bǔ)聽力的缺陷，通過觸覺感知事物的觸感和質(zhì)地。而在學(xué)習(xí)中，聽障學(xué)生通過眼睛看到的事物來傳達(dá)相關(guān)的信號，所以對視覺的依賴要比普通人更強(qiáng)。因此，聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要完整地盯住教師以及其他同學(xué)口形和面部表情的變化，進(jìn)而將那些聽不清或聽不見的語言理解清楚和透徹。而長時間的這種認(rèn)知習(xí)慣和方式導(dǎo)致聽障學(xué)生的視覺能力要高于常人，對相關(guān)事物的觀察更加敏銳。

第二，聽障學(xué)生的語言。聽障學(xué)生最大的特點(diǎn)便是語言障礙，在現(xiàn)實(shí)生活中，聽力障礙和語言障礙在很多情況下是結(jié)合在一起的。通俗地說，如果一個人的聽力出現(xiàn)了障礙，甚至無法聽到外部世界的聲音，那么有很大的可能會逐漸喪失語言能力，成為一個聾啞人。而這種惡性的變化導(dǎo)致相關(guān)主體無法適應(yīng)普通人的生活和學(xué)習(xí)，最直接的表現(xiàn)形式便是溝通障礙的出現(xiàn)。聽障學(xué)生的語言發(fā)展起步相對較晚，特別是口語能力的形成要在很大程度上落后于正常的孩子，這種落后性導(dǎo)致了聽障學(xué)生雖然看見某種事物卻很難用具體的語言表達(dá)出來，進(jìn)而出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理損傷。在這種負(fù)面的個人發(fā)展?fàn)顩r下，如果聽障學(xué)生直接回歸主流教育，便會引起一系列的不適反應(yīng)，從而在心理上表現(xiàn)得更加閉塞甚至拒絕與他人交流。

第三，聽障學(xué)生的記憶。一般情況下，我們往往更加傾向于通過學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新事物的能力來界定其是否聰明。如果對某項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)速度和理解速度相對較快，就初步判定這名學(xué)生是聰明的。但這是一種誤區(qū)，因?yàn)槊總€人的身體發(fā)展特性不盡相同，這就導(dǎo)致了個體的記憶能力是存在差異的。正常的學(xué)生，其記憶功能會受視覺、聽覺、觸覺等多方面的共同輔助，這也就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)某種新事物的過程中，個人的記憶能力表現(xiàn)得更加突出。但是聽障學(xué)生由于在聽覺語言表達(dá)等多方面存在缺陷，他們對某種新事物的接觸和認(rèn)知整體效率相對較慢，提升自身記憶能力的整體效率無法得到根本保障，所以從總體來看，聽障學(xué)生的記憶能力相比一般學(xué)生也是有所不足的。

二、提升聽障學(xué)生硬筆書法能力的意義

聽障學(xué)生雖然在先天發(fā)育方面與一般學(xué)生存在一定差距，但是在后天教育方面，聽障學(xué)生所享有的受教育權(quán)益是和一般學(xué)生平等的。作為一名教育工作者，我們要深刻認(rèn)識教育公平這一理念，在深刻認(rèn)識這一理念的同時能夠通過某種具體措施將其充分貫徹下去。具體到本文，我們之所以注重提升聽障學(xué)生的硬筆書法教學(xué)質(zhì)量，主要出于以下幾方面的考慮：

第一，提升聽障學(xué)生硬筆書法教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量是貫徹以人為本教育理念的必然要求。教育理念是整個教育界乃至整個民族在長期的歷史發(fā)展和社會實(shí)踐中形成的價值觀的集中反映，是一種具有理想性、精神性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的基本范型。提高聽障學(xué)生的硬筆書法寫作能力，具有極為強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

在我國，關(guān)愛弱勢群體的理念深深植根于社會發(fā)展的各項(xiàng)事業(yè)中。以人為本這一教育理念的提出不僅符合社會主義教育制度的需要，同時也是特殊學(xué)生能夠接受教育的理論支持和社會保障條件。對待特殊學(xué)生，我們要以平等的思想和眼光，把他們當(dāng)作正常學(xué)生看待，只不過在具體的教育形式和教育計劃上做出針對性的調(diào)整和部署。這種思維方式和教育形式不僅充分體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性，具體到特殊學(xué)生本身，也是有利于其身心成長以及未來生活質(zhì)量提高的。

第二，提升聽障學(xué)生硬筆書法教學(xué)水平和整體質(zhì)量是貫徹素質(zhì)教育的基本需求。在這一理念指導(dǎo)下，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中尤為注重綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)教育等多方面的教學(xué)工作。努力提升學(xué)生多方面的素質(zhì)，可以幫助他們在完成學(xué)業(yè)后更好地融入社會中，實(shí)現(xiàn)個人人生價值。聽障學(xué)生由于自身的差異性，從社會到家庭對他們的基本教育狀況的重視程度都有待提升，無論是文化課程修習(xí)還是拓展性科目的練習(xí)一直以來都無法得到全面的保障。我們加大對這一群體學(xué)生的教育力度，可以保證他們回歸主流教育，磨煉其學(xué)習(xí)意志能力和生活基本能力，最大程度上幫助他們回到正常人的群體中，這也在某種程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本使命和重要任務(wù)。

第三，提升聽障學(xué)生硬筆書法教學(xué)水平和整體質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)和諧社會的需要。和諧社會是全人類共同的夢想，也是人類生活最理想的境界和層次。在這樣的社會背景下，關(guān)注特殊學(xué)生，關(guān)愛其個人學(xué)業(yè)和健康成長尤為重要，這不僅是社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)，更是構(gòu)建文明社會的行動實(shí)踐方式。提高聽障學(xué)生的硬筆書法寫作能力，可以在很大程度上增強(qiáng)其信心，增強(qiáng)其沐浴在新時代陽光下的幸福感。這是彰顯社會主義新氣象的重要形式。隨著我國社會發(fā)展程度的提高，對特殊學(xué)生的扶助和福利相比之前也有了很大的提升。為特殊學(xué)生提供更加穩(wěn)定的受教育環(huán)境，為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而為其未來健康成長鋪平道路，可以實(shí)現(xiàn)黨和國家對這些特殊學(xué)生群體及其家庭的有效關(guān)懷。提升聽障學(xué)生的硬筆書法寫作能力，可以保障他們在正常的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，讓整個社會變得更加溫暖，讓社會的宏偉藍(lán)圖更加完整而圓滿。

三、聽障學(xué)生校本課程構(gòu)建策略

針對聽障學(xué)生的一般學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，是我們加強(qiáng)硬筆書法校本課程構(gòu)建的重要前提和基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生的一般狀況具象化展現(xiàn)在我們面前時，校本課程的構(gòu)建思路以及具體的硬筆書法教學(xué)工作也就比較明顯了。結(jié)合聽障學(xué)生的一般狀況以及整體的教學(xué)需要，我們可以從以下兩方面開展工作：

（一）教學(xué)語言的多樣化使用

由于聽障學(xué)生在聽力方面相對欠缺，所以教師要善于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式堅持口語教學(xué)為主的基本教學(xué)方式，積極采用其他多種語言形式輔助課堂教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)語言體系的多樣化和有效性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，依據(jù)客觀實(shí)際狀況，我確定了書面用語為主、口語教學(xué)為輔、肢體和表情語言為重要補(bǔ)充的語言教學(xué)體系。

首先是書面用語，通過書面用語開展課堂教學(xué)工作是整個硬筆書法教學(xué)過程中最主要的教學(xué)方式。這是因?yàn)槁犝蠈W(xué)生的聽力存在缺陷，但他們的視覺是非常敏銳的，結(jié)合這種狀況，我們應(yīng)當(dāng)堅持書面文字溝通為主的教學(xué)方式。

例如：在硬筆書法的初始教學(xué)階段，我在多媒體屏幕上用鍵盤打出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了增強(qiáng)學(xué)生對這種教學(xué)語言的熟悉程度，我特意將語言的字體設(shè)置成多樣的色彩和不同的動畫效果。通過這種方式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣和信心，讓他們能夠?qū)酉聛淼恼n堂學(xué)習(xí)保持積極和熱情。

書面用語這種教學(xué)方式生動有趣，卻會占用較多的課堂教學(xué)時間，所以為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的時間利用效率，我也堅持應(yīng)用口語教學(xué)方式?？谡Z教學(xué)方式主要是教學(xué)工作開展一段時間后，對一些反復(fù)出現(xiàn)的高頻率短語和詞匯用口語化的形式表現(xiàn)出來，例如：在硬筆書法的練習(xí)過程中，“握筆”和“坐姿”是兩個高頻詞匯，在一開始，我通過書面的方式針對這兩個部分和學(xué)生展開溝通，但是隨著溝通頻率的提升，學(xué)生已經(jīng)掌握了這兩個詞匯的發(fā)音口型，所以此時，我直接選擇用口語發(fā)音的形式和學(xué)生進(jìn)行溝通，將整個發(fā)音的動作稍微放慢一些，讓學(xué)生能夠清楚地看到我的口形變化，通過閱讀口語的方式領(lǐng)悟我說的每一句話，這在提升課堂教學(xué)效率方面也是非常有意義的。

肢體語言和表情語言是整個教學(xué)工作的重要輔助，在硬筆書法課程體系構(gòu)建過程中，這兩種語言更加側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的鼓勵和評價。例如：當(dāng)學(xué)生書法練習(xí)狀況比較良好時，通過鼓掌的方式予以贊揚(yáng)，通過微笑的表情予以肯定都是非常理想的教學(xué)語言溝通形式，豐富的肢體語言可以提升整個課堂教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生負(fù)面情緒的有效克服

克服學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒是教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校本課程資源構(gòu)建以及實(shí)際教學(xué)效率提升的重要一步。在一般教學(xué)情況下，教師也會注重學(xué)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒的有效疏導(dǎo)和化解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要面臨一定的學(xué)習(xí)壓力，甚至是經(jīng)過一段時間的刻苦努力后仍然無法取得與個人預(yù)期相一致的學(xué)習(xí)收獲時所產(chǎn)生的挫敗感和其他負(fù)面學(xué)習(xí)情緒都是常見的，而這些負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)生個人相對消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)在一定程度上阻礙了教師教學(xué)工作的正常開展與進(jìn)行，所以教師會注重學(xué)生負(fù)面情緒的有效疏導(dǎo)。由于聽障學(xué)生在自身思維認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)過程中所面臨的特殊性，這種負(fù)面情緒的發(fā)生頻率、發(fā)生作用以及對整個學(xué)習(xí)行為的影響程度也要比一般學(xué)生更嚴(yán)重一些，所以我們要有效疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我首先采取了包容的態(tài)度對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的負(fù)面情緒。在某次硬筆書法的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，一名學(xué)生由于始終無法將整個字體的布局掌握牢固，于是便直接撕毀了紙張?？吹竭@種情況，我并沒有在第一時間批評他的行為，而是走上前去將那些被他撕毀的紙張拼接起來，還原了他所寫下的硬筆書法，看到他的練習(xí)結(jié)果，我首先給了他一個微笑并將其中做得比較好的部分通過評語的方式寫在紙上。當(dāng)學(xué)生看到他自己努力成果中的一部分得到了我的肯定，他個人的神情狀態(tài)和面部表情立刻發(fā)生了變化，由原來的焦躁不安在很短的時間內(nèi)平靜下來，并重新準(zhǔn)備好了紙和筆開始練習(xí)工作。

針對那些在硬筆書法學(xué)習(xí)中因?yàn)橐粫r進(jìn)步而沾沾自喜的學(xué)生，我對他們提出了比較嚴(yán)格的要求，通過手語和書面意見相結(jié)合的方式指出他們在寫某個字甚至某個筆畫時存在的不足之處。學(xué)生在我的指點(diǎn)下更加充分地認(rèn)識到了自己的不足，從而能在第一時間及時調(diào)整個人的心理狀態(tài)，有效改變輕浮冒進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)。由此可見，聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出負(fù)面學(xué)習(xí)情緒是一件正常的事情，而教師要善于幫助學(xué)生及時疏導(dǎo)這種負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，從而實(shí)現(xiàn)個人整體學(xué)習(xí)效率的提升以及端正良好的求學(xué)觀的形成。

聽障學(xué)生在自身情況、學(xué)習(xí)能力、思維觀念等多方面與一般學(xué)生存在差異，教師在開展教學(xué)的過程中要充分尊重這種差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和思維認(rèn)知方式采取科學(xué)的教學(xué)措施，制訂具體的教學(xué)計劃。教師要加強(qiáng)對聽障學(xué)生的關(guān)注，結(jié)合其自身情況與成長發(fā)展需求制訂合理的教學(xué)計劃，構(gòu)建科學(xué)的校本課程，讓知識的營養(yǎng)被這些學(xué)生充分吸收，讓他們在一種溫馨穩(wěn)定的環(huán)境內(nèi)健康成長。