江蘇省東?？h雙店中心小學(xué) 馬 玲

“合作學(xué)習(xí)”是一種以共贏為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以互動(dòng)為形態(tài)，通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互促進(jìn)、協(xié)同提高的一種“不教之教”融合貫通策略。新課標(biāo)要求教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”有利于調(diào)用群體智慧、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，在互動(dòng)中掌握核心知識(shí)、生成新知識(shí)、獲得新發(fā)現(xiàn)，解決諸多問題；同時(shí)，有利于在互動(dòng)中刺激個(gè)體發(fā)揮潛能、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和英語課程的改革，英語小組合作學(xué)習(xí)廣泛地應(yīng)用在英語課堂中，學(xué)生在教師的組織和引領(lǐng)下共同研討，互相取長補(bǔ)短，在共同探索中相互啟發(fā)。采用小組合作學(xué)習(xí)的理念和方法，可以創(chuàng)建民主和諧的生態(tài)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地提高學(xué)習(xí)效能。

一、“不教之教”的價(jià)值取向

（一）傾心竭力提高同步學(xué)習(xí)效益

小學(xué)英語教學(xué)采用的課堂教學(xué)模式，聚焦于如何讓每一位學(xué)生都參與到課堂全程學(xué)習(xí)中，釋放學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)習(xí)需求，找到自我價(jià)值與旨趣，是教師需要重點(diǎn)探討的重點(diǎn)。我常態(tài)化運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”激活課堂，在個(gè)體充分自主、獨(dú)立學(xué)思的基礎(chǔ)上，實(shí)施小組合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，展示欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)與探討自然而然發(fā)生，學(xué)習(xí)存在感和獲得感滿滿！小組合作式學(xué)習(xí)，能顧及到不同學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能逐步達(dá)成目標(biāo)，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生都有“精神食糧”可吃，有咀嚼消化時(shí)空，感受吸收內(nèi)化的快樂。小組合作式學(xué)習(xí)既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)動(dòng)力，又能相互融合為學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，形成良好的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)和持久的學(xué)習(xí)能力！

（二）充分滿足各類學(xué)生發(fā)展需求

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人理應(yīng)具備的基本素質(zhì)和發(fā)展的前提條件。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上自主自由交往的時(shí)空，極易促進(jìn)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系、合作意識(shí)、協(xié)同能力、反思矯正思維。在小學(xué)英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，順應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展、人文思想延展、學(xué)習(xí)立體拓展的呼喚，讓學(xué)生通過與他人的互動(dòng)合作，進(jìn)行廣度與深度融合性知識(shí)探索，突圍過去不擅長與他人交流合作的瓶頸，主動(dòng)交流思想與情感，在協(xié)同中提高綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，健康多元發(fā)展。

（三）持續(xù)共建共享生命旺盛課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生間真實(shí)真誠的交流、合作與探索。教師在教學(xué)全程中理應(yīng)成為主導(dǎo)與參與、示范與反思的引領(lǐng)者，科學(xué)組織“小組合作學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)各位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每位教師理應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將以老師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心，充分彰顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的主流精神，充分發(fā)揮學(xué)生主體、探究、合作的潛能，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，讓課堂真正成為全體學(xué)生公平公正、釋放能量、展示個(gè)性、相互融通的快樂課堂、生態(tài)課堂、生命力旺盛的課堂。

二、“不教之教”的內(nèi)核優(yōu)勢

（一）每位學(xué)生都有充分研學(xué)的時(shí)空

英語非母語，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生課外說練的機(jī)會(huì)比較少。在一個(gè)數(shù)十人的班級(jí)里，在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有充分說、盡情練的機(jī)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的；但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展示自我、求證是非、交流探討的機(jī)會(huì)，小組成員間的互相幫助能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有啟發(fā)、學(xué)有動(dòng)力，提高自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)的效益，并形成良性互動(dòng)機(jī)制。小組“合作學(xué)習(xí)”的人數(shù)不宜過多，由能力層次不同的4到6人自由組成為宜；“互動(dòng)學(xué)習(xí)”的形式要科學(xué)，可以是口頭交流“互動(dòng)”，也可以是書面答疑“互動(dòng)”，可以是小組間的“面對(duì)面互動(dòng)”，也可以是個(gè)體間的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)”。

（二）每位學(xué)生都有學(xué)透學(xué)好的自信

英國著名作家蕭伯納說：“兩個(gè)人在一起交換蘋果與兩個(gè)人在一起交流思想完全不一樣。兩個(gè)人交換了蘋果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋果；但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有兩個(gè)人的思想?！毙〗M“合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口、不愿研討、不能說話的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信；同時(shí)，讓各類學(xué)生都有充分認(rèn)識(shí)自我不足和他人優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，從而有了自知之明，自覺取長補(bǔ)短，相互助力成功。

（三）每位學(xué)生都有協(xié)作共贏的行動(dòng)

每個(gè)小組成員在小組“合作學(xué)習(xí)”中，能盡快凝聚共識(shí)，確立同向的發(fā)力方向；為了小組，每位學(xué)生都會(huì)全力以赴，極力不拖后腿、少出洋相，主動(dòng)在共同研學(xué)中收獲如期的成果和意想不到的驚喜?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的情感交流，引導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常態(tài)思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，聚焦核心問題，思考問題的成因，探究解決問題的多個(gè)辦法。每人出謀劃策，每人釋放能量，自然而然增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，極易形成美好愿景相近、向心力強(qiáng)、自覺自愿互助的學(xué)習(xí)共同體。

三、“不教之教”的實(shí)踐探索

（一）精準(zhǔn)科學(xué)分組，奠定“合作學(xué)習(xí)”的真實(shí)根基

基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生年齡特點(diǎn)和小學(xué)英語學(xué)科的特質(zhì)，在自主選擇、遵循均衡、相互信任下，4人或6人為一組為最佳的“合作學(xué)習(xí)”范式。分組前，教師應(yīng)細(xì)心觀察不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解其興趣、個(gè)性、成績和表達(dá)等能力，引導(dǎo)學(xué)生“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”組建學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組實(shí)行組長推選制，組長能夠帶頭示范、有效引導(dǎo)小組成員進(jìn)行全程的“合作學(xué)習(xí)”；不同的小組，整體擔(dān)任職責(zé)不同，保證所有學(xué)生都能全程參與小組學(xué)習(xí)；要極力促使各小組間整體水平相近，利于公平競爭、激發(fā)向上向好內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)合理的分組，能使不同層次的學(xué)生取長補(bǔ)短，在交流合作中實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)、真探究、真協(xié)作，促進(jìn)每個(gè)小組成員提高核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）精致課堂設(shè)計(jì)，提升“合作學(xué)習(xí)”的自主高效

小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動(dòng)，才能使教學(xué)方法逐步完善。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)注意的三個(gè)結(jié)合：講讀結(jié)合，要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論。教師緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并須做出清晰、簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生學(xué)習(xí)問題時(shí)能真正有所得；指學(xué)結(jié)合，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。教師的個(gè)別指導(dǎo)是指教師在學(xué)生遇到困難與障礙時(shí)給予及時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而使學(xué)生克服困難。如果將學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)割裂開，單純使用一種形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性都是弊大于利的；問疑結(jié)合，改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。

（三）成員各司其職，提高“合作學(xué)習(xí)”的含金價(jià)值

法國工程師林格曼的“拉繩實(shí)驗(yàn)”：把被試驗(yàn)者分成一人組、二人組、三人組和八人組，要求各組用盡全力拉繩，同時(shí)用靈敏度很高的測力器分別測量其拉力。結(jié)果，二人組的拉力只是單獨(dú)拉繩時(shí)二人拉力總和的95%；三人組的拉力只是單獨(dú)拉繩時(shí)三人拉力總和的85%；而八人組的拉力則降到單獨(dú)拉繩時(shí)八人拉力總和的49%?！袄K實(shí)驗(yàn)”出現(xiàn)“1+1＜2”的情況，說明人有與生俱來的惰性，單槍匹馬地獨(dú)立操作，就會(huì)竭盡全力；到了一個(gè)集體中，則會(huì)把責(zé)任悄然分解到其他人身上。所以，小組合作學(xué)習(xí)要分工明確。小組長，負(fù)責(zé)小組的全面工作，分配任務(wù)、督促成員完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與互助工作等；督查管理者，負(fù)責(zé)檢查成員的課文背誦、單詞短語掌握、日常對(duì)話交流、短文寫作抽查等工作；作業(yè)檢查記錄者，負(fù)責(zé)記錄反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量、任務(wù)完成、課外拓展等實(shí)況；總結(jié)者，負(fù)責(zé)小結(jié)時(shí)的記錄，核計(jì)成員學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和階段考核質(zhì)量等。

（四）注重表演對(duì)話，保障“合作學(xué)習(xí)”的全員參與

英語是語言學(xué)科，合作表演對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和合作能力的最佳路徑。學(xué)完一段對(duì)話后，教師布置相關(guān)的對(duì)話表演任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備后開展小組競賽。為了個(gè)人自尊和小組榮譽(yù)，每位學(xué)生都會(huì)全力以赴、不甘人后。一般說來，成績好的學(xué)生樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較弱的學(xué)生也會(huì)不甘示弱，全力演好自己的角色。例如課堂中pairs work時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)問答表演，一個(gè)男生或因?yàn)榫o張或因?yàn)槠綍r(shí)不習(xí)慣開口說，把“How old are you？”說成了“Who are you？”結(jié)果引起哄堂大笑。我并沒有因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤批評(píng)他，而是向全班同學(xué)說：“每個(gè)人進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)都會(huì)或多或少地出錯(cuò)，只要你愿意開口說英語就是最棒的?！蔽椅⑿χ鴮?duì)他說“Very good”！鼓勵(lì)他繼續(xù)下去，看到我鼓勵(lì)的眼神那個(gè)說錯(cuò)的男生臉色恢復(fù)了平靜，克服了因別人哄笑而產(chǎn)生的羞怯心理。此類活動(dòng)，不僅歷練學(xué)生的英語口語能力，而且訓(xùn)練學(xué)生的自強(qiáng)能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。

四、“不教之教”的點(diǎn)醒共勉

（一）“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容有價(jià)值，力避流于形式走過場

“合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的教學(xué)組織形式備受鐘愛，但并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組“合作學(xué)習(xí)”；教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)況，合理安排“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)不是教師教學(xué)的調(diào)劑品和裝飾品，也不是學(xué)生借機(jī)“放松一下”“熱鬧一下”。在教學(xué)實(shí)踐中，要將“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用在本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破與鞏固上；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有趣味性、可行性、探究性和開放性。要遵循必要性和針對(duì)性原則，設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)、什么時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)需要多少時(shí)間、合作之后應(yīng)該做什么等。任何時(shí)候，教師都要把握好小組合作學(xué)習(xí)的“度”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的合作互學(xué)的目標(biāo)。

（二）“合作學(xué)習(xí)”環(huán)環(huán)有個(gè)體，力避整齊同步一刀切

小學(xué)英語課堂教學(xué)，常有老師給出任務(wù)后直接讓學(xué)生進(jìn)行小組“合作互動(dòng)”，缺失學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考，小組“合作學(xué)習(xí)”名存實(shí)亡。個(gè)人覺得正確的做法是：教師提出問題、規(guī)范要求、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容。正如英國教育家斯賓塞說：“學(xué)生自己得來的任何一項(xiàng)知識(shí)，自己解決的任何一個(gè)問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有?！苯?jīng)過多年的探索實(shí)踐，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”的課堂大致結(jié)構(gòu)是“任務(wù)引路、個(gè)體自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、組際交流、集體評(píng)價(jià)”。換言之，針對(duì)新知識(shí)、新信息，學(xué)生應(yīng)先獨(dú)立充分思考，全面感受新知、找到研學(xué)重點(diǎn)、感受困惑與問題，明確需要合作解決的要點(diǎn)；然后小組“合作學(xué)習(xí)”，每個(gè)人獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，小組將各人的信息歸納總結(jié)，由小組代表向全班匯報(bào)；最后教師指導(dǎo)聚焦交流、綜合評(píng)價(jià)和反思矯正等。

（三）“合作學(xué)習(xí)”全程重評(píng)價(jià)，力避盲目評(píng)價(jià)無激勵(lì)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“一個(gè)沒有受激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮至80%?！蔽覀儜?yīng)把小組平時(shí)的表現(xiàn)納入過程性評(píng)價(jià)，對(duì)小組活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，個(gè)別學(xué)生注意力不在學(xué)習(xí)上，會(huì)出現(xiàn)聊天、說鬧等現(xiàn)象，要采取合理的管理措施，制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。在學(xué)生匯報(bào)、評(píng)估和最終的成果展示后，教師的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。堅(jiān)持個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生間交流和合作，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正和講解，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用英語。經(jīng)常性的最佳小組的評(píng)比，能激勵(lì)每位成員主動(dòng)學(xué)習(xí)和展示，出現(xiàn)互動(dòng)互助、互勉互進(jìn)的局面，進(jìn)而持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

“合作學(xué)習(xí)”給英語課堂帶來無限生機(jī)和旺盛活力，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，又能提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；但“合作學(xué)習(xí)”仍存在科學(xué)性不強(qiáng)、層遞性不嚴(yán)、調(diào)適不及時(shí)等問題，需要我們堅(jiān)持“不教之教”的教學(xué)思想，立足校情學(xué)情，及時(shí)反思整改，持續(xù)創(chuàng)新完善，提高小學(xué)英語教學(xué)綜合效能。