福建省廈門市同安區(qū)西溪幼兒園 柯麗端

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性及抽象性的學(xué)科，幼兒園要有效開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師必須了解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確“教什么”“教誰”“怎么教”的領(lǐng)域教學(xué)知識。

數(shù)學(xué)是抽象性的，而幼兒的思維又是具體形象的，兩者形成了沖突，這使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的困難，教師可充分利用信息技術(shù)所特有的直觀性、形象性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，支持幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。如何巧用信息技術(shù)提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力？我結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從利用信息技術(shù)展示幼兒前期認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)策略、注重實(shí)踐操作、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面談?wù)勛约旱膶?shí)踐所得。

一、巧用信息技術(shù)，展示幼兒前期認(rèn)知，助推已有經(jīng)驗(yàn)的遷移

杜威先生說：“學(xué)習(xí)學(xué)科知識應(yīng)該融入自己的經(jīng)驗(yàn)。教育的本質(zhì)是重構(gòu)和重組幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)前，教師應(yīng)該知道幼兒已經(jīng)具有的前期經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒在呈現(xiàn)、分享、交流已有經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步整合提高，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）直觀呈現(xiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)

幼兒在游戲和生活中可以積累一定的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以利用電子白板所具有的展示功能，在活動(dòng)開始階段呈現(xiàn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在分享自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)。例如：開展“認(rèn)識時(shí)鐘”活動(dòng)前，教師可以讓家長和幼兒一起收集各式各樣的鐘表照片、表盤模型，引導(dǎo)幼兒觀察并進(jìn)行記錄。集中交流展示時(shí)，教師可以通過拍照上傳的方式，展示幼兒的記錄單，也可以利用電子白板的放大鏡功能，放大幼兒的學(xué)習(xí)記錄，并展示重點(diǎn)部分，方便幼兒分享交流。

幼兒的能力與發(fā)展水平各不相同，其與材料的相互作用得到的前期經(jīng)驗(yàn)也不同。因此，利用電子白板展示幼兒已經(jīng)擁有的多元經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）游戲?qū)耄狭闵⒔?jīng)驗(yàn)

幼兒在生活和游戲中已積累相當(dāng)多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不過這些經(jīng)驗(yàn)通常是零散的，不夠系統(tǒng)。教師可以利用電子白板某些特有功能，如蒙層、放大鏡等，結(jié)合好玩的游戲，讓幼兒通過觀察，直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，整合零散經(jīng)驗(yàn)并遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。例如：幼兒在學(xué)習(xí)“6的分解組成”前，已理解了“5的分解組成”，但是對數(shù)的分解組成還停留在初步的認(rèn)知階段，并沒有發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。引入活動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)游戲讓幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)復(fù)習(xí)5的分解組成，并根據(jù)幼兒的回答使用白板的蒙層功能，逐一展示5的分合式，這時(shí)白板上呈現(xiàn)的分合式并沒有規(guī)律，此時(shí)，教師可以使用白板的數(shù)字交換和記號筆等功能，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字的互補(bǔ)與互換規(guī)律。幼兒掌握此規(guī)律后，可以將其遷移運(yùn)用到其他數(shù)字的分解組成中，進(jìn)而引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

（三）逐層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)核心經(jīng)驗(yàn)鏈接

要突破教學(xué)重難點(diǎn)，需要幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的支持。教師事先應(yīng)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，解決數(shù)學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)。例如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“層級分類”開始前，教師可以準(zhǔn)備各種材質(zhì)、各種形狀、各種顏色的紙，讓幼兒根據(jù)紙的特征進(jìn)行一次分類，然后將幼兒的分類結(jié)果上傳到白板上，組織幼兒集中交流，讓幼兒根據(jù)自己的分類說說分類的理由和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒自己歸納總結(jié)。

經(jīng)過第一次分類，幼兒可以理解、掌握分類的方法和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師可以提出問題：“除了剛才的分法，還能怎么分？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)紙的其他特征，進(jìn)行二次分類、三次分類……由此可見，教師巧妙利用白板呈現(xiàn)的分類經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。

信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段，能夠呈現(xiàn)幼兒的既有經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)策略，有效突破重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，把握數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位活動(dòng)重難點(diǎn)，巧用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略，有效突破活動(dòng)重難點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒解決難題

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常是在生活中直接感知的，而信息技術(shù)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用多媒體，為幼兒呈現(xiàn)色彩鮮明、形象生動(dòng)的視頻及圖片，從視覺、聽覺等方面刺激幼兒的感官，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境，通過情境中的問題，引導(dǎo)幼兒自主探究，實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的理解和掌握。

例如：數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”中，教師在電子白板上創(chuàng)設(shè)了幼兒喜愛的“羊羊生日會”情境。生日會上，羊羊家的彩旗按照紅色、紅色、黃色、黃色（AABB）規(guī)律布置，教師引導(dǎo)幼兒觀察探究，幼兒在習(xí)得AABB規(guī)律后，教師切換其他場景，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)椅子的擺放規(guī)律、鮮花的擺放規(guī)律等，使他們學(xué)會遷移經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更多的形式，理解模式的多樣性及同一種模式的不同表征方式。

又如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“面積守恒”中，教師創(chuàng)設(shè)了“送禮物”情境，2個(gè)禮物都是用7塊面積一樣的拼圖拼成的，引導(dǎo)幼兒探索“這兩個(gè)禮物一樣大嗎”，然后引導(dǎo)幼兒利用信息技術(shù)，在電子白板上圈畫點(diǎn)數(shù)、拖動(dòng)拼圖，拆分并重疊對比，理解這兩個(gè)禮物雖然形狀不一樣，但大小是一樣的，同時(shí)發(fā)現(xiàn)拼圖和禮物是部分與整體的關(guān)系，突破活動(dòng)重難點(diǎn)。

（二）抽象內(nèi)容具體化，幫助幼兒突破重難點(diǎn)

眾所周知，幼兒時(shí)期的思維由具體形象思維占主導(dǎo)，抽象概念思維初步萌芽。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)本身具有的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對幼兒而言較為抽象的部分，以具體且生動(dòng)的方式直觀地展現(xiàn)在幼兒面前。例如：大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識時(shí)鐘”中，幼兒通常無法對分針走一圈時(shí)針走多少有較好的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用時(shí)鐘模型開展教學(xué)，過程及語言都較為重復(fù)，難以達(dá)到良好的效果。此時(shí)，教師可以在課前制作相應(yīng)的動(dòng)態(tài)課件，以時(shí)鐘鐘面的放大圖為主，設(shè)置好相應(yīng)的程序，展示分針走一圈時(shí)針走一格的動(dòng)畫，并以鼠標(biāo)點(diǎn)擊一次的方式，清晰呈現(xiàn)過程。這樣在上課時(shí)，幼兒就能依據(jù)課件的過程呈現(xiàn)，快速理解該知識點(diǎn)，有效提升教學(xué)效率的同時(shí)，通過化抽象為具體的方式，全面提升幼兒的思維能力。

再如：在“空間方位”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以邀請幾個(gè)幼兒事先錄好音，如“我在樹的前面”“我在房子后面”等，然后將錄音插在屏幕上的小貓身上，活動(dòng)開始后，請小朋友判斷小貓的位置，然后教師點(diǎn)擊小貓，播放錄音進(jìn)行驗(yàn)證。也可以先由教師播放錄音，然后讓幼兒根據(jù)聲音提示拖拽小貓到相應(yīng)的位置。這樣不僅能化抽象為具體，還能讓幼兒更好地參與到課堂活動(dòng)中，有效提高幼兒以客體為中心辨別方位的能力。

（三）枯燥的問題生動(dòng)化、趣味化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。幼兒有了學(xué)習(xí)興趣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提高學(xué)習(xí)效率，而信息技術(shù)教學(xué)手段能讓較為枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)，選擇了適宜的教學(xué)方法，并利用了多媒體信息技術(shù)，在活動(dòng)中適當(dāng)加入動(dòng)畫、音效，將活動(dòng)游戲化，使枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，讓幼兒喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)”中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)課件“佩奇的花園”，請幼兒幫佩奇數(shù)數(shù)花園里有幾朵花、幾棵樹、幾只小鳥等。為避免跳數(shù)、漏數(shù)，幼兒點(diǎn)擊一個(gè)物品時(shí)，這個(gè)物品就會搖一搖，并發(fā)出聲音。全部數(shù)對后，會發(fā)出熱烈的掌聲，還會說：“你真棒！”

又如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按遞增、遞減規(guī)律排序”中，教師利用課件設(shè)置了闖關(guān)游戲，第一關(guān)設(shè)置三條通往城堡的路，其中只有一條是正確的（路的顏色呈遞增規(guī)律排序）；第二關(guān)是“找鑰匙”，有三棵果樹，其中一棵樹上的果子按遞減規(guī)律排序，鑰匙就藏在這棵樹上。幼兒只有正確排序才能找到鑰匙，打開城堡。利用信息技術(shù)，枯燥的問題可以生動(dòng)化，非常適合幼兒年齡特點(diǎn)，能充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（四）再現(xiàn)操作過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒在操作后的集中交流環(huán)節(jié)主要采取口頭交流或結(jié)合記錄單分享，對比較難的數(shù)學(xué)問題，口頭交流幼兒可能無法清楚表達(dá)，其他幼兒也無法聽明白。此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)再現(xiàn)幼兒操作過程，直觀形象地表達(dá)幼兒的收獲。

例如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“測量”中，有些幼兒在實(shí)踐測量操作的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足會發(fā)生種種問題，如測量工具使用不當(dāng)，測量方法、技巧不正確等，有些能力強(qiáng)的幼兒會尋找其他的測量方法。在這個(gè)過程中，教師可以有目的地進(jìn)行錄像，將個(gè)別幼兒的操作過程拍攝下來，并在集中交流環(huán)節(jié)播放，再現(xiàn)幼兒的測量過程，讓幼兒通過觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題，研究正確的測量方法。

巧用信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、再現(xiàn)操作過程、化抽象為具體，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)有趣，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，突破重難點(diǎn)，提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

三、巧用信息技術(shù)，注重操作實(shí)踐，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以在游戲和反復(fù)的操作過程中掌握所學(xué)知識。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)，一般由教師提供實(shí)物材料讓幼兒操作，以鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。隨著信息技術(shù)的介入，操作環(huán)節(jié)變得形式多樣，能滿足不同水平的幼兒需求，增強(qiáng)活動(dòng)的游戲性、合作性和反復(fù)利用性。

例如：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按圖形特征分類”，教師可以利用希沃白板設(shè)置游戲“超級分類”，分別設(shè)置幾個(gè)分類籃，讓幼兒將教師事先設(shè)置的圖形按照圖形特征進(jìn)行分類。當(dāng)分類準(zhǔn)確時(shí)，圖形順利放入分類籃；當(dāng)分類錯(cuò)誤時(shí)圖形被彈出，幼兒可以再思考，并重新操作。在反復(fù)的操作中，幼兒可以學(xué)習(xí)、掌握所學(xué)知識。

再如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識整點(diǎn)半點(diǎn)”中，教師可以在電子白板上設(shè)置大鐘面，分針固定在12（或6）處，當(dāng)幼兒點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，時(shí)針隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，時(shí)針轉(zhuǎn)到幾，就要求幼兒根據(jù)鐘面所示時(shí)間進(jìn)行搶答或記錄?；顒?dòng)時(shí)，幼兒可以選擇單獨(dú)游戲，也可以選擇合作游戲，還可以分組競賽。

四、巧用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒自主探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要讓幼兒參加實(shí)踐探究活動(dòng)，感受探究的過程與方法，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，知識間存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)之中利用信息技術(shù)，將新、舊知識間的關(guān)聯(lián)性及差異性呈現(xiàn)出來，讓幼兒在觀察與探究之中找出規(guī)律，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，提升幼兒自主學(xué)習(xí)、探究能力。

例如：數(shù)的概念“多、少、一樣多”學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)課件——天平，并設(shè)計(jì)6個(gè)紅蘋果、5個(gè)黃蘋果、6個(gè)綠蘋果，在教學(xué)時(shí)，讓幼兒自主或以小組方式探究不同顏色蘋果的重量是否相同，然后借助課件檢驗(yàn)。點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，蘋果會被放入天平中，若重量相同則平衡，若不同則向重的一方傾斜。具體且生動(dòng)的活動(dòng)中，幼兒可以掌握數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)自主探究能力。

綜上所述，雖然數(shù)學(xué)較為抽象，且處于具體形象思維的學(xué)前兒童難以理解相關(guān)知識，學(xué)習(xí)也有一定的難度，但只要把握每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的難點(diǎn)，巧用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略，就能使幼兒輕松有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。當(dāng)然，作為教學(xué)的輔助手段，多媒體教學(xué)和其他教學(xué)方法一樣，既有積極的一面，也有局限的一面。我們在使用信息技術(shù)時(shí)要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)，突破活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是替代的關(guān)系，而是優(yōu)化整合的關(guān)系。過于花哨、畫面背景復(fù)雜、動(dòng)畫和音響過多的課件容易分散幼兒的注意力，喧賓奪主，使幼兒無法關(guān)注學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這樣的課件不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，而且會影響教學(xué)的實(shí)際效果。因此，教師在信息技術(shù)使用過程中，要不斷探索、合理選擇、適度使用，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。