江蘇省海頭高級(jí)中學(xué) 董自展

2020年江蘇啟用新教材，開放新課程，實(shí)施新高考。我們需要破解應(yīng)試教育帶來(lái)的后遺癥：教輔用書代替了教材，取締了教材的主導(dǎo)地位；教輔練習(xí)包辦了書面作業(yè)，取消了書面作業(yè)的環(huán)節(jié)；教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)，沒有了有滋有味的課堂教學(xué)，只有分秒必爭(zhēng)的題海戰(zhàn)術(shù)。

江蘇省普通高中語(yǔ)文目前使用的是國(guó)家統(tǒng)編教材。教材在編排上采取的是文體加主題的方式，每個(gè)單元以文體為組編單位，同時(shí)突出體現(xiàn)一個(gè)主題。每一篇課文后都有學(xué)習(xí)目標(biāo)提示，每個(gè)單元后都有一組單元目標(biāo)任務(wù)。這是為了便于教師進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)而設(shè)計(jì)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)會(huì)依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，使學(xué)生在語(yǔ)言交際、思維能力、審美能力、文化理解等方面得以發(fā)展與提升。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已很難達(dá)到新課程的要求，尋求破題之策勢(shì)在必行。

一、不畏浮云遮望眼：要有計(jì)劃地用好新教材

教育部統(tǒng)編的普通高中語(yǔ)文教材以人文主題設(shè)置不同單元，并新添“整本書閱讀”單元，學(xué)生須閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》，入選作品文質(zhì)兼美；思想政治教材立足新時(shí)代構(gòu)建話語(yǔ)體系，充分貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，選材時(shí)突出貼近性；歷史教材堅(jiān)持唯物史觀，涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容豐富。

新教材是對(duì)既往的教材和教法的改進(jìn)與提升，“守正創(chuàng)新”是新教材的特色。新教材編寫的立意遵循中央提出的立德樹人的指導(dǎo)思想，堅(jiān)定貫徹高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒世界上母語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我們不能被撲面而來(lái)的教輔用書遮蔽雙眼，要發(fā)揮新教材的主體地位，用好新教材，要通過整體規(guī)劃、有機(jī)滲透，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)去落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動(dòng)課程體系的改革，要關(guān)注現(xiàn)階段環(huán)境，新的時(shí)代，教育教學(xué)改革，讓教學(xué)更加符合教育的規(guī)律。要對(duì)教材的整體脈絡(luò)走向要做到心中有數(shù)，對(duì)其序列有一個(gè)很好的了解和掌控。要熟悉每一篇課文的鑒賞重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)文章感情，找出富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句和段落進(jìn)行重點(diǎn)分析，加深對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言的理解，在寫作中要注重學(xué)習(xí)遣詞造句的精練和準(zhǔn)確性。要以人文課題統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)專題板塊整體把控，根據(jù)具體的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行有效的取舍利用。要從內(nèi)容到形式整體把握，理解作者所構(gòu)建的作品意境。要對(duì)文章作者以及作者寫作背景等都有一個(gè)大致的了解，明確創(chuàng)作的前因后果，做到知人論世。以往的語(yǔ)文教材教法，的確有一些需要改進(jìn)的地方。

新教材跟高考改革相配套，前后編改了七次，還需要通過實(shí)踐去不斷地修訂和完善。對(duì)新教材引導(dǎo)的改革方向，毫無(wú)疑問應(yīng)該支持，應(yīng)該全力以赴。

二、“絕知此事要躬行”：要有目的地設(shè)計(jì)好作業(yè)

作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，供學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行的訓(xùn)練材料。它能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智能和創(chuàng)造才華，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，主動(dòng)地學(xué)，靈活地學(xué)，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)觀，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格獲得尊重，讓每位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到真正的發(fā)展。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出:“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！闭Z(yǔ)文是和社會(huì)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。語(yǔ)文作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，是語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的導(dǎo)向作用。有效的作業(yè)應(yīng)該是內(nèi)容豐富的，形式應(yīng)該是多種多樣的，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活情境中應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于此，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮它的監(jiān)測(cè)、鞏固、提升功能。

一是關(guān)注語(yǔ)文人文性學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好開放性作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的過程是開發(fā)與創(chuàng)新、合作與實(shí)踐的一個(gè)開放過程。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，可以給學(xué)生布置摘抄的作業(yè)，摘抄好詞好句，編寫內(nèi)容提綱，寫讀后體會(huì)等。

二是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。教師可以采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，分享屬于自己的成果，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗(yàn)。

三是突出學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)。調(diào)整學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣。四是瞄準(zhǔn)學(xué)生日常生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生，積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、“只緣身在此山中”：要有組織地開展情境教學(xué)

情境教學(xué)，通過對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行提煉加工來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，角色扮演、詩(shī)歌朗誦、課內(nèi)游戲、演講、論壇等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，滲透著潛移默化的暗示作用。具體來(lái)說，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定感情色彩的、以形象為主要內(nèi)容的具體生活場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的心理機(jī)能獲得充分發(fā)展。情境教學(xué)的核心要義在于激發(fā)學(xué)習(xí)情感?？傊?，教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)要照顧到有情境，學(xué)習(xí)情境是為了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的引進(jìn)。

這種情境的引進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言更具有真實(shí)性，能夠和他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能夠促進(jìn)深度教學(xué)。教材不單有學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，里面有情境，還有一些活動(dòng)。我們的教師要認(rèn)真去研究，去提前設(shè)計(jì)，要結(jié)合課文內(nèi)容和任務(wù)的要求來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)情境。

一是聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文源于生活而又高于生活。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出語(yǔ)文的趣味和作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

二是通過“開放性”問題，創(chuàng)設(shè)情境。開放性問題是指條件多余、不足或答案多元性的問題，是創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過程。《深度教學(xué)》一書指出：“如果我們能為那些與所謂的‘正確答案’無(wú)關(guān)的東西創(chuàng)造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)空間，這對(duì)教育也意義重大。”在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列的“開放性”問題，大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法，展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至以前所未有的思維方式和方法掌握知識(shí)同時(shí)其培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

三是聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，文化知識(shí)不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

四、“亂花漸欲迷人眼”：要有創(chuàng)新地進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)

語(yǔ)文“任務(wù)群教學(xué)”是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組合而成的。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話題與情境等，覆蓋語(yǔ)文課程所包括的“實(shí)用類文本”“文學(xué)類文本”“論述類文本”等基本類型。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)主要是著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導(dǎo)向、自主合作、個(gè)性展示、創(chuàng)造發(fā)展等諸多因素，并關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語(yǔ)言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，代表著一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理念，是一個(gè)很重要的創(chuàng)新。面對(duì)這個(gè)新事物，多數(shù)教師感覺很親切，但也可能會(huì)有一些游移，有些焦慮和陌生感。學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)是對(duì)十多年來(lái)課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念進(jìn)行探索的一種新的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)群也是一種單元教學(xué)，以課堂教學(xué)為主，聽說讀寫相結(jié)合。

用好學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，需要周密科學(xué)安排。要明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元導(dǎo)引、學(xué)習(xí)導(dǎo)示、案例學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師去概括分析，精心設(shè)計(jì)，能夠把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法的重要提示。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)制定、活動(dòng)安排、作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，教師可根據(jù)它來(lái)具體設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)，整合處理每一個(gè)單元的教學(xué)。

五、“一片冰心在玉壺”：要有意識(shí)地指向?qū)W科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。其在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定。學(xué)科核心素養(yǎng)是國(guó)家教育發(fā)展的新動(dòng)向，圍繞著“立德樹人”這個(gè)總目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科都承擔(dān)著各自的任務(wù)，政治學(xué)科因其特殊性和時(shí)政性，尤其體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的方向性。學(xué)科核心素養(yǎng)傳承于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，又提出了更高的要求，正是因?yàn)槠洫?dú)特性，要求廣大教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以更加開放、民主、和諧、高效的課堂使之真正落地、內(nèi)化為學(xué)生自覺地行為，推動(dòng)國(guó)家素質(zhì)教育、新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引領(lǐng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗(yàn)，形成良好的人文修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)將成為新常態(tài)，而實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)勢(shì)必先要進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)汁。

如何通過語(yǔ)文課堂教學(xué)全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的語(yǔ)文味，就成了我們必須深入思考和研究的問題。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)大語(yǔ)文教學(xué)。大語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識(shí)來(lái)源于生活、社會(huì)、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識(shí)有限。而大語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徹底解放出來(lái)，使學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面都獲得有效提升，從而使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立積極向上的人生追求，為自身全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。