陳美玲

（楚雄師范學院 管理與經(jīng)濟學院，云南 楚雄 675000）

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！雹佟读暯秸勚螄碚返?卷. 北京：外文出版社，2017，第378頁。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平同志再次強調(diào)“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！雹诹暯剑骸队眯聲r代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，《人民日報》2019年3月19日，第1版。2020 年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》要求“課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進”。根據(jù)新時代黨中央對高等教育教學的總體部署，微觀經(jīng)濟學課程思政教學是當前“大思政”格局下教育教學改革與創(chuàng)新的必然要求。

微觀經(jīng)濟學課程團隊，遵循“馬學為魂、中學為體、西學為用”③方克立：《鑄馬學之魂 立中學之體 明西學之用——學習習近平在哲學社會科學工作座談會上講話的體會》，《理論與現(xiàn)代化》2017年第3期。的學術(shù)理念，積極探索把微觀經(jīng)濟學課程轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體、生動的有效教學載體，引導學生積極主動關(guān)注國家經(jīng)濟現(xiàn)實，應用經(jīng)濟學方法分析中國經(jīng)濟問題，培養(yǎng)肩負經(jīng)濟建設重任和歷史責任感的高素質(zhì)經(jīng)濟人才。本文具體闡釋微觀經(jīng)濟學課程團隊在微觀經(jīng)濟學課程思政建設方面的探索與實踐。

一、微觀經(jīng)濟學課程思政教學的現(xiàn)實意義

（一）把握中國經(jīng)濟學教育的正確導向

“走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量”①丁濤：《習近平系列重要講話對中國經(jīng)濟學改革的啟示——兼論馬學、西學和國學之關(guān)系》，《海派經(jīng)濟學》2015年第4期。是習近平同志提出的中國經(jīng)濟學改革導向。對中國經(jīng)濟問題的研究，需要以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)，且強調(diào)講中國故事，需要突出對中國急需破解的難題的探討。②參見賀雪峰：《本土化與主體性：中國社會科學研究的方向——兼與謝宇教授商榷》，《探索與爭鳴》2020年第1期。具體到微觀經(jīng)濟學課程，它是對西方發(fā)達資本主義國家二百多年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)核心課。掌握微觀經(jīng)濟理論可以幫助學生理解生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，認識西方經(jīng)濟理論對我國經(jīng)濟改革的借鑒作用，知曉政府出臺的經(jīng)濟政策背景，以及提升對這些政策影響力的預見性。

然而，微觀經(jīng)濟學建立在資本主義興起及發(fā)展的基礎(chǔ)之上，是對資本主義社會的生產(chǎn)關(guān)系、資產(chǎn)階級的基本要求和理念的理論性總結(jié)，③參見柳楊：《課程思政元素融入西方經(jīng)濟學教學的實踐與反思》，《遵義師范學院學報》2022年第2期。其立場、觀點和方法服務于資本主義市場經(jīng)濟，④參見沈時：《“西方經(jīng)濟學”課程思政教學改革探微》，《淮南師范學院學報》2021年第3期。有著與生俱來、鮮明的階級性。這就要求教師在經(jīng)濟學教學過程中，應注重消除以西方思想為主導的課程內(nèi)容對學生思想產(chǎn)生的不良影響。通過充分挖掘課程的德育內(nèi)涵和元素，將其轉(zhuǎn)化為思政教育具體的、生動的、有效的教學載體，“取其精華，去其糟粕”，真正實現(xiàn)“西學為用，洋為中用”⑤參見方克立：《鑄馬學之魂 立中學之體 明西學之用——學習習近平在哲學社會科學工作座談會上講話的體會》，《理論與現(xiàn)代化》2017年第3期。。

（二）培育中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展亟須的時代新人

微觀經(jīng)濟學課程肩負培養(yǎng)有社會責任感，適應區(qū)域和國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展所需人才的重要使命。在微觀經(jīng)濟學教學中，一方面，要在傳授經(jīng)濟學理論知識的同時，訓練學生理論思維能力和創(chuàng)新意識，增強學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力；另一方面，要注重將理論知識和中國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實結(jié)合，提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國情懷和責任意識，將個人力量匯聚成推動國家發(fā)展和社會進步的集體力量，⑥參見賀勝兵，趙艷萍：《家國情懷教育融入西方經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的教學設計》，《當代教育理論與實踐》2021年第3期。培養(yǎng)新時代中國所需的經(jīng)管類人才。教師靈活使用案例討論、師生互動、任務驅(qū)動等多樣化的教學方法，師生身份互換，使學生“主動”成為課堂主體。教師點到為止的啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、主動獲取知識和獨立解決問題能力，⑦參見馬云馳：《“課程思政”在“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”教學中的探索與實踐》，《佳木斯大學社會科學學報》2020年第5期。培養(yǎng)深懷愛國之情的高質(zhì)量經(jīng)濟學科人才，促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

二、微觀經(jīng)濟學課程思政教學實踐

微觀經(jīng)濟學課程團隊在課程思政建設中，堅持以“黨建”推動“課程思政”建設，“校-院-黨支部”三級黨建，形成三級督導和管理，做好課程思政建設的頂層設計，明確課程思政建設的工作思路，定期組織課程思政教學培訓，開展教學研討，形成思政育人效果與師風、學分的聯(lián)動機制，不斷提高教師的政治意識和政治素養(yǎng)。如貿(mào)易經(jīng)濟、工商管理、市場營銷、金融學、酒店管理、旅游管理與服務教育、公共事業(yè)管理、財務管理共8 個全日制本科專業(yè)，一直開設微觀經(jīng)濟學課程，教學對象為剛剛步入大學校門的大一新生，思想認識尚未成熟。微觀經(jīng)濟學課程團隊結(jié)合經(jīng)濟學學科的獨特性，挖掘課程中蘊含的思政元素，在微觀經(jīng)濟學教學全過程中對學生價值觀進行引導。

（一）明確“知識-能力-素質(zhì)”三位一體的課程目標

微觀經(jīng)濟學解決資源配置的問題，是所有經(jīng)濟理論體系的基礎(chǔ)，分析微觀經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的經(jīng)濟問題，使學生了解消費者、廠商及政府的行為特征和本質(zhì)，進而從經(jīng)濟學的視角理解人類社會運行和發(fā)展規(guī)律。微觀經(jīng)濟學課程團隊立足培養(yǎng)社會需求的應用型人才培養(yǎng)的目標要求，明確了課程教學的總體目標在于提升學生在社會主義建設中的決策能力，重點培養(yǎng)經(jīng)濟學思維能力和辯證運用經(jīng)濟學理論分析中國實際經(jīng)濟問題的能力，培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民的家國情懷。第一，知識層面的目標在于引導學生在馬克思主義基本立場、觀點和方法指導下，掌握經(jīng)濟學基本理論框架和分析邏輯；第二，能力層面的目標在于重點培養(yǎng)學生經(jīng)濟學辯證思維能力和正確運用經(jīng)濟學理論中國實際經(jīng)濟問題的能力，形成勇于思考探索的創(chuàng)新精神；第三，素質(zhì)層面的目標在于使學生理解中國經(jīng)濟領(lǐng)域取得的巨大進步，引導學生具備堅定的中國立場，熟悉中國經(jīng)濟改革發(fā)展的偉大實踐，正確理解黨和國家的重大經(jīng)濟決策。

微觀經(jīng)濟學課程包括“經(jīng)濟學導論、供求和均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)和成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策”六章課程內(nèi)容。課程團隊明確了各章節(jié)“知識-能力-素質(zhì)”三位一體的課程目標。比如，第一章 經(jīng)濟學導論，是經(jīng)濟學課程學習的起點和基礎(chǔ)。這一章教學目標在于引領(lǐng)學生價值觀塑造，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的理解與熱愛，培養(yǎng)新的思維方法和思維模式，明確在經(jīng)濟學的學習過程中，要堅持馬克思主義政治經(jīng)濟學基本原理和方法論。如第一章第一節(jié)“經(jīng)邦濟世之學——經(jīng)濟學產(chǎn)生的根源？”其知識目標在于：理解經(jīng)濟學產(chǎn)生的根源，掌握解決資源稀缺性的途徑，重點掌握稀缺性與經(jīng)濟學的概念；能力目標在于：能辨別現(xiàn)實生活中的微觀與宏觀經(jīng)濟問題，理解現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的經(jīng)濟原理和經(jīng)濟規(guī)律；素質(zhì)目標在于：具有節(jié)約資源，保護生態(tài)的意識，樹立正確價值觀；關(guān)注國家時事，大政方針，經(jīng)濟發(fā)展；關(guān)注個人發(fā)展與國家命運，強化社會責任感和民族使命感。

（二）優(yōu)化課程思政內(nèi)容

1.經(jīng)濟學導論與學習經(jīng)濟學的態(tài)度。學習微觀經(jīng)濟學的第一步是要引導學生建立對待西方經(jīng)濟學的正確態(tài)度。實踐證明，對西方經(jīng)濟學完全否定或全盤肯定都是不正確的，不利于真正認識和把握西方經(jīng)濟學，也不利于學習借鑒西方經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學課程團隊在教學過程中注重引導學生運用辯證唯物主義的方法論，正確看待西方經(jīng)濟學中的假設條件、研究對象、研究方法。在導論部分，引用習近平發(fā)表于《福建論壇》的文章，教育學生要堅定“四個自信”，引導學生思考如何從已經(jīng)成為獨立學科的微觀經(jīng)濟學中學習借鑒有益成果，用以分析我國已經(jīng)取得的經(jīng)濟建設成果和發(fā)展成就、其必然性和內(nèi)在邏輯，指導學生用馬克思主義基本原理和方法看待發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟遇到的問題、黨中央和國家出臺的政策方針，引導學生自覺主動地向黨中央的政策看齊。

2.經(jīng)濟學導論與價值觀教育。微觀經(jīng)濟學課程團隊通過拓展微觀經(jīng)濟學課程的基本概念、原理、假設條件，融入正確價值觀教育。課前推薦學生觀看央視播出的特別節(jié)目《榜樣》系列節(jié)目，引入社會主義核心價值觀。通過“學生每月的生活費開支”案例導入，播放生動的視頻動畫，講授經(jīng)濟學產(chǎn)生的根源和解決稀缺性的途徑，并通過可持續(xù)發(fā)展及中國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的介紹，增進學生對國家整體經(jīng)濟發(fā)展水平的了解，提高學生對中國經(jīng)濟發(fā)展新階段的新規(guī)律的認識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的興趣，引導學生將經(jīng)濟學的學習與個人發(fā)展、國家命運相融合，激發(fā)學生的使命感；課后組織“時間游戲之大學生涯規(guī)劃”“課后反思”拓展活動，使學生珍惜時間，端正學習態(tài)度。

3.消費者行為理論與大學生消費觀。微觀經(jīng)濟學課程團隊將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容，提升學生文化和道德素質(zhì)。課前推送司馬光《訓儉示康》一文給學生閱讀；課堂引導學生辨析“面子消費”的利弊，引導學生養(yǎng)成節(jié)儉的品德，幫助學生養(yǎng)成正確的消費觀；課后組織學生進行“大學生如何理性消費？”專題調(diào)研并撰寫調(diào)研報告，讓學生在親身實踐中掌握理性消費決策方法，合理消費。

4.生產(chǎn)者行為理論與大學生創(chuàng)業(yè)觀。微觀經(jīng)濟學課程團隊將企業(yè)社會責任相關(guān)內(nèi)容融入教學內(nèi)容。課前，推送“我國供給側(cè)改革”視頻給學生觀看；課堂以“企業(yè)為何要執(zhí)行三班倒制度？”實例導入；課后組織學生探尋“身邊的榜樣”，引導學生在創(chuàng)業(yè)中要注重創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟價值和社會價值，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)觀。

5.市場失靈與大學生誠信教育。微觀經(jīng)濟學課程團隊在闡述市場失靈及其影響因素時，引導學生在理解政府維護市場秩序、進行制度設計約束經(jīng)濟主體行為、防范道德風險的同時，重點剖析個人道德素質(zhì)和企業(yè)自律素質(zhì)的重要意義，引導學生誠實守信，為營造健康高效的市場環(huán)境努力。

（三）實施“三堂聯(lián)動”啟發(fā)式案例教學

微觀經(jīng)濟學課程團隊積極探索實踐，嘗試將第一課堂、第二課堂和第三課堂與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的“育德、授技”相結(jié)合，促進“一二三課堂”的聯(lián)動運轉(zhuǎn)、有機融合，突出了“思政寓于技”的教學理念，把“思政元素”融入“傳技授藝”中，實現(xiàn)了“三堂聯(lián)動”（圖1），達到了預期的育人目標。

圖1 “三堂聯(lián)動式”課程思政運行機制

1.第一課堂：“中國故事”育人。思政教師協(xié)同專業(yè)教師，共同編好中國精準扶貧、環(huán)境治理、抗擊疫情、改革開放等“中國案例”。在編好“中國案例”的基礎(chǔ)上，依托宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟學說史等經(jīng)濟學課程群，組織學生通過課前五分鐘展示、講演、辯論等課堂實踐活動，突出第一課堂的主陣地、主渠道作用，講好“中國故事”，達到“中國故事育人”的目的。

2.第二課堂：“改革人物、民族企業(yè)家”育人。思政課教師與專業(yè)課教師“結(jié)對子”，突出教工黨支部“育德、授技”的戰(zhàn)斗堡壘作用。通過教工黨支部黨史、四史等主題教育活動和黨建活動，達到“育德”與“授技”相結(jié)合。思政教師負責對教工黨支部專業(yè)教師的思政輔導，將陳云市場經(jīng)濟改革、鄧小平經(jīng)濟改革等典型黨史案例，選取人類命運共同體、共同富裕、新階段、新理念、新格局等習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想、將任正非、董明珠等民族企業(yè)家精神，袁隆平科學精神，挖掘創(chuàng)業(yè)就業(yè)優(yōu)秀校友，植入教學內(nèi)容，在中國故事中撒把鮮活的“鹽”，讓中國故事更加有滋有味。通過教工黨支部寓黨史學習教育、四史教育等主題教育活動，改革人物、民族企業(yè)家的一言一行是最好的思想政治教育“滴灌”技術(shù)，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛滇、愛楚、愛校。

3.第三課堂：“實踐”育人。一是將思政教育融入學業(yè)競賽主題中，充分運用市場調(diào)查、雙創(chuàng)項目、職業(yè)規(guī)劃大賽等競賽平臺，引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生愛國擔當、經(jīng)世濟民的責任感和使命感；二是通過學校、學院與企業(yè)“結(jié)對子”，圍繞云南省、楚雄州生態(tài)稟賦共搭“實踐育人平臺”，強化“實踐”育人功能，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之路、成長成功之路鋪到學生腳下，助力學生的“創(chuàng)業(yè)夢”“成功夢”?！叭寐?lián)動”為經(jīng)濟學特色的課程思政體系提供運行機制。

“三堂聯(lián)動”即通過第一課堂“中國故事”育人，第二課堂“改革人物、民族企業(yè)家”育人，第三課堂“實踐”育人，實現(xiàn)教育教學聯(lián)動。在教學中，課程教學團隊通過校內(nèi)外全域貫穿的實踐活動，有效整合教師的教與學生的學、做有機統(tǒng)一，積累形成“三堂聯(lián)動”啟發(fā)式案例庫（圖2）。案例庫圍繞制度優(yōu)勢、治國理念、企業(yè)精神和自我發(fā)展四大主題，運用思政元素，突出育人功能。同時，教學團隊結(jié)合微觀經(jīng)濟學課程教學實際，形成了課程思政案例教學“六步循環(huán)法”（圖3）。“六步循環(huán)法”即：第一步實例導入，聚焦教學內(nèi)容；第二步激活舊知，啟迪新知；第三步實例討論，應用新知，培養(yǎng)能力；第四步梳理內(nèi)容，融合專業(yè)和思政目標；第五步互動教學，激勵學生責任感和創(chuàng)新意識；第六步拓展知識，強化素質(zhì)培養(yǎng)，使學生主動提；最終實現(xiàn)課程思政育人的教學效果。

圖2 微觀經(jīng)濟學“三堂聯(lián)動”啟發(fā)式案例庫

圖3 課程思政案例教學“六步”法

三、微觀經(jīng)濟學課程思政教學的成效

（一）形成“三師協(xié)同”的課程團隊

按“黨委領(lǐng)導、部門配合、企業(yè)助力”的思路，成立由二級學院黨委書記任組長，二級學院院長任副組長，馬克思主義學院協(xié)同指導，經(jīng)濟學專業(yè)學科教師、企業(yè)教師同向共行、合力共建的“校內(nèi)外專業(yè)教師+思政教師+企業(yè)教師”三師協(xié)同的微觀經(jīng)濟學課程團隊。其中，專業(yè)教師聯(lián)合思政教師，共同挖掘思政元素；企業(yè)教師在實習實踐中融入思政元素，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。同時，二級學院領(lǐng)導牽頭成立課程思政建設工作領(lǐng)導小組，將課程思政納入學生評教、專家督導、教學評估、優(yōu)質(zhì)課程考核之中。建立一級指標、二級指標、主要觀測點的三級評分標準。在評價指標中體現(xiàn)“課程思政”理念，使“思政”元素成為教學質(zhì)量評價和教學效果評價的重要內(nèi)容。

微觀經(jīng)濟學課程團隊有良好的課程思政傳統(tǒng)，定期開展課程思政教學研討，積極參與課程思政觀摩，通過學習強國平臺自學，黨史學習、四史教育等教育活動集中學，深入學習馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、中國共產(chǎn)黨精神譜系、中國改革開放史等專題內(nèi)容，掌握黨和政府對高等教育教學的最新要求，就專業(yè)教學中的一些治國理政的理論集中探討，共同挖掘課程中的思政元素，設計出很多具有專業(yè)特色的課程思政教學環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教授方法和內(nèi)容，以學生是否喜歡為教學效果為目標設置課程設計，著眼于提升學生的獲得感和滿意度。同時引導學生把國家的發(fā)展需求和個人前途緊緊結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)學生的使命和擔當。

（二）促使學生“學行并舉，知行合一”

微觀經(jīng)濟學課程思政改革實施后，授課形式日趨多元，班級課堂氛圍越來越“劍拔弩張”。從近3 個學期本門課程的學生評價，學生對團隊教師的評教分數(shù)均在93 分以上，效果良好。有效杜絕了學生遲到、曠課和課堂玩手機現(xiàn)象，學生聽課專注度明顯提高，學習成績隨之提升。對比貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)兩個不同年級的情況發(fā)現(xiàn)：開展微觀經(jīng)濟學課程思政改革后，期末總評成績與未實施改革的期末總評成績變化明顯，優(yōu)秀率從3%上升到14%；良好率從21%上升到39%；不及格率為0。學生學習興趣和效果顯著提高，教學目標達成度明顯提升。

課程團隊教師還帶領(lǐng)學生參加學科競賽、課題研究、項目參與、專業(yè)實習、“三下鄉(xiāng)”社會實踐等“大”課堂，師生深入基層、走進企業(yè)、走入鄉(xiāng)村，搜集一手資料，深入了解中國經(jīng)濟發(fā)展實踐，親身感受全面建成小康社會、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅的建設成果，切實感受國情民情，客觀分析中國經(jīng)濟社會發(fā)展的整體脈絡、優(yōu)勢及問題，提升學生的課程學習體驗，增加了師生交流互動、共研共探共同成長的機會，促進學生學行并舉，知行合一。學生利用所學微觀經(jīng)濟學原理積極投身于社會實踐，助力地方鄉(xiāng)村振興實業(yè)，學生奉獻、服務意識、社會責任感明顯增強。新冠肺炎疫情期間很多學生爭當疫情防控志愿者（被云南文明網(wǎng)報道），展現(xiàn)了新時代青年的使命和擔當。

總之，課程思政是“大思政”背景下對高校教育的新要求，專業(yè)課程思政教學是實施課程思政教學的重要組成部分。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)核心課程，在課程思政改革中發(fā)揮著重要作用，課程團隊嘗試把“綠水青山就是金山銀山”綠色發(fā)展理念有機融入教學，探索“兩山”理念“入腦、入心、入行”的路徑，以“小故事”講好“大道理”的思路，同時整理“中國綠孔雀之鄉(xiāng)”等“綠色”案例，打造“生態(tài)+綠色+經(jīng)濟學”的思政品牌，通過案例教學“六步循環(huán)法”，實現(xiàn)育人育心。