福建省三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué) 胡火金

“以生為本”與傳統(tǒng)的“以師為本”的課堂不同，以學(xué)生為主體的課堂更具靈活性與創(chuàng)新性，注重對(duì)學(xué)生自身能力的拓展與開發(fā)。在當(dāng)今教學(xué)改革的背景下，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，它不僅適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，同樣能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和有效性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

下面我們就對(duì)以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的組織與實(shí)施展開探討。

一、構(gòu)建以生為本課堂的重要性

以生為本的課堂是當(dāng)今教學(xué)背景下的主要發(fā)展趨勢(shì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂能夠使教學(xué)內(nèi)容切實(shí)地圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開，針對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題著重進(jìn)行講解，也能讓教師更容易把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓課堂在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的實(shí)踐探究能力與解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解和思考。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，構(gòu)建以生為本的課堂能夠更好地滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，將學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，而教師只是作為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸延伸和拓展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。最為關(guān)鍵的是以生為本的數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)了它的靈活性和創(chuàng)新性，能夠更容易應(yīng)對(duì)課堂中發(fā)生的狀況，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，促使學(xué)生在思維的深度碰撞中逐漸探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，構(gòu)建以生為本的課堂符合我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，以生為本課堂在教學(xué)形式上發(fā)生了較大的改變，學(xué)生在課堂中擁有更大的自主權(quán)利，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要意義。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)以生為本課堂需要注意的問(wèn)題

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

要實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，并在課堂中建立有效的師生互動(dòng)，在探討交流中促進(jìn)教學(xué)，首先就是要構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，這是一切互動(dòng)的前提。其次，教師要深刻理解以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸滲透以生為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生課堂的主體地位，在和諧融洽的溝通交流中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。而且，良好的師生氛圍有助于維持課堂紀(jì)律，保持課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，勇于提出質(zhì)疑并探究和解決，這是提高教學(xué)效率和教學(xué)有效性的先決條件。首先，為了創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師可以利用一些有效的教學(xué)手段，例如：利用班級(jí)的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、壁畫等創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶。其次，教師可以利用班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行親密的師生互動(dòng)，培養(yǎng)師生濃厚的情感，促進(jìn)師生之間情感的交流和互通，也可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）以生為本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效備課

施行以生為本的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念是關(guān)鍵因素。對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教師要盡快適應(yīng)并創(chuàng)新教學(xué)方法，把握教學(xué)的節(jié)奏。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行有效的備課，分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并做出針對(duì)性的預(yù)案，避免在課堂教學(xué)的過(guò)程中因?yàn)橐馔馇闆r的發(fā)生而影響正常教學(xué)的進(jìn)行，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。教師在以生為本理念下的備課要區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮怎樣能夠更大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)節(jié)奏有效地思考，而不是被教師的節(jié)奏完全控制，不能進(jìn)行思考和提出質(zhì)疑，完全被動(dòng)的接受對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有好處的。所以，教師在備課的過(guò)程中一定要盡可能地考慮到課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并利用生活中或者之前學(xué)習(xí)過(guò)的類似的道理解決學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)思維框架，讓數(shù)學(xué)課堂在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸注重實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建思維可視化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。

這樣的課堂內(nèi)容才更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是以生為本課堂構(gòu)建不可或缺的一部分。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)以生為本課堂的有效策略

（一）巧用教學(xué)工具，促進(jìn)思維深度思考

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜且抽象的學(xué)科，小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念較難理解，這增加了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度。以生為本數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，除了掌握以生為本的教學(xué)理念外，還要在此基礎(chǔ)上巧妙使用教學(xué)工具，以形象化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的現(xiàn)象，認(rèn)知一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或者軸對(duì)稱的變換就可以形成一個(gè)復(fù)雜的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。但是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等運(yùn)動(dòng)后形成的圖形缺乏一定的理解和認(rèn)識(shí)，并不能快速辨認(rèn)出某個(gè)圖形是經(jīng)過(guò)怎樣的圖形運(yùn)動(dòng)得來(lái)的，對(duì)教學(xué)造成了一定的影響。這時(shí)考慮到學(xué)生遇到的問(wèn)題，就可以聯(lián)系生活實(shí)際，采用學(xué)生熟知的教學(xué)用具進(jìn)行形象教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此形成聯(lián)想對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并總結(jié)規(guī)律。教師可以拿出一個(gè)教學(xué)中常用的三角板，并將其置于黑板上，圍繞著一個(gè)固定的邊旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察形成的圖形，以實(shí)際的事物促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想。再比如，教師可以直接利用信息資源，播放教學(xué)微視頻，包括一些簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)一系列的圖形運(yùn)動(dòng)之后形成的復(fù)雜圖形，讓學(xué)生對(duì)基本的圖形變化有更深刻的認(rèn)知。教師還可以提出有思考性的問(wèn)題：“生活中有哪些圖形是經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或者軸對(duì)稱的變換而形成的呢？”從而促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

（二）在教學(xué)過(guò)程中融入游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

游戲教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)手段，目的就是提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都可以投入更大的精力參與到課堂的教學(xué)中，并積極地主動(dòng)思考。教學(xué)游戲是能夠同時(shí)滿足提升學(xué)生積極性并提升教學(xué)效率的重要途徑之一，數(shù)學(xué)游戲可以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，更大程度上提高教學(xué)的效率和有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲設(shè)計(jì)，將當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入其中，達(dá)到練習(xí)的目的。在游戲的過(guò)程中還可以使學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，開發(fā)他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。而且游戲?qū)τ趯W(xué)生智力和記憶力的開發(fā)是很有幫助的，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有更大的意義。

例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體和圖形的章節(jié)時(shí)，為讓學(xué)生快速掌握各種圖形的形態(tài)，可以讓幾個(gè)學(xué)生分別代表“長(zhǎng)方形”“正方形”“圓形”“三角形”等圖形，讓他們之間進(jìn)行對(duì)話，但是需要叫對(duì)方在數(shù)學(xué)游戲中的名字。具體的游戲環(huán)節(jié)可以是這樣的：“三角形你好，我是圓形，你可以轉(zhuǎn)一個(gè)圈圈嗎？”“三角形”聽到后要按照要求完成動(dòng)作并指定下一個(gè)“長(zhǎng)方形你好，我是三角形，你可以跳一下嗎？”這個(gè)數(shù)學(xué)游戲要求提問(wèn)者要知道自己所代表的形狀，還要在對(duì)方叫到自己的時(shí)候快速反應(yīng)，通過(guò)幾輪的游戲可以加深學(xué)生對(duì)圖形形狀的認(rèn)知。對(duì)于被叫到的學(xué)生要完成的規(guī)定動(dòng)作就是增加游戲的趣味性的因素，以此達(dá)到教學(xué)趣味性和有效性的結(jié)合。

由此，學(xué)生在趣味游戲中參與性和積極性被有效調(diào)動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)更加活躍，將知識(shí)與游戲相結(jié)合，還能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

（三）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課程背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，從根本上更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式方法，留下其中的精髓部分，再補(bǔ)充新的教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。以生為本非常適合當(dāng)今的教學(xué)形式，而且以生為本的教學(xué)理念在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代將更容易被實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，教師必須善于利用信息化的教學(xué)手段，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和飽滿度。利用信息技術(shù)可以制作短視頻動(dòng)畫，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將靜態(tài)的文字以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也讓學(xué)生沉浸其中，深入對(duì)知識(shí)的探究。

例如在學(xué)習(xí)“位置與方向”課程內(nèi)容的時(shí)候，可以制作一個(gè)問(wèn)題情境的微視頻動(dòng)畫。在動(dòng)畫中，有幾個(gè)標(biāo)志性的建筑物，學(xué)校、家、圖書館，在地圖上它們的位置順時(shí)針排布剛好成一個(gè)正三角形。問(wèn)題由一只可愛的狐貍提出：“我想從家出發(fā)去學(xué)校，我該往哪個(gè)方向走呢？”看到這，學(xué)生也同時(shí)陷入思考，紛紛拿出筆按照地圖上的位置計(jì)算起來(lái)。這時(shí)可以停下視頻的播放，等待大多數(shù)學(xué)生基本計(jì)算出答案后再繼續(xù)播放。狐貍媽媽回答說(shuō)：“你應(yīng)該向南偏東30°的方向走?！比缓蟛シ懦龊倠寢屵@么說(shuō)的原因，即整個(gè)思維過(guò)程的展示。這樣，學(xué)生在聽完視頻后會(huì)更容易明白整個(gè)思維過(guò)程，從而達(dá)到思維可視化教學(xué)的目的。這一教學(xué)形式能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂保持更為持久的注意力，并愿意跟著視頻的節(jié)奏積極參與其中，進(jìn)行深度思考。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置提問(wèn)、思考、拓展等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生的注意力都集中到課堂上，這樣課堂的教學(xué)效率會(huì)大幅度提升。

（四）分組探究，創(chuàng)新合作研究多元化

在新課程背景下，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)方式是中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，可以訓(xùn)練學(xué)生相互之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)他們信息的提取、辨別、推理、探究、分析和質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成具有促進(jìn)作用。所以，分組探究的教學(xué)方式是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新路徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)具有重要意義。而且，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以不拘泥于空間，而是針對(duì)問(wèn)題、思路的不同，進(jìn)行思維和觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行探究性的合作學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率知識(shí)的時(shí)候，為了增加學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。利用云課堂隨機(jī)創(chuàng)建學(xué)習(xí)分組，教師在計(jì)算機(jī)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：“1.選擇生活中一種常見的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。2.進(jìn)行信息的收集、整理、分析、計(jì)算。3.選擇一種適合的統(tǒng)計(jì)方式做出統(tǒng)計(jì)圖。4.設(shè)置幾個(gè)有價(jià)值的題目，算出在某種條件下的概率。”收到任務(wù)后，小組學(xué)生展開激烈的討論，先確定統(tǒng)計(jì)的方向，然后在計(jì)算機(jī)上繪制出本次學(xué)習(xí)任務(wù)的思維導(dǎo)圖，按照步驟實(shí)施。有的小組選擇的統(tǒng)計(jì)方向是“班級(jí)中的男女生比例”，根據(jù)統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖，并計(jì)算出男女生的概率。還有的小組選擇的統(tǒng)計(jì)方向是“班級(jí)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)良中及格的數(shù)量統(tǒng)計(jì)”，根據(jù)統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)選擇條形統(tǒng)計(jì)圖。另外，還有小組選擇統(tǒng)計(jì)近幾天的氣溫變化規(guī)律,小組討論后最終確定利用折線統(tǒng)計(jì)圖，更加直觀。最終，教師可以要求各小組在云課堂平臺(tái)上提交各組的任務(wù)，并附加一份詳細(xì)的流程圖，呈現(xiàn)出任務(wù)完成過(guò)程中的基本思路。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行深度探究。教師也能夠在作業(yè)呈現(xiàn)中找到學(xué)生不足之處，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生更為完善的數(shù)學(xué)思維。

(五)教會(huì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在新課程教學(xué)改革的背景下，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，具有重要的教學(xué)意義。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)而浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，而且得不到好的學(xué)習(xí)效果。很多時(shí)候，學(xué)生不是因?yàn)橹橇ι系牟罹喽斐蓪W(xué)習(xí)成績(jī)差距大，更多的是學(xué)習(xí)的方法不對(duì)，不能夠找到知識(shí)的重點(diǎn)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)也不能在第一時(shí)間抓到突破點(diǎn)，從而造成思維的偏差和解題的錯(cuò)誤。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以專門輔導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，講課的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，方便學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在講課的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，引導(dǎo)他們的思維進(jìn)行深入思考。并且，教師要嘗試去利用教學(xué)手段創(chuàng)造思維的可視化教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維，教會(huì)他們會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)，知道重點(diǎn)、懂得拓展，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有很大幫助。雖然分享給學(xué)生教學(xué)方法是要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法還是有差異的，需要根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣來(lái)總結(jié)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生也可以對(duì)教師傳授教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，融入自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使“新的”學(xué)習(xí)方式更貼合實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是當(dāng)今教學(xué)改革的主要方向。以學(xué)生為主體的教學(xué)能夠促使教師將教學(xué)的首要目標(biāo)放在學(xué)生身上，切實(shí)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。