福建省龍巖市連城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江小梅

語文識(shí)字教學(xué)是貫穿語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，因此在我國的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響著語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)乎著我國民族的科學(xué)文化水平和教育文化水平程度。無論是在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，還是在高年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，不可避免的就是錯(cuò)別字現(xiàn)象。

為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂教學(xué)過程中引用兒歌、童話、故事等，提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生輕松閱讀的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)有著重要的意義。

一、雙減政策

2021 年7 月，我國教育部發(fā)布了為減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減政策”，該政策有利于提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在低年級(jí)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。語文作為我國的第一大基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字的重要性顯而易見，在學(xué)生成長、求職過程當(dāng)中，識(shí)字能力伴隨著學(xué)生的一生。

在“雙減政策”的背景下，教師可以開拓低年級(jí)語文課堂教學(xué)新模式，例如：教師可以將游戲、講故事等教學(xué)內(nèi)容與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，教師運(yùn)用生動(dòng)、直觀的課堂教學(xué)手段和教學(xué)方式，豐富學(xué)生識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)不同色彩的與生字相適應(yīng)的圖片。在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，教師的識(shí)字教學(xué)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)契合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動(dòng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠體驗(yàn)到滿足感和成就感，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該功利化，只為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教，而是應(yīng)該讓每一位學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)的能力和識(shí)字能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

在雙減政策提出之前，小學(xué)語文識(shí)字任務(wù)較為繁重，從低年級(jí)語文識(shí)字課堂教學(xué)過程來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師單方傳輸知識(shí)為主，采用填鴨式教學(xué)。學(xué)生只是被動(dòng)參與到這個(gè)過程當(dāng)中，這樣的識(shí)字課堂教學(xué)是枯燥的、乏味的，學(xué)生很難對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有很大的興趣，也不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式，著手培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展歷程來看，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在整個(gè)低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，充分挖掘?qū)W生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提高其認(rèn)知能力和識(shí)字能力。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合教情和學(xué)情，充分結(jié)合多種課堂教學(xué)模式，在識(shí)字課堂教學(xué)過程當(dāng)中，引入游戲、寓言故事以及閱讀等形式，讓學(xué)生能夠樂于識(shí)字，進(jìn)而充分地參與到識(shí)字課堂教學(xué)過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從而提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的能力。

三、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

部分老師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知不夠深刻，并沒有重視其教學(xué)的價(jià)值，因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)，中并沒有投入過多的重視。但事實(shí)上，識(shí)字教學(xué)中作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此老師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采用合適的教學(xué)方式來提高識(shí)字教學(xué)的作用。但是部分老師直接在課堂當(dāng)中就進(jìn)行文字的解說，并沒有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解。老師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)不夠普遍，部分學(xué)生沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)，因此導(dǎo)致其識(shí)字能力停滯不前。在教材當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的漢字比較有限，所以老師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，以打開學(xué)生的視野，但是部分老師在教學(xué)中，完全以教材為載體，忽視了對(duì)生活課堂的構(gòu)建，并沒有重視識(shí)字和生活之間的聯(lián)系，直接以學(xué)生對(duì)于文字的掌握情況來進(jìn)行考察，教學(xué)的趣味性比較低。老師并沒有意識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)最終要運(yùn)用于生活當(dāng)中，只是用簡單枯燥的方式讓學(xué)生去不斷的默寫和記憶，并且用聽寫的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，這種方式極易引起學(xué)生的厭煩情緒。將識(shí)字和生活割裂開來，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力比較低。枯燥單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字的認(rèn)知比較淺顯，影響到其后續(xù)的寫字學(xué)習(xí)。

四、雙減政策下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)

“雙減”政策的提出，極大地降低了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)以及日常的課堂學(xué)習(xí)時(shí)長。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂管理機(jī)制。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著手培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化以及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高自身的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，“雙減”政策的提出，有利于改善學(xué)校的課后教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)協(xié)同發(fā)力，助推低年級(jí)課堂教學(xué)高質(zhì)量、高水平地發(fā)展。

在“雙減”政策的背景下，課堂教學(xué)是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的第一陣營。教師的教學(xué)作用日益凸顯，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和識(shí)字學(xué)習(xí)能力為主。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材的要求，針對(duì)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)模式。低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的單向灌輸知識(shí)改變?yōu)閹熒g互動(dòng)、共同促進(jìn)的教學(xué)模式方式，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，以及獲取知識(shí)的成就感和滿足感。針對(duì)“雙減”政策降低學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和語言表達(dá)能力，減少課后作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的品質(zhì)，真正做到“提質(zhì)增效”。

五、雙減政策下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略

（一）基于游戲模式，開創(chuàng)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

教師可以將低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)與游戲相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在游戲過程中有所收獲。在識(shí)字課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建游戲平臺(tái)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的游戲教學(xué)模式。讓學(xué)生牢牢掌握生詞的部首、筆畫、讀音甚至是字義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓學(xué)于樂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在識(shí)字課堂教學(xué)過程中，教師將游戲與識(shí)字教學(xué)充分結(jié)合，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的識(shí)字教學(xué)過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提高識(shí)字能力。

例如，在《操場(chǎng)上》這一教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師不能只是以單向灌輸知識(shí)為主，而要以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這一教學(xué)內(nèi)容中，教師為了確保學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以開展競賽活動(dòng)，將全班學(xué)生分成人數(shù)相同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時(shí)，能夠充分接觸到課文當(dāng)中的文字。教師讓每一組學(xué)生派出一個(gè)代表來完成組詞任務(wù)，根據(jù)部首來填寫另一半構(gòu)成可讀的漢字。在比賽過程中，教師主要看哪組成員組詞較多，哪個(gè)小組組成的漢字較多，哪個(gè)小組就獲勝。在這種游戲的教學(xué)模式下，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)能力為主，幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字的知識(shí)體系，讓學(xué)生在小組合作過程當(dāng)中提高學(xué)生的合作意識(shí)和小組探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。針對(duì)課文當(dāng)中的一些生詞，如：操、場(chǎng)、拔、踢、跑、拍、打、熱、鬧、鍛、煉，讓學(xué)生能夠根據(jù)偏旁部首來寫出另一半，構(gòu)成新的字。例如，根據(jù)足字旁，可以寫出跑、踢、跳等；根據(jù)提手旁，能夠?qū)懗霾?、拔、拍、打、摸、拴等。利用這一方法，將漢字分類，幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字知識(shí)體系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）借助媒體設(shè)備，開創(chuàng)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

“雙減”政策的背景下，借助多媒體信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的課堂參與率具有重要意義。在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，通過借助多媒體信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)視頻或教學(xué)圖片等，可以充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與率，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。

例如：在教授《畫楊桃》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的楊桃圖片，讓學(xué)生對(duì)楊桃有一定的認(rèn)知，同時(shí)也可以為學(xué)生普及楊桃這兩個(gè)字詞的由來?！皸睢边@一詞最早始于西周金文，其本意是指一切有關(guān)楊柳科類的植物，而“桃”是指桃樹或者桃樹成熟時(shí)所結(jié)下的果實(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生系統(tǒng)接觸與“木”偏旁有關(guān)的漢字，例如“柳”“樹”“森”，這些都是與樹木和木科類植物相關(guān)的漢字，幫助學(xué)生構(gòu)建字詞積累的知識(shí)體系。教師借助多媒體信息技術(shù)手段，能夠打破傳統(tǒng)的、枯燥的、死板的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，鞏固學(xué)生對(duì)漢字的記憶。此外，能夠讓學(xué)生感受到中華文字的博大精深，讓學(xué)生在識(shí)字過程當(dāng)中，理解其由來和含義。此外，教師可以在進(jìn)行漢字講解的過程當(dāng)中，插入自己設(shè)計(jì)或者他人設(shè)計(jì)的圖片或者視頻等，生動(dòng)直觀地提高學(xué)生生詞的積累能力，保證學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）聯(lián)系課外實(shí)踐，開創(chuàng)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

“雙減”政策要求將學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)作為一個(gè)長期的過程，教師不應(yīng)只培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和識(shí)字能力，還應(yīng)將識(shí)字教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)文字和語言的綜合運(yùn)用能力。教師通過適當(dāng)增加課外實(shí)踐活動(dòng)，來提高學(xué)生的漢字綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，提高學(xué)生的文字運(yùn)用效率。

教師可以利用課外時(shí)間或者一些課上時(shí)間，為學(xué)生推薦帶有拼音的閱讀書籍，或者一些配有插圖的具有趣味性的課外讀物。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生閱讀，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)文字的綜合運(yùn)用能力。在課外閱讀時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課外閱讀當(dāng)中，學(xué)會(huì)辨識(shí)更多的文字，并且鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂上相互交流，相互探討。在交流和探討過程當(dāng)中，提高學(xué)生的文字理解能力和文字綜合運(yùn)用能力。教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課堂上分享自己所學(xué)的漢字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，提高學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。教師通過開展課外漢字實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生盡可能地接觸更多的漢字，并將其運(yùn)用到課外時(shí)間和生活當(dāng)中，避免與生活脫軌。

例如，教師在教授與食物相關(guān)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活來探尋美食，引導(dǎo)學(xué)生在日常的家庭聚餐或者吃飯時(shí)間仔細(xì)觀察家庭人員的一系列動(dòng)作，讓學(xué)生能夠針對(duì)家人的一系列狀態(tài)和動(dòng)作來深切體會(huì)這些漢字的實(shí)際運(yùn)用方式，并且讓學(xué)生仔細(xì)地觀察這些漢字都是與嘴巴相關(guān)的，也就是與“口”相關(guān)的文字。只有加強(qiáng)文字與生活實(shí)際的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生深有體會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地觀察漢字的用法和漢字記憶的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)文字的綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。

（四）突出學(xué)生主體，開創(chuàng)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

“雙減”政策的提出，就是要保證學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的文字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生文字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。

教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)借助多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)文字，用趣味教學(xué)的方式來提高學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在教《小青蛙》這一課文時(shí)，兒歌里有許多長得很像的生字，為了讓學(xué)生能夠正確區(qū)分，可以把發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，采用有效的“兒歌串字法”“小游戲我問你答”等多種方法識(shí)記。這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能將枯燥無味的教學(xué)變得妙趣橫生。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開創(chuàng)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

“雙減”政策的提出，就是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的課參與率，真正做到以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)牢牢掌握學(xué)生愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)與課本教材相關(guān)的教學(xué)情景和生活情景，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)教師在教授《太空生活趣事多》時(shí)，可以播放太空視頻，結(jié)合圖片向?qū)W生進(jìn)行宇航員們?cè)谔丈畹奈淖种v解，將學(xué)生引入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，如“航”這一個(gè)字，通過講解偏旁部首以及筆順，讓學(xué)生加以理解和掌握。教師在講述完故事之后，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詢問：“同學(xué)們，還想了解更多有關(guān)航空的故事嗎？”緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“想要了解更多的故事，那就需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的文字來學(xué)習(xí)有趣的故事。”教師創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情景，學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)更有興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)以及文字接受能力來開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。教師只有以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人翁，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文字綜合運(yùn)用能力，教師只有充分地尊重學(xué)生的個(gè)性，才能培養(yǎng)學(xué)生思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。