山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 徐在霞

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，可以獲取知識，可以解決困惑。素以聽說讀寫著稱的語文教學(xué)中，閱讀是重要組成部分，教師應(yīng)積極探討適合學(xué)生成長的閱讀模式。尤其是在小學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是值得深入思考的問題。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。尤其是讀屏?xí)r代到來以后，電子媒介的發(fā)展，讓學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠坐下來閱讀一本書籍。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，有必要結(jié)合當(dāng)下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，找出閱讀中存在的問題，并立足教學(xué)實(shí)際積極思考適合學(xué)生成長的閱讀引導(dǎo)資源，從而在科學(xué)有效的應(yīng)對策略中，改變閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是值得每一名教師深入分析和探討的問題。尤其隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生接觸片段化、電子化資源比較多，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不是非常理想。雖然在教學(xué)中部分教師也會(huì)嘗試著融入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，但教學(xué)效果并不是非常理想。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，仍舊存在以下不良現(xiàn)狀需求教師關(guān)注，并積極思考轉(zhuǎn)化這些問題的對策。

（一）閱讀氛圍有待優(yōu)化

在閱讀指導(dǎo)中，良好的閱讀氛圍可以促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，閱讀氛圍的營造并不理想，很多地方有待優(yōu)化。一方面，在閱讀指導(dǎo)中，多以教師口述為基礎(chǔ)，雖能夠適當(dāng)穿插圖示引導(dǎo)，但是達(dá)到的效果不是非常理想。另一方面，在閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生無法更加全面深入地融入到閱讀活動(dòng)中，即使部分學(xué)生可以主動(dòng)閱讀不同的素材，但是在運(yùn)用各種知識解答問題的時(shí)候仍然存在一些不良影響。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在教師營造的良好環(huán)境中充分理解知識的內(nèi)涵，并在良好的閱讀環(huán)境中找到努力的方向，繼而更好地為語文素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀興趣有待提升

閱讀興趣是學(xué)生在閱讀探討中最好的老師。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂閱讀中，并在多次學(xué)習(xí)和探討中，收獲良好的閱讀體會(huì)。但是，在現(xiàn)階段教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣不足，讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很難得到有效落實(shí)。究其原因，一方面，由于教師在興趣培養(yǎng)中存在一定的誤區(qū)，將閱讀活動(dòng)融入簡單的教學(xué)活動(dòng)中，影響著學(xué)生的閱讀效率；另一方面，教師組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師主導(dǎo)課堂的模式比較常見，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀探討中興趣不足。長此以往，學(xué)生很難提升閱讀的興趣。

（三）閱讀方法有待豐富

想要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，離不開豐富的閱讀方法。當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的方法仍舊存在一些不科學(xué)的地方，影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。教師仍舊組織學(xué)生做筆記、被動(dòng)思考，采取教師主導(dǎo)的方法，學(xué)生在課堂中很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢，參與教師組織閱讀活動(dòng)的積極性也不足。為此，在教學(xué)中，教師要嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)問題的改進(jìn)對策

“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”面對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題，立足實(shí)際情況及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)很有必要。那么應(yīng)該如何開展教學(xué)指導(dǎo)才更利于達(dá)到良好的閱讀引導(dǎo)效果呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開探討。

（一）氛圍營造，激活課堂

在閱讀引導(dǎo)中，良好的氛圍可以激活課堂，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂探索中，并在良好氛圍的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀語文素材。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的成長需求，關(guān)注閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)目標(biāo)，嘗試結(jié)合豐富多彩的模式指導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生可以在積極思考和主動(dòng)探索中找到努力的方向，并在教師營造的良好氛圍的引導(dǎo)下積極思考。尤其是在豐富多彩的素材融入之后，原本沉悶的課堂氛圍在教師的科學(xué)引導(dǎo)中得到激活，這將為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以《難忘的潑水節(jié)》一課講解為例：教師在組織學(xué)生閱讀思考中，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出潑水節(jié)的盛況，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)思考，并結(jié)合自己的經(jīng)歷，講一講與潑水節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等有關(guān)的經(jīng)歷。由于小學(xué)生比較喜歡過節(jié)，因此，都主動(dòng)參與到分享與探討中，課堂氛圍一下子被激活起來。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位分享探討的結(jié)果。緊接著，與學(xué)生一同閱讀《難忘的潑水節(jié)》這篇課文。再融入學(xué)生比較感興趣的節(jié)日為基本素材引導(dǎo)學(xué)生，更貼近學(xué)生成長環(huán)境，并讓學(xué)生在充滿吸引力的節(jié)日氛圍中產(chǎn)生主動(dòng)閱讀課文的積極性。學(xué)生們在教師營造的節(jié)日氛圍中，閱讀熱情被顯著激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況及時(shí)優(yōu)化引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將更利于為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

又如，在教授《觀潮》這一課文時(shí)，教師可以有意識地借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放錢塘江漲潮時(shí)的視頻。視頻具備生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，學(xué)生很容易被其吸引，不自覺地便融入到了認(rèn)真觀看的行列中。也正是在觀看的過程中，學(xué)生們會(huì)用眼睛看、用耳朵聽、用心去感受錢塘江漲潮時(shí)的那種恢弘的氣勢。以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x樹上的文字，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書上的文字仿若都與剛才看到的視頻中的畫面一一對應(yīng)起來，這都使得學(xué)生對《觀潮》這一課文的閱讀興趣大增，會(huì)更加積極主動(dòng)地融入到深度閱讀、深度探究之中去，為獲得良好的閱讀效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）榜樣帶動(dòng)，點(diǎn)燃興趣

小學(xué)階段想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣是在所難免的。而在小學(xué)階段，榜樣的力量是不容忽視的。教師可以選擇班級中幾個(gè)閱讀素質(zhì)比較高，或者在閱讀思考中表現(xiàn)比較好的學(xué)生為榜樣，采取榜樣帶動(dòng)的方式組織學(xué)生深入分析思考，將有助于在生生相互影響中，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。教師結(jié)合榜樣閱讀的實(shí)際情況展開進(jìn)一步分析指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀者看齊，并在榜樣帶動(dòng)下不斷優(yōu)化自己，在積極思考與主動(dòng)探索中提高閱讀能力。

以《坐井觀天》一文的講解為例：在組織學(xué)生閱讀思考中，教師需要結(jié)合不同題材的特征分析，積極尋找適合學(xué)生閱讀思考的主題，才有助于分門別類引導(dǎo)學(xué)生，打造高質(zhì)量的閱讀課堂，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)?？紤]到《坐井觀天》一課屬于寓言故事，那么，在教學(xué)在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，就需要先充分了解寓言故事的閱讀模式。然后通過寓言故事導(dǎo)入和閱讀方法引導(dǎo)的模式，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一同閱讀本次學(xué)習(xí)的課文，并理解其中的深義。然后，組織學(xué)生分享自己讀過的寓言故事，并以閱讀準(zhǔn)備、內(nèi)容豐富、講解生動(dòng)等要求作為評選“故事大王”的基本標(biāo)準(zhǔn)。本次授課，在主動(dòng)分享的學(xué)生中，推選出了故事大王，組織學(xué)生主動(dòng)向“故事大王”看齊。學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，閱讀寓言故事的興趣也得到了顯著提升。這時(shí)候，教師只需要順勢給予學(xué)生更多肯定性的評價(jià)引導(dǎo)，就可以激活課堂，讓學(xué)生燃起閱讀的興趣。

又如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《總也倒不了的老屋》這篇童話類課文時(shí)，教師除了可以帶領(lǐng)學(xué)生們品讀全文，感知“老屋”與人為善、樂于助人的奉獻(xiàn)精神之外，還可以組織學(xué)生們對這篇課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)編，引導(dǎo)其根據(jù)教師的講解和自己對課文內(nèi)容與主人公行為的理解進(jìn)行口語表達(dá)。而為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，我鼓勵(lì)班上一名語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度及其行為也非常端正的學(xué)生作為代表發(fā)表他自己創(chuàng)編的充滿童趣的故事，這一榜樣的力量是無窮的，很快便調(diào)動(dòng)起了班上其他學(xué)生們踴躍發(fā)言的熱情與欲望，像有的學(xué)生猜想后面還會(huì)有小動(dòng)物來尋求老屋的幫助，所以老屋一直沒有倒下去；有的學(xué)生為老屋“制造”了一個(gè)狂風(fēng)暴雨的夜晚，讓老屋倒下，讓老屋可以好好的休息；還有的學(xué)生寫到后面會(huì)有人發(fā)現(xiàn)老屋，并對老屋進(jìn)行修繕，讓老屋重新煥發(fā)生機(jī)、發(fā)揮更多的價(jià)值……這一活動(dòng)在激活學(xué)生想象力的同時(shí)，還使得學(xué)生對童話類文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性，這也便奠定了其日后主動(dòng)閱讀的重要基礎(chǔ)。

（三）傳授技巧，充實(shí)知識

閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段，僅僅有學(xué)習(xí)興趣和良好的氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要嘗試著“授之以漁”，主動(dòng)傳授給學(xué)生一些閱讀的技巧，從而幫助學(xué)生在閱讀中找到突破口，并在教師提供的豐富素材中鞏固練習(xí)，在結(jié)合自己尋找的素材閱讀中加深對知識的理解。需要注意的是，在傳授閱讀技巧的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本素養(yǎng)和年齡特點(diǎn)，因材施教滲透引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中充實(shí)知識，在教師的科學(xué)引導(dǎo)中成長為更好的自己。

以《爬天都峰》一課閱讀引導(dǎo)為例：在組織學(xué)生閱讀《爬天都峰》這篇課文的時(shí)候，幫助學(xué)生懂得文本中一老一小爬天都峰的努力以及在爬山期間相互鼓勵(lì)的意義，更加深刻地理解艱苦奮斗和無懼困難精神的可貴。教師可以在教學(xué)的開始階段，就先以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生一些特定的方法。教師可以組織學(xué)生通讀全文，要求學(xué)生標(biāo)注出生字詞，然后借助《新華字典》、網(wǎng)絡(luò)信息等方式，自主查閱，理解生字詞。然后，結(jié)合本文的中心思想分析，要求學(xué)生通讀課文，并找出每一個(gè)自然段的中心句。如果找不到，可以嘗試著自己總結(jié)一下課文中每一段包含的內(nèi)容。在完成基礎(chǔ)思考后，學(xué)生需要與小組成員一同交流閱讀體會(huì)，解決閱讀中出現(xiàn)的問題。最后，結(jié)合自主閱讀和合作閱讀中遇到的困惑，與教師一同探討，分析在閱讀中表現(xiàn)得比較好的地方，在今后的閱讀中繼續(xù)應(yīng)用相關(guān)的策略。通過這樣的方式，學(xué)生可以逐漸掌握讀書的要點(diǎn)，并在積極思考和探索中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在結(jié)合教師給出的特定方法的閱讀思考中，學(xué)生對一老一小爬天都峰的經(jīng)歷有了更加深刻的理解。

又如，以《窮人》這一課文的教學(xué)為例，教師就可以讓學(xué)生對文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行仔細(xì)地分析，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境分析當(dāng)中了解文章所突出的核心內(nèi)涵。通過這樣的閱讀技巧傳授的方式，能夠讓學(xué)生掌握寫景和寫人的主要方法，也能夠在文章的核心內(nèi)容分析與把握中成長，既提高其閱讀理解能力，也提高學(xué)生的寫作水平。

（四）實(shí)踐探索，內(nèi)化知識

理論與實(shí)踐結(jié)合，是完成閱讀教學(xué)有效性、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生在課堂閱讀中的表現(xiàn)，積極尋找學(xué)生的問題，并對癥下藥，給予針對性的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識有序融入到實(shí)踐分析中。通過這樣的模式，幫助學(xué)生改變閱讀的不良狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以部編版六年級上冊《快樂讀書吧》為例：在日常教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，并傳授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；在《快樂讀書吧》中，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)的閱讀技巧和日常養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，思考如何閱讀《童年》《小兵張嘎》和《草房子》等書籍。為確保學(xué)生可以掌握書籍的主題，在具體內(nèi)容閱讀中，更加全面地理解書籍的內(nèi)容，可以為學(xué)生搭建“閱讀共同體”。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等分析，遵循組間同質(zhì)分析，秉持組內(nèi)異質(zhì)分工，讓學(xué)生可以在小組合作中遨游書的海洋。在小組合作閱讀整本書的過程中，需要將閱讀的情況、閱讀的問題、閱讀中的技巧等在小組中一同分享，并及時(shí)完成反思與自我反思，從而糾正學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣，在閱讀中有所得。最后，教師只需要結(jié)合小組閱讀的結(jié)果和在閱讀中遇到的問題分析，逐一解答學(xué)生的困惑，就可以讓學(xué)生在小組成員相互監(jiān)督和教師積極引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）家校合作，合力引導(dǎo)

在閱讀指導(dǎo)中，學(xué)校中教師的引導(dǎo)固然重要，家長的重要性也不容忽視。學(xué)生自出生以來就在家這所學(xué)校中學(xué)習(xí)，加上在節(jié)假日也需要在家里面完成閱讀，因此，想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一定要認(rèn)識到家長的作用。但是，長期以來，教學(xué)中存在部分家長對閱讀教學(xué)不理解、對學(xué)生不重視的問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生分析思考中，教師可以借助信息時(shí)代的優(yōu)勢，向家長科普閱讀的重要性，并融入線上線下多種途徑與家長及時(shí)溝通學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)，從而在家校共同監(jiān)督的過程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如：在家長會(huì)期間，教師可以先引導(dǎo)家長認(rèn)識閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并在線上線下平臺(tái)中主動(dòng)推送一些相關(guān)的知識，讓家長可以掌握一些學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。然后，從學(xué)生入手，嘗試結(jié)合信息化平臺(tái)，以電子文件的方式為學(xué)生布置閱讀作業(yè)；也可以組織閱讀表演親子活動(dòng)、“建黨百年”主題閱讀分享會(huì)等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并在家長與學(xué)校共同引導(dǎo)中，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。尤其是在相對較亂的家庭環(huán)境中，更應(yīng)完善教師與家長的有序溝通，盡量在特定的時(shí)間點(diǎn)為學(xué)生營造相對安靜的、適合學(xué)生閱讀的環(huán)境。通過家校合作引導(dǎo)，為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供良好的條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并不是短時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)的事情。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析，對照學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀思考，認(rèn)識到習(xí)慣養(yǎng)成對學(xué)生成長的重要意義，并積極探索實(shí)踐適合學(xué)生成長的教學(xué)引導(dǎo)策略。相信在教師立足實(shí)踐積極思考的過程中，定能精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)中的問題；在對照現(xiàn)狀融入豐富的閱讀指導(dǎo)策略后，將有助于讓學(xué)生開始閱讀思考，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而以閱讀為推動(dòng)力，助力學(xué)生朝著美好的未來邁進(jìn)。