王元凱，董吉賀

(山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

一、研究綜述與理論假設(shè)

2018年，教育部等五部門將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”，這是國家改進(jìn)完善師范生免費(fèi)教育政策、促進(jìn)教育均衡和教育公平、培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)教育的一項(xiàng)重要決策，給有志于從教的廣大學(xué)生帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。但同時(shí)，公費(fèi)師范生在培養(yǎng)過程中也暴露出一些問題。有研究表明，相當(dāng)部分公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)主動性[1]。一些公費(fèi)師范生認(rèn)為自己將來工作定向分配，對知識的學(xué)習(xí)和能力的提升提不起興趣，導(dǎo)致無形之中降低了對自己的要求，學(xué)習(xí)動力不足，職業(yè)信念不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，成績相對較差，師范技能較弱[2]。對于地方高校公費(fèi)師范生而言，缺乏學(xué)習(xí)動力導(dǎo)致其學(xué)業(yè)規(guī)劃意識淡薄[3]。與非公費(fèi)師范生相比，公費(fèi)師范生不用考編制，不用考教資，使部分公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)積極性不如非公費(fèi)師范生高[4]。公費(fèi)師范生的成就動機(jī)水平低于普通大學(xué)生的平均水平，并且缺少主動學(xué)習(xí)的意識[5]。公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)方面都普遍低于非公費(fèi)師范生[6]。

公費(fèi)師范生是高校有針對性地培養(yǎng)以補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要力量，但是公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動力缺乏、從教意愿不強(qiáng)、學(xué)習(xí)投入不足等問題，嚴(yán)重影響著公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及刻苦學(xué)習(xí)的表現(xiàn)即學(xué)習(xí)投入，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，教育質(zhì)量就無從談起[8]。Kuh曾指出，檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度[9]?？梢?，學(xué)習(xí)投入是衡量教育質(zhì)量的極其重要的一個(gè)因素。

Schaufeli最初將工作投入的研究擴(kuò)展到學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提出了學(xué)習(xí)投入的概念，并將其定義為一種積極、滿足、穩(wěn)定、持久且與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入包含活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度[10]。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)成績的重要預(yù)測因子，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效指標(biāo)[11]。Rhodes發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān)[12]。PLSA2009不僅把學(xué)習(xí)投入作為影響教育質(zhì)量的因素，還將其作為反映學(xué)生素養(yǎng)的重要指標(biāo)[13]?？梢姡瑢W(xué)習(xí)投入能夠較好地檢驗(yàn)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教育質(zhì)量的評估與改進(jìn)，對提高教育質(zhì)量具有重要意義。

公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入情況受到其職業(yè)認(rèn)同的影響。相關(guān)研究表明，免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)，即職業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)習(xí)投入也越高。那些表現(xiàn)出較多的對教師職業(yè)的喜愛與更多從教傾向的學(xué)生相應(yīng)地也會取得較好的學(xué)業(yè)成就[14-16]。教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體目前對從事教師職業(yè)的認(rèn)同程度[17]。公費(fèi)師范生對未來要從事的教師職業(yè)的肯定性評價(jià)是其勝任教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)[18]。培養(yǎng)公費(fèi)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同，使其形成健康的職業(yè)情感和良好的從教意愿，對于其走向鄉(xiāng)村教育工作崗位具有定向、維持與促進(jìn)作用[19]。以上研究均得出職業(yè)認(rèn)同影響學(xué)習(xí)投入的結(jié)論。綜上，提出假設(shè)1：職業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入。

在教育環(huán)境中，研究人員關(guān)注了成就動機(jī)[20]。成就動機(jī)是學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功的決心。研究表明，成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)[21-22]。很明顯，沒有成功動機(jī)的學(xué)生不會努力學(xué)習(xí)。一些研究者也認(rèn)為只有動機(jī)直接影響學(xué)習(xí)成績，其他因素僅通過對動機(jī)的影響來影響它[23]。阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機(jī)包含渴望成功的動機(jī)和害怕失敗的動機(jī)，渴望成功是因?yàn)槠诖晒蟮臐M足感、自豪感等積極情感，害怕失敗是預(yù)防失敗而產(chǎn)生的焦慮、羞恥等消極情感。他研究發(fā)現(xiàn)，渴望成功動機(jī)強(qiáng)的個(gè)體對成功有更高的主觀期望，而害怕失敗動機(jī)強(qiáng)的個(gè)體會選擇失敗概率低的目標(biāo)。Locke和Latham在目標(biāo)設(shè)定理論的論證中闡述了“投入”作為一個(gè)重要因素是如何保證最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的[24]。成就動機(jī)的相關(guān)研究驗(yàn)證了以上推論，成就動機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。總之，這些研究揭示了學(xué)習(xí)投入和成就動機(jī)之間的關(guān)聯(lián)性?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)2：渴望成功正向預(yù)測公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入；假設(shè)3：害怕失敗負(fù)向預(yù)測公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入。

上述研究表明，有關(guān)公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同、成就動機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的綜合考察并不多見。公費(fèi)師范生對教師職業(yè)的目標(biāo)定向及其由此形成的職業(yè)認(rèn)同對其成就動機(jī)和學(xué)習(xí)投入可能具有直接的影響作用，同時(shí)還可能通過成就動機(jī)的中介作用對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響?；谝陨戏治?，本研究提出假設(shè)4：渴望成功(4.1)、害怕失敗(4.2)在職業(yè)認(rèn)同對公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的預(yù)測中具有中介作用。

二、研究方法

(一)研究對象

研究采取隨機(jī)抽樣方式，以某女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)師范生為研究對象，共回收有效問卷486份，有效回收率96%。其中，男生26人，女生460人；大一61人，大二184人，大三140人，大四101人；城市籍的203人，農(nóng)村籍的283人；定向就業(yè)地區(qū)為第一志愿的296人，定向就業(yè)地區(qū)調(diào)劑的190人。本次問卷發(fā)起于2020—2021學(xué)年第二學(xué)期，大一的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)狀況已能進(jìn)行考察，因此本研究選取了這四個(gè)年級的公費(fèi)師范生作為研究對象。

(二)研究工具

1.職業(yè)認(rèn)同量表。職業(yè)認(rèn)同量表借鑒了魏淑華編制的問卷的相關(guān)部分[25]。量表包含職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感三個(gè)維度。計(jì)分方式為Likert 5點(diǎn)評分，得分越高表示個(gè)體職業(yè)認(rèn)同水平越高。本研究中該量表α系數(shù)為0.96，三個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.93、0.86和0.93。這表明該量表具有非常好的信度。

2.學(xué)習(xí)投入量表。本研究借鑒了方來壇等翻譯修訂的學(xué)習(xí)投入量表[26-27]。量表有活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。計(jì)分方式為Likert 7點(diǎn)評分，得分越高表明個(gè)體學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中該量表α系數(shù)為0.91，三個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.89、0.80和0.81。這表明該量表具有較好的信度。

3.成就動機(jī)量表。成就動機(jī)量表借鑒了葉仁敏編譯的AMS量表中文版，即成就動機(jī)量表[28-29]。該量表包括渴望成功和害怕失敗兩個(gè)維度。計(jì)分方式為Likert 4點(diǎn)評分，得分越高表明個(gè)體成就動機(jī)越強(qiáng)。本研究中該量表α系數(shù)為0.79，兩個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.83和0.89。這表明該量表具有良好的信度。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman的單因子法，以特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行共同因子的提取。結(jié)果顯示析出了6個(gè)因子，且第一個(gè)因子解釋了33.33%的變異量，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，即所測變量間的共同方法偏差現(xiàn)象不會影響結(jié)論的可靠性。

(二)職業(yè)認(rèn)同、成就動機(jī)和學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

本研究排除了性別、年級、專業(yè)、生源地、是否第一志愿的影響，在控制這些因素的基礎(chǔ)上，使用spss25.0對職業(yè)認(rèn)同、成就動機(jī)和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析，結(jié)果如表1所示，職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、渴望成功、學(xué)習(xí)投入之間均兩兩顯著正相關(guān)(P<0.01)，但害怕失敗只與職業(yè)行為傾向和學(xué)習(xí)投入及其各維度顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，與其他因素不顯著負(fù)相關(guān)(P>0.05)。因此，本研究的假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3得到了初步驗(yàn)證(見表1)。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性(n=486)

(三)成就動機(jī)在職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用檢驗(yàn)

本研究以職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感為自變量，渴望成功與害怕失敗為中介變量，學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行理論建模。研究基于結(jié)構(gòu)方程模型的多重中介效應(yīng)分析方法，并通過AMOS21.0作成就動機(jī)的中介效應(yīng)路徑標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)圖，如圖1所示，將職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感分別作為自變量及共同作為自變量，這樣共構(gòu)成了四個(gè)中介模型，研究通過Mplus做中介Bootstrap法檢驗(yàn)，結(jié)果報(bào)告了各路徑的間接效應(yīng)及各模型的總間接效應(yīng)、直接效應(yīng)和總效應(yīng)，以此驗(yàn)證研究中提出的部分假設(shè)(見表2)。此外，研究還對各中介路徑在特定模型中中介效應(yīng)的大小進(jìn)行了比較，以進(jìn)一步明確中介變量的影響力。

圖1 成就動機(jī)的中介效應(yīng)路徑標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)圖

表2 成就動機(jī)的中介效應(yīng)分析比較表(n=486)

模型1以職業(yè)行為傾向?yàn)樽宰兞?，渴望成功和害怕失敗分別為中介變量，學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析，模型擬合結(jié)果：χ2/df=2.661，擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)為0.865，近似誤差均方根(RMSEA)為0.059，SRMR值為0.048，比較擬合指數(shù)(CFI)為0.934，Tucker-Lewis指數(shù)(TLI)為0.928，擬合模型參數(shù)提示模型可接受，具體模型和路徑標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)見圖1，中介效應(yīng)結(jié)果見表2。模型顯示：在0.05水平上，職業(yè)行為傾向可直接正向預(yù)測個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，效應(yīng)為0.405，還分別通過渴望成功和害怕失敗間接預(yù)測學(xué)習(xí)投入，效應(yīng)分別為0.414、-0.161，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，總中介效應(yīng)占總效應(yīng)的31.30%。因此，本研究中的假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4.1、假設(shè)4.2均獲驗(yàn)證通過。這說明，職業(yè)行為傾向越高，渴望成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入越高，害怕失敗的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入越低。

模型2以職業(yè)價(jià)值觀為自變量，渴望成功和害怕失敗分別為中介變量，學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析，模型擬合結(jié)果：χ2/df=2.552，擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)為0.937，近似誤差均方根(RMSEA)為0.060，SRMR值為0.048，比較擬合指數(shù)(CFI)為0.916，Tucker-Lewis指數(shù)(TLI)為0.931，擬合模型參數(shù)提示模型可接受，具體模型和路徑標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)見圖1，中介效應(yīng)結(jié)果見表2。結(jié)果顯示：在0.05水平上，職業(yè)價(jià)值觀可顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β=0.360，P=0.010)，同時(shí)可以通過渴望成功間接正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，效應(yīng)值為0.360，害怕失敗在職業(yè)價(jià)值觀對學(xué)習(xí)投入的影響中無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不存在中介效應(yīng)。因此，本研究中的假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4.1獲驗(yàn)證通過。這表明，職業(yè)價(jià)值觀越積極，渴望成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入越高，渴望成功的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的32.27%。

模型3以職業(yè)歸屬感為自變量，渴望成功和害怕失敗分別為中介變量，學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)中介效應(yīng)分析，模型擬合結(jié)果：χ2/df=2.576，擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)為0.873，近似誤差均方根(RMSEA)為0.057，SRMR值為0.048，比較擬合指數(shù)(CFI)為0.936，Tucker-Lewis指數(shù)(TLI)為0.929，擬合模型參數(shù)提示模型可接受，具體模型和路徑標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)見圖1，中介效應(yīng)結(jié)果見表2。模型顯示，職業(yè)歸屬感可顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β=0.275，P=0.010)，并且可通過渴望成功間接地影響學(xué)習(xí)投入，間接效應(yīng)值為0.289，在0.05水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，害怕失敗在職業(yè)歸屬感對學(xué)習(xí)投入的影響中無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即不存在中介效應(yīng)。因此，本研究中的假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4.1獲驗(yàn)證通過。這表明，職業(yè)歸屬感越強(qiáng)烈，渴望成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入越高，渴望成功的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的35.29%。

模型4以職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感共同做自變量，渴望成功和害怕失敗分別為中介變量，學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)中介效應(yīng)分析，模型擬合結(jié)果：χ2/df=2.170，近似誤差均方根(RMSEA)為0.049，SRMR值為0.047，比較擬合指數(shù)(CFI)為0.936，Tucker-Lewis指數(shù)(TLI)為0.931，擬合模型參數(shù)提示模型可接受，具體模型和路徑系數(shù)見圖1，中介效應(yīng)結(jié)果見表2。模型顯示，職業(yè)認(rèn)同可顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(β=0.275，P=0.010)，并且可通過渴望成功間接地影響學(xué)習(xí)投入，間接效應(yīng)值為0.166，在0.05水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，渴望成功的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的39.24%。也就是說職業(yè)認(rèn)同水平越高，渴望成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入越高。

數(shù)據(jù)還顯示，職業(yè)認(rèn)同在模型1、模型2、模型3和模型4中的總效應(yīng)分別為0.591、0.533、0.425和0.636，總中介效應(yīng)為0.185、0.172、0.150和0.207，這表明當(dāng)職業(yè)認(rèn)同三個(gè)維度在模型4一起交互時(shí)，其對個(gè)體學(xué)習(xí)投入的影響最強(qiáng)，成就動機(jī)的中介作用也最為凸顯?？梢酝茢?，職業(yè)認(rèn)同水平越高，越能夠影響渴望成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。

四、討論

(一)女子院校公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同狀況

省屬高校公費(fèi)師范生是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域鄉(xiāng)村學(xué)校未來教師的主要生力軍，也是國家鄉(xiāng)村教育振興行動與建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的重要參與者。職業(yè)認(rèn)同關(guān)乎公費(fèi)師范生的從教意愿、態(tài)度，甚至在很大程度上影響其畢業(yè)后對教師職業(yè)的選擇。公費(fèi)師范生既是普通的在校大學(xué)生，也是具有教師職業(yè)定向的職前教師，他們所具有的特殊雙重身份會引發(fā)職業(yè)與學(xué)業(yè)之間的相互影響，其在大學(xué)里的學(xué)習(xí)、接受的培訓(xùn)與他們未來的教師職業(yè)密切相關(guān)[30]。本研究發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平會對其大學(xué)的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生重要影響。該結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了職業(yè)認(rèn)同水平較高的公費(fèi)師范生更能意識到教師職業(yè)的積極方面，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展[31-32]。

本研究表明(見表1)，職業(yè)認(rèn)同總體量表平均分為4.43，大大高于臨界值3，說明該女子院校公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同總體水平比較高。這與我國教育整體上的發(fā)展?fàn)顩r和教師社會地位的提高是相適應(yīng)的。尊師重教，讓教師成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)已成為社會共識。在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)因子上，其平均值均大于4，均處于中等偏上水平，各因子平均值大小依次是：職業(yè)價(jià)值觀顯著高于職業(yè)行為傾向，職業(yè)行為傾向顯著高于職業(yè)歸屬感。近年來，國家和地方公費(fèi)師范生教育政策的實(shí)施取得了良好的效果，得到了社會的廣泛認(rèn)同。這體現(xiàn)了國家對公費(fèi)師范生從經(jīng)濟(jì)支援到精神尊重的價(jià)值轉(zhuǎn)變，公費(fèi)師范生不再是貧困師范生的代名詞，而是神圣的人民的公共教育事業(yè)的貢獻(xiàn)者，讓公費(fèi)師范生獲得了身份榮譽(yù)感[33]。然而，部分公費(fèi)師范生由于沒有自愿從教的意愿，在入職初始就處于一種消極、被動的狀態(tài)，對未來也沒有一個(gè)清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，所以，這部分公費(fèi)師范生出現(xiàn)了從事教師職業(yè)動機(jī)不明確、教師職業(yè)理想淡薄等問題。而且，部分公費(fèi)師范生對于鄉(xiāng)村教師的外部條件認(rèn)同度和從事鄉(xiāng)村教師崗位的意志水平非常低，出現(xiàn)了職業(yè)意向不堅(jiān)定、自我信念偏低等問題。

(二)女子院校公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入狀況

學(xué)習(xí)投入是一個(gè)多元概念，它不僅包含個(gè)體的時(shí)間、精力和情感的投入，也包括學(xué)校投入以及學(xué)生對學(xué)校投入的反應(yīng)等[34]。公費(fèi)師范生是大學(xué)生中的特殊群體，其學(xué)習(xí)投入對其學(xué)習(xí)成效和成為教師后對中小學(xué)生形成的示范等有重要影響，很難想象一個(gè)公費(fèi)師范生自身都做不到學(xué)習(xí)積極主動、刻苦努力，又如何在成為教師后引導(dǎo)中小學(xué)生積極刻苦地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)投入反映了公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)確定了公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)方向，但實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與否主要取決于其在學(xué)習(xí)過程中的投入程度?；盍Α⒎瞰I(xiàn)和專注三個(gè)維度分別反映了公費(fèi)師范生能否有精力學(xué)習(xí)、能否有愿望學(xué)習(xí)、能否專心學(xué)習(xí)[35]。本研究表明(見表1)，學(xué)習(xí)投入總體量表平均分為4.89，在學(xué)習(xí)投入的各個(gè)因子上，活力維度略高于專注維度，專注維度略高于奉獻(xiàn)維度，其平均值均大于4，處于中等偏上水平。這說明，該女子院校公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入總體狀況較好。究其原因：一是在生源上，公費(fèi)師范生吸引了一部分優(yōu)秀生源，其錄取分?jǐn)?shù)逐年攀升，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期招生目標(biāo)。二是在培養(yǎng)方面，國家和地方出臺的相關(guān)激勵(lì)政策對公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)影響較大。如，榮譽(yù)激勵(lì)制度，培養(yǎng)期、服務(wù)期可攻讀碩士學(xué)位的履約任教的激勵(lì)政策等。三是在就業(yè)后，公費(fèi)師范生教育政策就業(yè)指向性更加明確，這樣可以篩選、培養(yǎng)出一部分真正高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師，他們的職業(yè)定位更加清晰、明確，更樂意畢業(yè)后去鄉(xiāng)村任教，積極投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

(三)女子院校公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同、成就動機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系

與假設(shè)一致的是，職業(yè)認(rèn)同及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間均兩兩正相關(guān)，成就動機(jī)及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間均兩兩相關(guān)。值得注意的是,成就動機(jī)中的渴望成功維度與學(xué)習(xí)投入及其維度之間均兩兩正相關(guān)，成就動機(jī)中的害怕失敗維度與學(xué)習(xí)投入及其維度之間均兩兩負(fù)相關(guān)；成就動機(jī)中的渴望成功維度與職業(yè)認(rèn)同及其各維度之間兩兩正相關(guān)，成就動機(jī)中的害怕失敗維度與職業(yè)認(rèn)同及其各維度之間兩兩負(fù)相關(guān)，且渴望成功的正向預(yù)測作用也獲得實(shí)證支持。研究結(jié)果驗(yàn)證了理論假設(shè)的可行性，這表明，可以通過提高公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同水平來激發(fā)其學(xué)習(xí)投入。

Bootstrap分析顯示，渴望成功在職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度下都起部分中介作用，都能促進(jìn)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的提高，這表明，成就動機(jī)在職業(yè)認(rèn)同對公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入行為的影響中是一個(gè)重要中介。但不同成就動機(jī)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的提高程度具有顯著差異性，渴望成功個(gè)體在模型1、模型2、模型3、模型4中的中介效應(yīng)越來越高，且這種差別在0.05水平上達(dá)到顯著，而害怕失敗個(gè)體只在模型1中有顯著的中介效應(yīng)，而在模型2、模型3、模型4中均不存在中介效應(yīng)?？梢姡?dāng)個(gè)體渴望成功的動機(jī)越強(qiáng)時(shí)，其越傾向于積極從事重要的任務(wù)，選擇更高質(zhì)量的策略，不斷堅(jiān)持努力，最終達(dá)到成功的目的。這說明，職業(yè)認(rèn)同對渴望成功的個(gè)體具有更強(qiáng)、更穩(wěn)定的刺激作用。

成就動機(jī)作為個(gè)體完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)時(shí)愿意為之付出努力的內(nèi)部推動力量，在公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)和未來工作發(fā)展中會產(chǎn)生重要影響。對于被調(diào)查的公費(fèi)師范生而言，渴望成功的動機(jī)水平越高，其學(xué)習(xí)投入就越持久，其對所學(xué)師范專業(yè)的情感就越深厚，越愿意利用國家為公費(fèi)師范生配置的優(yōu)質(zhì)資源，提升自我[34]。所以，渴望成功動機(jī)較強(qiáng)的公費(fèi)師范生對自身所就讀的專業(yè)往往在情感支持和理想實(shí)現(xiàn)層面的認(rèn)同程度較高，學(xué)習(xí)也更積極。

五、啟示

本研究立足地方本科院校，基于一流本科專業(yè)建設(shè)精神，以公費(fèi)師范生為調(diào)查對象，了解了公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同、成就動機(jī)和學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，探討了公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入總體上處于中等偏上水平。公費(fèi)師范生的成就動機(jī)在其職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。本研究的結(jié)論對于公費(fèi)師范生的培育有以下啟示。

(一)樹立公費(fèi)師范生正確的職業(yè)理想，培育其鄉(xiāng)村教育情懷

公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，是補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，改變鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展出路的好辦法。帕爾默曾說，在匆忙的教育改革中，我們忘記了一個(gè)簡單的事實(shí)：如果我們繼續(xù)讓稱職的教師所如此依賴的意義和心靈缺失，僅僅靠增加撥款額、重組學(xué)校結(jié)構(gòu)、重新編制課程以及修改教科書，改革永遠(yuǎn)不能夠成功[35]。因此，公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，要選拔真正熱愛教育事業(yè)、不懼艱難、有志于獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的人才，思想素養(yǎng)、教育情懷的考量非常關(guān)鍵。李斌輝和李詩慧通過對十幾位新生代全國“最美鄉(xiāng)村教師”事跡內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，深厚的鄉(xiāng)土情感和高度的職業(yè)認(rèn)同是他們主動入職的主要原因，鄉(xiāng)村教育情懷是鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村持久而穩(wěn)定的自我感受和態(tài)度體驗(yàn)，它體現(xiàn)在他們對鄉(xiāng)村學(xué)生的關(guān)愛、對鄉(xiāng)村教育的執(zhí)著，以及對鄉(xiāng)村社會的依戀和擔(dān)當(dāng)中[36]。公費(fèi)師范生是鄉(xiāng)村教育的主要參與者，也是鄉(xiāng)土文化的守護(hù)者，鄉(xiāng)村教育應(yīng)當(dāng)成為公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的價(jià)值理念是公費(fèi)師范生扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極培育公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷，促進(jìn)其對鄉(xiāng)土文化的自覺認(rèn)可與依戀，激活其鄉(xiāng)土情感，喚醒其振興鄉(xiāng)村教育的責(zé)任與使命感。

(二)遵循公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入影響的規(guī)律

教育部系列文件指出，要加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感[37]。公費(fèi)師范生作為未來的教師，職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)與提升不僅影響他們對今后職業(yè)發(fā)展的定向，而且影響他們當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)上的投入越多，他們對教師的職業(yè)認(rèn)同也就越積極。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為公費(fèi)師范生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于提高其良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并積極鼓勵(lì)其在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中探尋教師職業(yè)的魅力。要保障公費(fèi)師范生積極的學(xué)習(xí)投入，需要幫助他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)方面的成功，提高他們的成就動機(jī)水平，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成就感的提升。學(xué)校要為公費(fèi)師范生創(chuàng)造成功機(jī)會，有針對性地培養(yǎng)其追求成功的動機(jī)，以此來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，逐步提高他們的成就動機(jī)。從激勵(lì)理論的視角來看，當(dāng)學(xué)生能夠不斷地得到學(xué)業(yè)成就的正向強(qiáng)化，他們就會為取得更加優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就而顯著地增加學(xué)習(xí)投入[38]。鑒于此，切實(shí)提升公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)成就，需正確認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)同、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)投入的影響是相互的、持續(xù)的。學(xué)習(xí)投入是一種相對持久、普遍的情感認(rèn)知狀態(tài)，提升公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入也是學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的需要。