廣東省惠東縣惠東職業(yè)中學(xué) 吳建玲

長期以來，中職學(xué)校被認(rèn)為是“差等生”的出路，畢業(yè)生也在求職市場上屢屢碰壁。然而，伴隨國家技術(shù)型專業(yè)人才的缺失，職業(yè)院校畢業(yè)生在社會上重新得到重視。尤其是中職學(xué)校計算機專業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)深度滲透的時代背景下，該專業(yè)的畢業(yè)生擁有了良好的就業(yè)環(huán)境。為了進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，很多中職學(xué)校開展了“校企合作”教育培養(yǎng)模式，但由于經(jīng)驗有限，實行過程中遇到了各方面的阻礙與困難。因此，中職學(xué)校應(yīng)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)盡快探索出一條課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改進道路，真正利用好校企合作平臺，切實提升計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

一、中職計算機實踐教學(xué)情況概述

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會各層面已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)深入滲透，覆蓋到人們?nèi)粘９ぷ?、生活、出行、娛樂等各方面。隨之而來的是社會對計算機專業(yè)人才需求的提高，高校中的計算機相關(guān)專業(yè)報考人數(shù)也在逐年攀升。中職學(xué)校作為技術(shù)人才培養(yǎng)的專門場所，多年來為社會輸送了一批高質(zhì)量技術(shù)人才，填補了社會技術(shù)型崗位的人才空缺。然而，隨著開辦計算機專業(yè)的中職學(xué)校數(shù)量不斷增多，以及日新月異的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中職學(xué)校計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻逐年下跌，且很多計算機專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會選擇從事其他行業(yè)的工作。這從側(cè)面表現(xiàn)出當(dāng)今中職學(xué)校計算機專業(yè)教育已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門以及一線教師應(yīng)當(dāng)積極思考問題出現(xiàn)的原因，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，積極探索一條更具有創(chuàng)新性和實踐意義的培養(yǎng)道路，使畢業(yè)生具有更強的專業(yè)技能和不可替代性，解決計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難題。

二、中職計算機實踐教學(xué)中校企合作現(xiàn)存困境

（一）教學(xué)過程：理論與實際割裂，不符合市場用人需求

當(dāng)前，中職學(xué)校的計算機教學(xué)內(nèi)容主要圍繞Auto CAD、Adobe Photoshop、Adobe Illustrator等軟件的操作技巧展開教學(xué)。以Auto CAD教學(xué)內(nèi)容為例，教師將課堂上的大量時間用于對軟件本身的介紹，包括界面按鈕功能、每個按鈕對應(yīng)的菜單、圖形繪制方法、圖紙打印輸出等。這些內(nèi)容對初學(xué)者來說的確是不可或缺的，但在當(dāng)前緊張的就業(yè)形勢下，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少對軟件本身的界面操作講解，讓學(xué)生利用課下時間完成這部分學(xué)習(xí)，將課堂時間更多地用于對學(xué)生實操軟件的指導(dǎo)與培訓(xùn)。此外，當(dāng)前教學(xué)過程還存在一定的滯后性，造成理論與實際情況發(fā)生割裂，不符合當(dāng)下市場的用人需求。以某中職學(xué)校的Auto CAD教學(xué)為例，教師在課堂上用于示范的軟件版本為2011年版本，已經(jīng)滯后當(dāng)下時代十年之久，在十年間，軟件發(fā)生了多次更新，功能與界面都與之前的版本大不相同，但教師仍以舊版本為例為學(xué)生展開教學(xué)演示，在某方面來說，這是一種無意義的勞動。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個人的軟件操作能力，保證教學(xué)內(nèi)容實時更新，為學(xué)生輸出最符合當(dāng)下時代就業(yè)要求的知識。

（二）學(xué)生態(tài)度：學(xué)習(xí)積極性不強，對個人就業(yè)缺少規(guī)劃

客觀來看，中職學(xué)校的學(xué)生往往水平良莠不齊，難于管理。且中職學(xué)校學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，對個人的未來就業(yè)沒有清晰的認(rèn)知與規(guī)劃，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也較為松懈。學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性不強，直接影響了教師的課堂教學(xué)效果，也不利于其他創(chuàng)新教學(xué)方式的開展實施。當(dāng)前情況下，中職學(xué)校一線教師往往對學(xué)生“偽學(xué)習(xí)”的情況視而不見，采取睜一只眼閉一只眼的管理方式，這是教師的嚴(yán)重失職。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生及時予以引導(dǎo)，在生活、學(xué)習(xí)中給予幫助，確保學(xué)生自身能樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對未來職業(yè)選擇進行初步規(guī)劃。

（三）教師能力：受困于教材內(nèi)容，缺少對實操環(huán)節(jié)的重視

作為學(xué)生工作實踐技能培養(yǎng)的執(zhí)行人，中職學(xué)校的教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)具有較高的實踐水準(zhǔn)。但從中職學(xué)校教育的現(xiàn)實情況來看，很多學(xué)校的一線教師團隊往往存在嚴(yán)重的實踐經(jīng)驗缺失問題。教師從師范類學(xué)校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后，就投入中職學(xué)校的教育教學(xué)工作中，并不具有社會工作經(jīng)驗，因此，在對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)時往往力不從心。此外，當(dāng)前中職學(xué)校教師的課堂教學(xué)受教材限制性強，教師的課堂教學(xué)邏輯圍繞教材知識展開，這種教學(xué)方式與中職學(xué)校的實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)相悖。中職學(xué)校的課堂師生關(guān)系應(yīng)保證以學(xué)生為主，以實踐為主，而非當(dāng)前情況下的以教師為主，以教材為主，教師應(yīng)當(dāng)將教材規(guī)定的內(nèi)容作為教學(xué)大綱，將教學(xué)思維從“教教材”轉(zhuǎn)換到“用教材教”上，為學(xué)生提供更多的拓展思維和聯(lián)系實踐的機會。

（四）專業(yè)建設(shè)：專業(yè)特色不明晰，學(xué)生社會競爭力不強

中職學(xué)校的學(xué)生受文化成績的限制，往往在社會上與普通高校畢業(yè)生競爭時處于劣勢，因此學(xué)校應(yīng)更注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，將學(xué)生打造成為技術(shù)型專業(yè)人才，增強其在求職市場上的競爭力，拉升學(xué)生整體就業(yè)率。當(dāng)下中職學(xué)校整體教學(xué)中，很多學(xué)校在專業(yè)設(shè)計上存在很強的同質(zhì)化現(xiàn)象。以計算機專業(yè)為例，全國大部分中職學(xué)校設(shè)有該專業(yè)，且設(shè)定課程也具有相似性，即圍繞計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件等相關(guān)課程展開。在就業(yè)飽和度越來越高的大背景下，能力一般的普通計算機專業(yè)畢業(yè)生盡管具有一定的技能儲備，但也很容易在求職市場中被淘汰。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快建立起本校的特色專業(yè)、特色培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的社會競爭力。

三、優(yōu)化中職計算機實踐教學(xué)中校企合作的策略

（一）提升教學(xué)內(nèi)容針對性，實現(xiàn)“訂單式”人才輸送

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式致力于向社會輸送專業(yè)化人才，每個學(xué)生在進入學(xué)校前在專業(yè)能力方面都是一張白紙，但經(jīng)過學(xué)校的專業(yè)技能培訓(xùn)，能夠成為適應(yīng)市場要求的技術(shù)型人才。因此，學(xué)校是一個人才的挖掘基地和培養(yǎng)基地，而企業(yè)則是運用人才和對其實現(xiàn)持續(xù)培養(yǎng)的場所。在這種校企的雙向選擇背景下，相關(guān)中職學(xué)校也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)針對化改革，與人才招聘企業(yè)簽訂人才需求“訂單”，實現(xiàn)一對一的強化培養(yǎng)，確保學(xué)生的就業(yè)，拉升學(xué)校的升學(xué)率，滿足企業(yè)的針對性用人需求，實現(xiàn)三贏態(tài)勢。具體到中職學(xué)校的計算機實踐教學(xué)中，學(xué)校在新生入學(xué)后，可以按照所選專業(yè)進行初步分班，并與合作企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作文件，根據(jù)企業(yè)與學(xué)校簽訂文件中對計算機專業(yè)人才的具體崗位及需求量，對計算機專業(yè)學(xué)生進行進一步細(xì)化分流。

例如：某建筑企業(yè)與合作的中職學(xué)校計算機專業(yè)簽訂了建筑設(shè)計繪圖員崗位需求5個，該校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自由選擇的前提下，對報名該崗位培訓(xùn)方向的學(xué)生進行專業(yè)化培養(yǎng)，對CAD、天正、Sketch Up等建筑設(shè)計制圖專業(yè)軟件進行更細(xì)致、專業(yè)化的講解，調(diào)整理論教學(xué)與實踐練習(xí)的比例，保障專業(yè)能力得到鍛煉。若企業(yè)對程序員崗位有缺口，學(xué)校則應(yīng)注重對報名學(xué)生進行C++、Java等知識的講解，從而使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)該崗位的人才需求，在程序員崗位發(fā)光發(fā)熱，尋找到自身價值。此外，每學(xué)期學(xué)校也應(yīng)定期組織學(xué)生到所簽訂的企業(yè)相關(guān)部門進行為期至少1個月的實習(xí)，讓學(xué)生切身體會企業(yè)的工作氛圍與公司文化，并在實習(xí)期間與未來的同事打好關(guān)系，從而更好地適應(yīng)公司的工作節(jié)奏，讓學(xué)生的思維能與企業(yè)文化高度“縫合”，有利于降低學(xué)生的離職率，實現(xiàn)校企的可持續(xù)性合作。

（二）加強對學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)，樹立正向職業(yè)觀念

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及上網(wǎng)終端的大量普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活、娛樂甚至工作的重要工具。尤其是2016年現(xiàn)象級短視頻社交軟件——抖音的橫空出世，幾乎對原有的網(wǎng)絡(luò)社交方式造成了徹底的顛覆，也催生出了新的經(jīng)濟類型——短視頻經(jīng)濟。對心智發(fā)展尚不成熟的青少年學(xué)生來說，短視頻社交媒體上的碎片化信息、過度娛樂化的信息很容易對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生形成不健康的價值觀和就業(yè)觀。互聯(lián)網(wǎng)這片藍海為無數(shù)人提供了新的致富通道，“網(wǎng)紅”也成為近幾年的熱門詞匯。“光鮮亮麗、收入頗豐”是不少人對網(wǎng)紅群體的印象。中職學(xué)校學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)不牢固，但他們思維活躍、敢于嘗試。通過走訪調(diào)查當(dāng)?shù)氐膸姿新殞W(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校的學(xué)生對網(wǎng)紅、主播等職業(yè)產(chǎn)生了超出理性范圍的憧憬，認(rèn)為只要當(dāng)上網(wǎng)紅，就能衣食無憂。一些學(xué)生甚至在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布衣著暴露的視頻，借此吸引網(wǎng)絡(luò)流量。對此，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生就業(yè)觀的正向引導(dǎo)，并幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念。

（三）組織教師內(nèi)部定期交流，培養(yǎng)教師實踐意識

當(dāng)前，很多中職學(xué)校的教師團隊并沒有社會實踐經(jīng)驗，甚至從院校畢業(yè)后就一直在中職學(xué)校從事教學(xué)工作，在提倡實踐教學(xué)的今天，這類教師顯然缺乏相關(guān)的說服力。因此，為了改變這種局面，使學(xué)生能真正從課堂教學(xué)中學(xué)到與企業(yè)要求相匹配的技能知識，首先應(yīng)當(dāng)從對教師團隊的改革入手，不僅從師范院校畢業(yè)生中招聘理論知識扎實的教師，也應(yīng)該將社會工作實踐經(jīng)驗作為招聘教師時的考量標(biāo)準(zhǔn)，招收同時具有扎實理論知識與豐富實踐經(jīng)驗的教師，搭建計算機教育特色師資團隊，促進學(xué)生實踐與理論知識水平的并駕齊驅(qū)。

其次，強化教師的個人實踐素養(yǎng)，廣泛吸收社會上在某領(lǐng)域具有出色表現(xiàn)的人到學(xué)校任教或定期開展講座課堂，拓展校內(nèi)學(xué)生對社會就業(yè)情況的認(rèn)知了解。學(xué)校也要在教師內(nèi)部多展開相互的交流合作，讓有社會工作經(jīng)驗的教師向純學(xué)術(shù)類型的教師分享經(jīng)驗，盡可能地豐富教師個人的實踐經(jīng)驗，并將其運用在教學(xué)過程中。

最后，學(xué)校也可以多展開跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的交流活動，將不同專業(yè)知識與計算機專業(yè)融合。例如：計算機專業(yè)教師在講授“三維設(shè)計”相關(guān)課程時，可以結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)知識進行講解，讓學(xué)生從平面設(shè)計的二維思想切入三維立體模型的建構(gòu)中，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時的難度，同時對兩門技能進行鞏固訓(xùn)練，在宏觀視角上實現(xiàn)計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面擴大化，豐富學(xué)生的就業(yè)選擇。教師也在不斷開展的學(xué)科間、教師間的交流互動中，吸收其他專業(yè)教師優(yōu)秀教學(xué)方法，對其他學(xué)科知識產(chǎn)生一定認(rèn)知，實現(xiàn)自身教學(xué)能力和實踐能力的提升，實現(xiàn)對學(xué)生的跨專業(yè)、多元化能力培訓(xùn)，實現(xiàn)教師個人的教學(xué)能力再造。

（四）創(chuàng)建學(xué)校專業(yè)特色板塊，強化校企合作不可替代性

學(xué)生的個人專業(yè)特色是其在社會崗位上安身立命的根本，而對學(xué)校來說，學(xué)校的專業(yè)特色也是學(xué)生在選擇學(xué)校時的重要考量。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實際和教師團隊力量，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)的特色專業(yè)，在專業(yè)理論知識講授以及實踐培養(yǎng)方面垂直深挖，強化在與企業(yè)合作中的不可替代性。以計算機專業(yè)為例，學(xué)校要將計算機專業(yè)打造成學(xué)校的特色專業(yè)，需要從教師團隊特色、教學(xué)模式特色、合作企業(yè)特色等方面入手。以教學(xué)模式特色為例，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段進行創(chuàng)新改革，顛覆傳統(tǒng)方式，將實踐性與實用性融入教學(xué)中。

例如：教師在講授“Auto CAD在工程圖上的應(yīng)用”相關(guān)課程時，可以轉(zhuǎn)變原有的教師演示、學(xué)生跟隨步驟操作的教學(xué)方法，在講解該課前讓學(xué)生自主尋找資料，在課下利用軟件完成簡單制圖。當(dāng)今中職學(xué)校學(xué)生的計算機水平普遍較好，這種自主學(xué)習(xí)的方式往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生操作軟件的過程也是熟悉軟件的過程。在學(xué)生完成簡單制圖任務(wù)后，教師再在課堂上對學(xué)生的問題進行針對性解答，并對學(xué)生的作品給予評判。學(xué)生通過“實操—反思—實操”的課堂訓(xùn)練模式，能極大地提升自己的計算機實踐能力，同時也能節(jié)省教師的個人精力，將更多的課堂時間用于對學(xué)生的針對性、細(xì)致化指導(dǎo)。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)急速發(fā)展的當(dāng)下，中職學(xué)校的計算機專業(yè)更應(yīng)該不斷強化學(xué)生的實踐能力，使其能夠適應(yīng)日新月異的市場就業(yè)環(huán)境，依托校企合作平臺，為學(xué)生制定具有合理性與針對性的實踐機制，從而真正實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育對學(xué)生實踐技術(shù)的培養(yǎng)，持續(xù)為國家輸送專業(yè)技術(shù)型人才。