甘肅省廣播電視學(xué)校 李興芳

語言文字是人類文化的重要傳承載體和組成部分，也是最基本、最重要的交際工具。人文屬性與工具屬性的統(tǒng)一，是語文課程的本質(zhì)特征。中等職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)、社會實踐能力和職業(yè)技能的專業(yè)人才。隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型、教育改革的深入和就業(yè)形勢的不斷變化，注重職業(yè)教育實踐性的呼聲日益高漲。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分和基礎(chǔ)，在教育布局中居于十分重要的地位。語文又是中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、鞏固基礎(chǔ)知識、提升基本技能方面具有不可替代的重要作用。因此，重視和加強中職語文教學(xué)實踐性的要求更為迫切。

注重實踐性導(dǎo)向，是中職培養(yǎng)目標的需要，也是學(xué)生成長發(fā)展的需要。在教學(xué)實踐中秉持突出重點、學(xué)以致用、注重基礎(chǔ)、強化能力的宗旨，注重聽、說及讀、寫、邏輯思維等實踐能力的培養(yǎng)，不僅是中職語文教學(xué)大綱明確提出的要求，也是中職教育教學(xué)必須堅守的基本原則。當前中職語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)與實踐脫節(jié)、教材與生活割裂、教法與學(xué)法錯位等情況，導(dǎo)致中職語文教學(xué)實踐性缺失，不僅降低了教學(xué)效率，還弱化了教學(xué)效果。

一、實踐性缺失導(dǎo)致的后果

實踐性缺失會嚴重影響語文學(xué)科的教學(xué)效果，導(dǎo)致中職語文教學(xué)目標不明確、思路不清晰、基礎(chǔ)不扎實、成效不明顯。

1.導(dǎo)致學(xué)生充耳不會聽。實踐性缺失會導(dǎo)致學(xué)生方向不明、不會聽課，在聽課時不得要領(lǐng)、不懂章法，或者找不準難點、抓不住重點，更有甚者會一知半解、似懂非懂。雖然教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得云遮霧罩。例如：引導(dǎo)學(xué)生欣賞“意蘊深長的詩歌”板塊中《媽媽》這首詩歌時，大多數(shù)學(xué)生都缺乏對偏遠閉塞山村生活情況的感性認識，在學(xué)習(xí)時會找不到感觸領(lǐng)悟的方向，無法理解廣大偏僻農(nóng)村地區(qū)婦女辛勞、困頓的生命狀態(tài)，更無法理解詩歌蘊含的淡淡的鄉(xiāng)愁和深厚的思念之情。

2.導(dǎo)致學(xué)生張口不會說。實踐性缺失會導(dǎo)致學(xué)生思路不清，不會表達，在表達時語無倫次、顛三倒四，或者詞不達意、言不由衷，甚至鈍口拙腮、張口結(jié)舌，宛如茶壺里煮餃子——倒不出來。例如：教學(xué)“余味回甘的敘述”板塊中“表達與交流”“自我介紹”相關(guān)內(nèi)容時，許多學(xué)生即使模仿、演練多次，仍不得要領(lǐng)，無法條理清楚、層次分明、語言流暢地完成自我介紹，更無法達到個性化水平。

3.導(dǎo)致學(xué)生開卷不會讀。實踐性缺失會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)法失當，不會讀書，在閱讀時心不在焉、漫不經(jīng)心，或者一葉障目、淺嘗輒止，甚至囫圇吞棗、不求甚解，茫然四顧、不知所云。例如：教學(xué)“縝密深刻的議論”板塊中《獨處的充實》一文時，許多學(xué)生在閱讀“獨處是靈魂生長的必要空間”“獨處是與自己的靈魂以及與宇宙中神秘力量的對話”“獨處是靈魂成長的必要空間”等飽含哲理的語句時，會無法理解作者表達的意思，更無法獲知作者鞭辟入里、縝密闡釋的論證。

4.導(dǎo)致學(xué)生提筆不會寫。實踐性缺失會導(dǎo)致學(xué)生能力不高，不會寫作，在寫作時抓耳撓腮、無從下筆，或者記流水賬、索然無味，甚至生搬硬套、空洞無物，文不對題、離題萬里。例如：教學(xué)“清新雋永的抒情”板塊中“表達與交流”應(yīng)用文寫作“書信”章節(jié)時，許多學(xué)生會面臨不知道寫給誰、寫什么、怎么寫等問題，甚至在經(jīng)過范文研讀、教師點撥、分組討論后，寫出的書信仍舊片言只語、味同嚼蠟，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生寫作的書信還存在較多錯別字，需要教師從字詞矯正入手開始教學(xué)，嚴重減緩教學(xué)節(jié)奏，降低教學(xué)效率。

總而言之，實踐性缺失會導(dǎo)致中職語文教學(xué)效果大打折扣，“聽、說、讀、寫”四項基本功培養(yǎng)目標難以達成，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)更是天方夜譚。

二、實踐性缺失產(chǎn)生的原因

造成上述后果的原因主要有以下三點。

1.教學(xué)與實踐脫節(jié)。未從中職語文教學(xué)實踐需要和學(xué)生成長需要出發(fā)，未做深度思考，缺乏問題意識和實踐導(dǎo)向，只是為教學(xué)而教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容實踐中用不上，而實踐需要的內(nèi)容也無法在課堂上學(xué)到。特別是近年來，受疫情、安全等諸多因素影響，學(xué)生外出參加社會實踐活動的機會大大減少，因此許多實踐內(nèi)容只能在教室里模擬演練，缺乏社會場景和現(xiàn)實感，實踐效果不言而喻。

2.教材與生活割裂。未從學(xué)生的視角審視教材，尋找教材內(nèi)容中接近學(xué)生生活的交匯點，并結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境進行本土化處理；未對教材內(nèi)容進行深度挖掘和延伸、補充和完善。例如：教學(xué)“簡明生動的說明”板塊時，選取了《蛛網(wǎng)的建筑》《大國工匠胡雙錢》《港珠澳大橋背后的高科技支撐》《長頸鹿的基因：身高的故事》等文章，兼顧了傳統(tǒng)與現(xiàn)代，從學(xué)生角度來看，卻是在講“別人的故事”，離學(xué)生所處環(huán)境相隔太遠。如果教師無法做好教材內(nèi)容與鄉(xiāng)土教材、校本教材的銜接過渡，則很難將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際有機結(jié)合起來。

3.教法與學(xué)法錯位。未協(xié)調(diào)好教師“教”的主導(dǎo)地位和學(xué)生“學(xué)”的主體地位的關(guān)系，教師的教法未能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法也未能配合教師的教法。師生各吹各的號、各唱各的調(diào)，導(dǎo)致各自為戰(zhàn)的錯位互動，課堂缺乏生機、沒有活力。教師只管教，學(xué)生只顧學(xué)，導(dǎo)致備課就是“抄教案”、上課就是“滿堂灌”、作業(yè)就是“題海戰(zhàn)”、復(fù)習(xí)就是“熱剩飯”，師生之間缺乏良性互動，教學(xué)效果可想而知。

三、實踐性缺失的補救措施

強調(diào)中職語文教學(xué)的實踐性，并不是鼓吹“工具論”，片面地認為“語文是一門工具課”，而是強調(diào)中職語文學(xué)科屬性需要、教學(xué)改革的迫切需要和中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要。事實證明，中職語文教學(xué)只有堅持就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實際，堅持人文屬性和工具屬性相統(tǒng)一，注重學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會的需要，體現(xiàn)中職語文學(xué)科的實踐性。以廣播電視學(xué)校為例，中職語文教學(xué)的實踐性缺失可以從以下六點進行補救。

1.著力突出廣電專業(yè)特色。廣播電視學(xué)校培養(yǎng)的是廣播影視新聞宣傳與節(jié)目制播需要的中初級人才，廣播影視行業(yè)對從業(yè)人員的語文素養(yǎng)，特別是語文應(yīng)用能力有特殊要求。注重實踐性是廣播電視學(xué)校語文教學(xué)改革的必然趨勢。我校的做法是：對播音專業(yè)的學(xué)生，通過組織即興演講、辯論、課本劇表演、小新聞發(fā)布會、主持節(jié)目、普通話培訓(xùn)等，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力；對新聞采編專業(yè)的學(xué)生，通過模擬現(xiàn)場采訪、作文競賽、互相修改習(xí)作等，著重訓(xùn)練學(xué)生認真觀察、組織材料、快速寫作等書面文字表達能力；對節(jié)目制作專業(yè)的學(xué)生，通過賞析影視、模擬制作、改寫課文、編排課本劇等，著重訓(xùn)練學(xué)生感悟生活、編導(dǎo)節(jié)目創(chuàng)新思維和實際操作能力。上述措施和專業(yè)教育相得益彰，貼近學(xué)生生活實際，既優(yōu)化了語文教學(xué)，又突出了專業(yè)特色，深受學(xué)生歡迎。

2.緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要。中職教育是為社會培養(yǎng)具備一定技能的專業(yè)人才的教育，這決定了中職教育專業(yè)設(shè)置必須堅持以就業(yè)為目的，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實用型技能人才為己任。中職語文的培養(yǎng)目標，并不是語言學(xué)家或文字大師，而是適應(yīng)就業(yè)市場需要的、具備基本語文素養(yǎng)與能力的專業(yè)技術(shù)人員和復(fù)合型職業(yè)勞動者。在具體教學(xué)中，要從學(xué)生實際出發(fā)，為學(xué)生就業(yè)準確定位，針對預(yù)期崗位對學(xué)生的素質(zhì)要求，加強語文教學(xué)內(nèi)容的實踐性，變知識語文為素質(zhì)語文，踏踏實實指導(dǎo)并組織學(xué)生開展富有實效的教育教學(xué)活動和語文綜合實踐活動。我校的做法是：創(chuàng)設(shè)情境，開展口語交際練習(xí)，認真進行應(yīng)用文（條據(jù)、啟事、書信、計劃、總結(jié)、個人簡歷、新聞稿件等）指導(dǎo)與寫作，引導(dǎo)學(xué)生編寫內(nèi)容健康的、富有校園氣息的短信，指導(dǎo)學(xué)生在假期進行市場調(diào)查，模擬現(xiàn)場播音，模擬求職會，網(wǎng)上投遞簡歷，模擬包裝推銷自己等，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，積極將所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

3.力求貼近學(xué)生實際水平。讓全體學(xué)生都能學(xué)有所成，是每位教師的良好愿望。但如果不貼近學(xué)生的實際生活環(huán)境，不因人而異、因材施教，不僅事先設(shè)想的教學(xué)方案無法實現(xiàn)，而且教學(xué)主體的主觀能動性無法有效調(diào)動，教學(xué)目標也無法實現(xiàn)。中職學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足，厭學(xué)情緒、畏難心理較重。實踐證明，面對中職學(xué)生的實際狀況，如果選擇循規(guī)蹈矩、平均用力，期望每個學(xué)生都能完成課程標準所列的全部知識目標，那么永遠無法達到。究其原因，并不是課程標準制定的教學(xué)目標、要求過高，而是中職學(xué)生個體差異太大。因此，在具體教學(xué)中，教學(xué)目標的分解、教學(xué)內(nèi)容的選擇都要結(jié)合實際、因人而異。就中職語文教學(xué)而言，與其貪大求全、全面開花，結(jié)果一個教學(xué)目標都實現(xiàn)不了，還不如精準施策，結(jié)合不同專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，精心遴選教學(xué)內(nèi)容，制定貼近學(xué)生實際的教學(xué)目標和措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得。

4.注重靈活創(chuàng)新，因材施教。在教學(xué)實踐中，要堅持從學(xué)生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，務(wù)求實效。創(chuàng)新評價，注重激勵引導(dǎo)。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，學(xué)生的語文水平參差不齊，為了使不同水平的學(xué)生都能體驗到努力后的成功，感受到學(xué)習(xí)的歡樂，需要在教學(xué)中采用差異教學(xué)法，不搞“齊步走”，不搞“清一色”，借助多個標準檢測、多種方式評價，以正面鼓勵為主，批評指正為輔，對亮點進行肯定，對創(chuàng)新進行贊賞，通過正向激勵激發(fā)學(xué)生的上進心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因人而異，靈活運用教材。對教材內(nèi)容以及設(shè)置的教學(xué)目標進行研判分解，以學(xué)生能掌握為前提，適當降低內(nèi)容難度、擴展內(nèi)容廣度、把握內(nèi)容深度，有針對性地精講精練或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓教學(xué)因人而異，因?qū)I(yè)而異，因材施教、靈活掌握。正如陶行知所說：“讓人人都有面包吃，人人都有水仙花看。”搭建平臺，鼓勵個性發(fā)展。正值花樣年華的廣電中職學(xué)生，一般都有較強的表現(xiàn)欲望，其中，許多學(xué)生不乏表演潛質(zhì)和才能。在語文課前合理安排并堅持開展詩文朗誦、新聞演播、演講及其他特長展示活動，在課余時間組織形式多樣、內(nèi)容豐富的文藝、才能展示活動，引導(dǎo)學(xué)生充分施展自己的長項、發(fā)揮自己的特長，主動為學(xué)生個性健康發(fā)展創(chuàng)造條件，增強學(xué)生自信心，使其獲得成就感，讓學(xué)生在實踐中感受自身價值，產(chǎn)生積極進取的愿望，體驗語文學(xué)習(xí)和成長的快樂，真正實現(xiàn)從苦教苦學(xué)到樂教樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

5.始終把握課程改革方向。中職語文課程改革的方向就是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，即不斷提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和靈活運用語言工具參與社會交往的能力。觀念先行是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)觀念對教師的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)行為都具有決定性、導(dǎo)向性作用。中職語文教學(xué)要進行改革，教學(xué)理念更新必須先行。中職語文教師要有回饋社會的理念、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念、貼近社會生活的理念和開拓創(chuàng)新的理念。教學(xué)要適應(yīng)新時代對人才的要求，適應(yīng)中職課程改革的要求，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，在緊盯中職教育培養(yǎng)目標的同時，結(jié)合實際、大膽創(chuàng)新。要結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的就業(yè)需要，去思考、去嘗試，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，注重學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和靈活運用語言工具參與社會交往的能力。

6.堅持全面發(fā)展文實兼?zhèn)?。注重實踐性，絕不是把語文學(xué)科的工具屬性和人文屬性割裂開，把中職語文教學(xué)變成機械呆板的“八股文”教學(xué)。以廣電學(xué)校為例，隨著信息化浪潮的興起，時代對廣播電視從業(yè)人員提出了更高、更新的要求，廣電專業(yè)語文教學(xué)就要積極適應(yīng)這些要求，準確定位培養(yǎng)目標。語文教學(xué)既要充分考慮中職學(xué)生未來就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展的需要，也要重視學(xué)生實踐能力和人文素養(yǎng)的提高，還要緊密結(jié)合學(xué)生特點、兼顧社會實際需要。在實際教學(xué)過程中，充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合社會實踐活動，從各方面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對語文教學(xué)的實踐性感同身受，從而調(diào)動學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在語文教學(xué)中強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生主動走向社會、參與市場競爭，將中職語文學(xué)科所學(xué)所獲轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)自己的人生價值。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職教育的要求也日益提高。中職語文教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，注重學(xué)科實踐性，堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，用以促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順利達成教學(xué)目標，真正體現(xiàn)中職語文學(xué)科啟智潤心、培根鑄魂的基礎(chǔ)作用。