江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中心小學(xué) 陳 明

小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生單獨、積極認字的習(xí)慣和累積字詞的能力，讓學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)及其生活需要，學(xué)會應(yīng)用。小學(xué)字詞教學(xué)還應(yīng)當重視學(xué)生字詞累積的能力，讓學(xué)生們通過積累更多的字詞去豐富自己的作文內(nèi)容和表達的內(nèi)容。

一、改變傳統(tǒng)課堂思維，扭轉(zhuǎn)教育誤區(qū)

傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師對字詞教學(xué)重視不足，一般要求學(xué)生直接機械背誦記憶，教師僅在課堂中為學(xué)生一個個講解課文中出現(xiàn)的字詞含義并要求學(xué)生背誦。這種記憶法與教學(xué)模式忽略了語文作為文學(xué)性學(xué)科的靈活性與小學(xué)學(xué)生的思維特點。小學(xué)生思維能力不強，認知水平較低，加上語文字詞的靈活性，這種傳統(tǒng)教育模式會導(dǎo)致學(xué)生無法記憶字詞或記憶混淆。針對傳統(tǒng)教育模式下的弊端與思維誤區(qū)，教師首先要改變自己的教育思維。

小學(xué)語文教師首先要認識到字詞教學(xué)的重要性。語文是語言文學(xué)等學(xué)科的簡稱，而語言文學(xué)的基礎(chǔ)就是字與詞，只有讓學(xué)生充分積累字詞才能為語文其他方面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，教師要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式下的弊端與小學(xué)語文教材特點對教育模式進行改進。小學(xué)語文的字詞教學(xué)一般是根據(jù)課文進行的，每一篇課文課后學(xué)習(xí)版塊都會有本課文中要求學(xué)生掌握的字與詞。教師仍需要為學(xué)生講解每一個字與詞的含義，但并不是干巴巴的直接陳述。語文字詞作為文學(xué)性的知識，并不需要學(xué)生記住每一個標準含義，讓學(xué)生做到意會即可。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生將字詞帶入課文原文，讓學(xué)生結(jié)合課文原文進行詞語理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)原文與教師講解進行獨立表達，讓學(xué)生在自主表達過程中掌握與理解字詞。

另一方面的字詞教學(xué)誤區(qū)在于，教師在教學(xué)過程中不重視字詞的積累。小學(xué)語文課容量極小，而僅僅只作為其中一部分的字詞教學(xué)的內(nèi)容會更少，僅靠課文進行字詞教學(xué)無法滿足學(xué)生的需要，因此教師需要在課堂教學(xué)過程中進行擴展，幫助學(xué)生積累字詞。教師可以在漢字的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思維發(fā)散，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，讓學(xué)生思考有哪些曾經(jīng)見過的詞語用到了這個字，然后進行講解。另一方面，教師可以在詞語教學(xué)過程中為學(xué)生進行同義詞和反義詞介紹，幫助學(xué)生在詞語之間建立聯(lián)系，在積累字與詞語時，更深地掌握含義。

小學(xué)語文教學(xué)還有一個隱蔽的誤區(qū)，即高年級教師認為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了大量閱讀實踐，因此不再重視字詞教學(xué)。教師要改變這一思維誤區(qū)，高年級學(xué)生仍需要字詞的積累。字詞是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)，教師要注意字詞中如錯別字、詞語誤用等錯誤，為學(xué)生更加深入地講解字詞，重視學(xué)生的字詞應(yīng)用能力。

二、利用教學(xué)資源，大膽進行課堂創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，教師能夠在課堂教學(xué)中利用的教學(xué)資源越來越多，教師可以在研究小學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)上大膽利用各種教學(xué)資源進行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生進行字詞學(xué)習(xí)與積累。

小學(xué)生年紀較小，正處于愛玩的年紀，教師可以根據(jù)這一特點，利用多媒體等教學(xué)資源幫助學(xué)生識記字詞。字詞教學(xué)需要學(xué)生在認知與理解兩方面共同進步，教師可以以課堂游戲的方式幫助學(xué)生進行字詞學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)本節(jié)課中教案要求學(xué)生必須掌握的字詞，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利手段制作教學(xué)游戲。在課堂字詞講授完畢之后，教師可以讓學(xué)生們集體參與進字詞認知游戲中，用游戲的方式幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時掌握字詞。在游戲過程中，教師可以運用鼓勵教學(xué)法幫助學(xué)生增強自信，更加積極地參與到活動中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)由被動變主動。

字詞學(xué)習(xí)另一方面還需要學(xué)生知曉字詞如何去讀寫。傳統(tǒng)語文字詞教學(xué)過程中，教師把標拼音、抄寫和聽寫當作唯一的教學(xué)方法。其實字詞讀寫教學(xué)中讀可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行掌握，而寫的鍛煉也有其他方法。不可否認，聽寫與抄寫能夠幫助學(xué)生很快地掌握字形，但是有更好的方法，教師可以根據(jù)自身課堂實際大膽創(chuàng)新。小學(xué)學(xué)生雖然思維水平不算太高，但是處于幼年的他們富有創(chuàng)造性，教師可以將字詞與語句聯(lián)合起來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以造句的模式進行詞語抄寫。造句的過程中學(xué)生寫過了這個字或詞，初步掌握了這些字如何去寫。造句要求學(xué)生要充分理解字與詞的含義，讓學(xué)生將字音、字形、字義聯(lián)合起來記憶，讓學(xué)生學(xué)會運用這些字詞，進行綜合訓(xùn)練。這種教學(xué)方法存在一個缺點，即學(xué)生寫字的練習(xí)較少，教師可以用抄寫或聽寫與造句聯(lián)合進行，為學(xué)生進行字形的鞏固。

在小學(xué)階段，學(xué)生更加傾向于利用感性認知來輔助理解，因此為了提高學(xué)生對于知識的掌握程度，老師要充分的利用教具或直觀的物品對學(xué)生進行教學(xué)，從而用更加直接的方式向?qū)W生進行知識展示，讓教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的距離拉得更近，引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解抽象的知識。老師可以充分的發(fā)揮出直觀教具的作用，給予學(xué)生一定的想象空間，以提升學(xué)生的形象思維能力。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，老師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示蝌蚪的照片，并且讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上去回答，為什么小蝌蚪找媽媽會遇到這么多的問題？從而引導(dǎo)學(xué)生去探索青蛙到蝌蚪的變態(tài)發(fā)育過程。為了更好的提升學(xué)生的理解能力，老師可以用動畫的方式，將蝌蚪變成青蛙的過程展示出來，從而讓學(xué)生能夠理解青蛙原來就是蝌蚪的媽媽，加深對于蝌蚪找媽媽過程中困難的認知。同時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的字詞，讓學(xué)生既能夠掌握課本當中的內(nèi)容，同時又能夠?qū)W會生字詞提高學(xué)生的形象思維能力。

三、將字詞學(xué)習(xí)擴展，豐富學(xué)生字詞積累

小學(xué)語文課堂只有四十五分鐘，即使教師努力為學(xué)生普及和擴展字詞，學(xué)生也無法在中國語文字詞文化的汪洋大海中獲取一瓢。因此教師要鼓勵學(xué)生自主進行課外的詞語積累。

字詞積累量提升最重要也最快速的方式是課外閱讀。課外的文章不受教學(xué)范圍局限，存在大量課本中不存在的詞語或未見過的生字。學(xué)生能夠通過課外文章鍛煉自己的閱讀理解能力，還能夠快速積累大量的字詞。教師要對學(xué)生的課外閱讀行為進行鼓勵。閱讀過程中的詞語積累是無意識的，但是極為有效，學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時能夠不自覺地運用詞語。教師作為語文學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，可以根據(jù)學(xué)生的目前字詞掌握程度推薦課外文章，讓學(xué)生的閱讀輕松而愉悅，防止因?qū)W生自主選擇的文章難度過大而導(dǎo)致學(xué)生拒絕課外閱讀。教師不必刻意規(guī)定學(xué)生在閱讀中掌握多少新的字詞，只需要能夠理解文章含義即可。學(xué)生見過多次之后，就能夠潛移默化增加字詞的積累。

教師也可以鼓勵學(xué)生在生活中積累生字或生詞。對于低年級的學(xué)生，日常生活中存在大量未見過的字詞，教師可以鼓勵學(xué)生對這些字詞進行積累，通過問家長或問老師的方式進行理解。對于高年級學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生在日常生活中進行詞語運用的積累，加深學(xué)生對詞語含義的理解。

四、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的主觀能動性，使用不同的學(xué)習(xí)方式，有目的有意識地去主動獲取新的知識。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括通讀課文，了解文章大意，畫出生詞或者是不理解的詞語，借由相關(guān)的材料來解釋這些詞語，明確文章當中的重點以及難點，做好摘錄工作。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生如果能夠掃除生字生詞上的障礙，那么將能夠顯著提高自己在課堂上的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)前預(yù)習(xí)中，老師要讓學(xué)生對課文進行總體瀏覽，然后畫出文章當中的生字以及不理解的詞語，通過查字典等方式去理解生詞的意思，在查閱過后仍然不理解的詞語要做好批注，將其整理出來帶到課堂里和老師、同學(xué)一起探討。想要提高字詞教學(xué)的效率，那么在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可以布置有關(guān)于字詞訓(xùn)練的預(yù)習(xí)作業(yè)?？紤]到學(xué)生之間的差異性，老師可以分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以更好滿足不同學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。比如對于語文水平比較好的學(xué)生，老師要求學(xué)生要完全完成預(yù)習(xí)工作，而學(xué)困生就要量力而行，盡量以提高其學(xué)習(xí)的熱情為主，幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再好的課堂預(yù)習(xí)，也必須要依靠課后扎實的復(fù)習(xí)，記憶是構(gòu)建知識體系的前提，所以在字詞教學(xué)中，老師要讓學(xué)生首先對字詞加以識記，然后在此基礎(chǔ)上再去反復(fù)地記憶，從而真正完成在理解上的復(fù)習(xí)。老師要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在記憶的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三，從而提高學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的效果。老師要充分認知到，教材只是教學(xué)的材料，老師要發(fā)揮出教材中的范例的作用，讓學(xué)生能夠?qū)W會融合貫通。在字詞教學(xué)中，老師可以豐富教學(xué)的形式，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生在應(yīng)用當中去理解知識、記憶知識、掌握知識。老師要讓學(xué)生能夠掌握正確的復(fù)習(xí)方式以及方法，比如老師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的語境讓學(xué)生去填寫生字詞，讓學(xué)生在理解生字詞的基礎(chǔ)上，自覺累積相應(yīng)的生字詞，或者是用一個或者多個生字詞去組句子，在具體的語境中讓學(xué)生去分析兩個近義詞之間的含義，鼓勵學(xué)生課外閱讀，在閱讀當中有意識地去積累生詞生字。開展豐富多樣的字詞類實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺，感受學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，加強學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)知識的最好方式就是讓學(xué)生自己去探究，這樣學(xué)生對于知識的理解才會更加深刻，才能更好地掌握知識之間的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)以及聯(lián)系。老師可以用多樣化的方式來檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，自覺主動地去安排自己的復(fù)習(xí)計劃。老師要大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生在課下去自主復(fù)習(xí)和應(yīng)用。在教學(xué)中，老師要將興趣的培養(yǎng)和教學(xué)的引導(dǎo)結(jié)合起來，將課下和課內(nèi)結(jié)合起來，以保證教學(xué)效果。

五、發(fā)揮團隊的作用，提高教學(xué)質(zhì)量

無論是比賽還是合作，都能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地去面對困難，挑戰(zhàn)困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在學(xué)習(xí)模式上不要一味采用單一的學(xué)習(xí)方式，而是要綜合各方面的因素去優(yōu)化組合，以充分發(fā)揮出整體的作用。想要提高字詞教學(xué)的有效性，老師自身的教學(xué)非常重要，但是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)也很重要，每一個學(xué)生都是獨立的個體，其學(xué)習(xí)水平、理解能力都有所不同，這也為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生之間通過合作能夠取長補短，共同進步。老師可以通過合作來培養(yǎng)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的合作精神。比如在字詞學(xué)習(xí)中，當學(xué)生遇到不理解或者不認識的字詞時，通過查閱字典或者其他工具書，結(jié)合相關(guān)的語境來對其進行解釋，在自我理解的前提下，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶到班級當中和其他學(xué)生分享、交流，從而促進班級整體的提高。識字的方法多種多樣，比如有字詞分析法、加減法、形聲字識字法等，老師可以讓學(xué)生借由彼此的交流來相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，掌握比較適合自己或者自己比較喜歡的識字方法，主動獨立的完成識字。

除了合作，競爭也能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有著較強的好勝心，更愿意去表現(xiàn)自己，因此老師可以適當設(shè)計一些比賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在字詞教學(xué)中，老師可以有意識地結(jié)合識字比賽，比如生字詞小火車接龍讀生字詞等，讓學(xué)生在趣味的比賽當中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，感受到生字詞學(xué)習(xí)的樂趣。再比如在復(fù)習(xí)生字詞時，老師不用直接去報生字詞，而是可以將生字詞的拼音拼出來，讓學(xué)生根據(jù)拼音來寫詞語，比一比哪一個學(xué)生寫得最快寫得最好，并且給予相應(yīng)的表揚和獎勵。用這種方式，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了字詞，而且還復(fù)習(xí)了拼音，了解了書寫正確的重要性，養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)完成書寫任務(wù)的習(xí)慣。老師還可以將默寫的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去監(jiān)督完成。比如可以成立學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)選出組長，由組長來對目前的情況進行評判，在正式默寫開始之前，可以先讓學(xué)生進行個人復(fù)習(xí)，然后在小組內(nèi)完成聽默詞語，最后將默寫的結(jié)果交由組長去批閱，小組內(nèi)完成的最好最快的即為最佳組員。這樣學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)就不僅是個人的學(xué)習(xí)行為，更是一種集體合作的學(xué)習(xí)形式，既有組內(nèi)合作，又有組間競爭。

六、發(fā)揮家長的作用，做好家校共育

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不可否認的是家長和老師的作用也非常重要，家長要發(fā)揮出自身的作用，輔助老師做好教學(xué)工作，督促自己的孩子學(xué)習(xí)。在字詞學(xué)習(xí)上，家長可以在家中督促孩子，查看學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查孩子預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)的情況。除了做好監(jiān)督工作之外，還要對孩子作業(yè)進行及時反饋，查看其作業(yè)當中是否有錯誤之處，引導(dǎo)孩子進行訂正。根據(jù)教師要求，查漏補缺，家長和老師之間要及時聯(lián)系，相互溝通，老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時告知家長，以獲取家長的配合，家長也可以向老師反饋孩子在家中的學(xué)習(xí)情況，以獲取老師的建議，通過有效的家校合作來更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，字詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)不可動搖的基礎(chǔ)地位，一切語文學(xué)習(xí)都基于學(xué)生的字詞掌握的程度。因此，教師要改變字詞教學(xué)中的思維誤區(qū)，進行大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生積累充足的字詞量與運用方法，為未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。