熊 楓，康 曉，張轉(zhuǎn)玲

(1.山西工程職業(yè)學(xué)院，太原 030009；2.山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619)

0 引言

普通高等院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)已逐漸形成專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展局面，高職院校普遍結(jié)合校情制定了輔導(dǎo)員職業(yè)能力考核制度，但這種職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)是否切合“雙高”院校人才培養(yǎng)需求，是否符合國家政策層的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)要求，是否能促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍正向和內(nèi)涵發(fā)展亟須探究。文章從政策文件入手，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力發(fā)展相關(guān)政策中高頻詞展開分析，選取具有代表性的“雙高”院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，旨在為雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)提出有效建議。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力政策發(fā)展進(jìn)程

1951年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)學(xué)校思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)的指示》首次提出“為加強(qiáng)政治工作而需建設(shè)政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍，其主要職責(zé)為指導(dǎo)學(xué)生政治學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)”[1]。直至1987年5月印發(fā)的《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》將輔導(dǎo)員職業(yè)能力范圍擴(kuò)展至“德育”范疇，較于單一政治教育，它指代范疇向橫向、廣泛發(fā)展[2]。2004年輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)逐步完善細(xì)化，對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)、配備原則、選聘方式、培養(yǎng)方式等進(jìn)行明確規(guī)定，在職業(yè)能力評(píng)價(jià)上著重考核思想政治教育能力、學(xué)生管理能力、調(diào)查研究能力等[3]。2014年教育部就輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出具體標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)輔導(dǎo)員等級(jí)分為初、中、高級(jí)并建構(gòu)分級(jí)職業(yè)能力管理機(jī)制，標(biāo)志著輔導(dǎo)員職業(yè)能力向?qū)I(yè)化和職業(yè)化發(fā)展[4]。2017年教育部修訂了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)定位、職業(yè)要求明確提出輔導(dǎo)員職業(yè)能力應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)屬性，工作職責(zé)分類分層概括為九大職責(zé)[5]。

概言之，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的要求從單一政治要求走向多重專業(yè)化。為進(jìn)一步挖掘政策文本中輔導(dǎo)員職業(yè)能力的側(cè)重點(diǎn)，文章選取從對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍要求職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展后，即2014年后國家出臺(tái)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)文件和相關(guān)思想政治教育建設(shè)文件中關(guān)于“輔導(dǎo)員職業(yè)能力”的政策文本展開分析，具體涉及政策如表1和表2所示。

表1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)文件

表2 輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)的思想政治教育文件

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力政策文本的應(yīng)然指向

文章運(yùn)用ROST CM6.0軟件對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)能力的相關(guān)政策進(jìn)行詞頻分析，選取了詞頻高且切合輔導(dǎo)員職業(yè)能力的10個(gè)實(shí)意詞，具體如表3所示。鑒于近年未更新輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)專項(xiàng)政策，為保證研究時(shí)效性，文章通過挖掘思想政治教育建設(shè)文件中的關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)文本進(jìn)行探究并選取10個(gè)高頻實(shí)意詞，具體如表4所示。文章因考慮到部分詞匯含義相近，所以進(jìn)行高頻詞分析時(shí)將同類含義詞匯分類分析，以探究國家政策對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的應(yīng)然指向。

2.1 教育屬性高頻共性詞

“教育”是高校輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍一員的本職工作，從表3可以看出，“教育”均處于前三順位。在政策文本中“教育”包含兩層含義：第一層含義是指對(duì)學(xué)生開展教育管理和教育咨詢工作，側(cè)重為學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，解答疑惑提供針對(duì)性指導(dǎo)；第二層含義指教育類型，包含思想政治教育、心理健康教育、各類主題教育、安全教育、入學(xué)教育、擇業(yè)觀教育等。“思想政治”在政策文本中出現(xiàn)頻次處于順位前四，一方面是指輔導(dǎo)員的教師類型為思想政治教師，另一方面體現(xiàn)輔導(dǎo)員的多項(xiàng)職責(zé)中思想政治教育為重中之重，因此“思想政治”也應(yīng)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。通過進(jìn)一步分析思想政治教育建設(shè)文件可知，輔導(dǎo)員應(yīng)豐富思想政治教育途徑，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治平臺(tái)建設(shè)。

表3 輔導(dǎo)員職業(yè)能力專項(xiàng)政策的詞頻分析

表4 輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)思想政治教育文件的詞頻分析

“育人”在輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)思想政治教育文件中出現(xiàn)頻次高，具體內(nèi)容包括思想政治工作開展途徑、思想政治教育手段以及育人途徑，包括提出十大育人體系、網(wǎng)絡(luò)思想政治育人、思想政治教學(xué)育人等。可見“育人”側(cè)重于讓輔導(dǎo)員在教育方式或教育組織形式上應(yīng)參照思想政治工作十大育人體系進(jìn)一步完善。

2.2 組織管理屬性高頻共性詞

“管理”作為輔導(dǎo)員職業(yè)能力專項(xiàng)政策中提及頻次處于前十的詞匯，在輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)政策中共出現(xiàn)了43次，主要包括學(xué)生日常管理工作、網(wǎng)絡(luò)輿情管理、獎(jiǎng)助學(xué)金管理、公共危機(jī)管理等日常管理工作。同時(shí)，政策文本中還出現(xiàn)了組織管理能力、管理能力、教育管理以及管理服務(wù)等詞匯，表明管理也是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的一種能力。“組織”在政策文本中的含義是指組織能力和組織軍事訓(xùn)練、組織獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、組織勤工儉學(xué)等活動(dòng)，反映出輔導(dǎo)員除教師之外的身份還是組織者和管理者，映射出組織能力和管理能力應(yīng)作為職業(yè)能力評(píng)價(jià)的第二指標(biāo)，并且輔導(dǎo)員也應(yīng)該將組織管理能力運(yùn)用到日常事務(wù)當(dāng)中。

與輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)的思想政治教育文件中涉及“管理”的內(nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是完善管理機(jī)制層面，如搭建管理服務(wù)體系、形成管理辦法和規(guī)定管理人員的配備原則；二是管理類別層面，包括項(xiàng)目管理、教學(xué)管理以及科研管理。

2.3 知識(shí)獲取屬性高頻共性詞

知識(shí)儲(chǔ)備性詞匯頻次順位前十的實(shí)詞中包括“理論”“研究”“知識(shí)”和“培訓(xùn)”。知識(shí)儲(chǔ)備性詞匯充分體現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)具有一定知識(shí)基礎(chǔ)、科學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)掌握馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)[5]。在科學(xué)研究上，輔導(dǎo)員應(yīng)以學(xué)生為研究對(duì)象，利用教育學(xué)和心理學(xué)研究方法，在開展思想政治教育的過程中以生為本，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，利用理論指導(dǎo)形成相應(yīng)研究報(bào)告，為日常工作提供指導(dǎo)性建議。在輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)深造上，要求輔導(dǎo)員積極參與各類思想政治教育理論培訓(xùn)和各類職業(yè)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、日常培訓(xùn)等培訓(xùn)。綜上，政策旨在對(duì)輔導(dǎo)員的基本知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有明確要求，知識(shí)儲(chǔ)備的渠道主張以開展培訓(xùn)為主。

3 雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)然狀態(tài)

文章選取“雙高”計(jì)劃高水平學(xué)校建設(shè)單位(A檔)[6]中的4所院校作為案例研究，其中包括東部地區(qū)2所、中部和西部地區(qū)各1所院校。通過分析高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍考核指標(biāo)體系和與職業(yè)能力相關(guān)的政策，探尋輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)的實(shí)然指向。所選取雙高院校為東部地區(qū)W職業(yè)技術(shù)學(xué)院和S職業(yè)技術(shù)學(xué)院；西部地區(qū)X職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及中部地區(qū)H職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

3.1 職業(yè)能力評(píng)價(jià)主體

通過分析四所雙高院校的輔導(dǎo)員職業(yè)能力考核相關(guān)文件，可以發(fā)現(xiàn)其評(píng)價(jià)主體均由院系、學(xué)生工作處和學(xué)生三方構(gòu)成。由《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(43號(hào)令)可知，輔導(dǎo)員職業(yè)能力考核工作應(yīng)由學(xué)校和院系雙重管理，可見在這一點(diǎn)上案例院校均貫徹實(shí)施，但是43號(hào)令明確提出參與主體應(yīng)包括學(xué)生工作部門，組織人事部門、院(系)黨委(黨總支)和學(xué)生[5]。但選取的案例院校并未全部嚴(yán)格按照政策執(zhí)行，如H職業(yè)技術(shù)學(xué)院缺少從學(xué)生角度的評(píng)價(jià)。也有院校在評(píng)價(jià)主體上具有自身特色，如X職業(yè)技術(shù)學(xué)院除對(duì)輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)以外還設(shè)置系部間互評(píng)環(huán)節(jié)。

從評(píng)價(jià)主體所占權(quán)重來看，各院校區(qū)別在于各主體占比不同，以東部地區(qū)所選取雙高院校為例，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院院系、學(xué)生工作處和學(xué)生權(quán)重分別為40%、20%和40%；W職業(yè)技術(shù)學(xué)院院系、學(xué)生工作處和學(xué)生權(quán)重分別50%、40%和10%，其差異體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)主體占比上，可見兩所學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度不同。

3.2 職業(yè)能力評(píng)價(jià)要素

各個(gè)學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同設(shè)置了不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生管理工作為例，學(xué)生管理工作的評(píng)價(jià)主要涉及日常工作完成情況和開展情況，其評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。質(zhì)性指標(biāo)包括對(duì)待學(xué)生和處理學(xué)生問題的態(tài)度以及行為舉止的得體度；量化指標(biāo)以舉辦與學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的次數(shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，如主題班會(huì)的開展次數(shù)、深入學(xué)生課堂次數(shù)和走訪學(xué)生宿舍次數(shù)。

院系作為評(píng)價(jià)主體來評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員職業(yè)能力時(shí)，四所院校側(cè)重點(diǎn)各不相同。H職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有月度量化測(cè)評(píng)和年度質(zhì)性測(cè)評(píng)，量化評(píng)價(jià)部分包括談心談話次數(shù)、主題班會(huì)召開次數(shù)、座談會(huì)次數(shù)、安全排查次數(shù)、工作案例總結(jié)篇數(shù)等指標(biāo)；質(zhì)性評(píng)價(jià)部分主要考核工作計(jì)劃安排的針對(duì)性和可操作性以及學(xué)生干部選拔的公平公正性。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院、X職業(yè)技術(shù)學(xué)院和W職業(yè)技術(shù)學(xué)院院系考核圍繞輔導(dǎo)員九項(xiàng)基本職責(zé)展開。X職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視思想政治教育和學(xué)生管理工作這兩方面，所占分值權(quán)重分別占20%，在思想政治教育工作方面比重最大的是理想信念、誠信及形勢(shì)政策教育，比重最小的是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。W職業(yè)技術(shù)學(xué)院則比較注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、制度建設(shè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

學(xué)工部門為評(píng)價(jià)主體的輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容是指輔導(dǎo)員與學(xué)生工作部對(duì)接工作的完成度，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括宿舍文化建設(shè)工作、安全穩(wěn)定工作、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作、各種評(píng)優(yōu)評(píng)先工作以及學(xué)校資助宣傳工作等其他工作的完成度。同時(shí)，學(xué)工部門也依據(jù)輔導(dǎo)員成果產(chǎn)出設(shè)置額外的加分，成果產(chǎn)出包括科研論文、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、各類表彰稱號(hào)等。

3.3 評(píng)價(jià)模式

文章選取的雙高院校，其輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式都是結(jié)合目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，差異僅是側(cè)重點(diǎn)不同。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院的評(píng)價(jià)模式是由年為單位的工作目標(biāo)考核和聘期考核組成，二級(jí)學(xué)院占40%；學(xué)生工作部(處)占20%；學(xué)生占40%，可見部門評(píng)價(jià)所占比重較高；H職業(yè)技術(shù)學(xué)院的評(píng)價(jià)模式包括短期月評(píng)和年度考核，月度量化評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)年度考核影響較大，占年度考核的60%；同時(shí)月度評(píng)價(jià)主體為二級(jí)學(xué)院和學(xué)生，二級(jí)學(xué)院占比60%，學(xué)生僅占比40%，可見H職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)兼顧過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，月度評(píng)價(jià)以二級(jí)學(xué)院評(píng)價(jià)為主導(dǎo)且比重較大。W職業(yè)技術(shù)學(xué)院以年為單位進(jìn)行考核，院級(jí)評(píng)價(jià)中不僅涉及學(xué)生評(píng)價(jià)還涉及輔導(dǎo)員隊(duì)伍自評(píng)，可見在部門評(píng)價(jià)中不僅考慮院系對(duì)輔導(dǎo)員日常工作態(tài)度和工作成果的評(píng)價(jià)，還重視同事之間的互評(píng)。

4 雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)存在的問題

4.1 符合政策導(dǎo)向，缺乏“雙高”因子

對(duì)比案例院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)可見輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模式都符合政策中對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的要求，但政策層面對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求面向的是普通高等院校全體輔導(dǎo)員，并未根據(jù)高校分類細(xì)化界定或是側(cè)重區(qū)別，導(dǎo)致雙高院校輔導(dǎo)員特性不夠凸顯。自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布后，高等職業(yè)院校走向高質(zhì)量發(fā)展和區(qū)域性發(fā)展，雙高院校應(yīng)培養(yǎng)具有更高標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；高素質(zhì)是指職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)能力方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、勞動(dòng)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、精益求精和追求卓越的品質(zhì)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)生管理工作直接對(duì)接者，應(yīng)根據(jù)院校特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)特性有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生。目前，輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)并沒有結(jié)合雙高院校學(xué)生應(yīng)具備素養(yǎng)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，未達(dá)到雙高院校建設(shè)要求和人才培養(yǎng)要求，而這些要求卻是彰顯雙高院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍特色不可忽視的部分。

4.2 重視思想政治教育，忽視教育方式傳授

思想政治教育能力在輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)中占極其重要地位，雙高院校評(píng)價(jià)指標(biāo)以量化評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在開展思想政治教育次數(shù)和教育形式的多樣性上，而未關(guān)注在教育成效上的改進(jìn)。雖然量化考核一定程度上可促進(jìn)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的嚴(yán)格管理，但易走入“死循環(huán)”。輔導(dǎo)員多次開展工作后收效不顯著卻無解決途徑則會(huì)陷入思想政治教育僅停留在淺層面而并未內(nèi)化于學(xué)生的局面，無法達(dá)到育人實(shí)效。再者，這種評(píng)價(jià)機(jī)制無法發(fā)揮激勵(lì)和糾錯(cuò)作用，學(xué)校將教育成效等同于具體行為產(chǎn)生與否或是開展教育活動(dòng)頻次，未切實(shí)了解輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作中的困惑或優(yōu)勢(shì)，形成為考核而考核，輔導(dǎo)員也因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付考核，從而造成工作停留在表面，缺少工作上的改進(jìn)與創(chuàng)新。

4.3 著重事務(wù)性工作的完成度，缺乏“通專跨”能力培養(yǎng)

通過對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)政策的分析可知，輔導(dǎo)員應(yīng)該具有組織管理能力和專業(yè)化、職業(yè)化知識(shí)儲(chǔ)備，這些能力的培養(yǎng)需要通過培訓(xùn)渠道完成以及日常事務(wù)處理中的歷練。但目前評(píng)價(jià)指標(biāo)重視輔導(dǎo)員日常工作的完成度和錯(cuò)誤率，關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)僅局限于考核輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)次數(shù)以及輔導(dǎo)員的科研成果和教育成果，這種評(píng)價(jià)方式只是重視量化產(chǎn)出并未促使輔導(dǎo)員的職業(yè)能力達(dá)到實(shí)質(zhì)提升。就輔導(dǎo)員的知識(shí)儲(chǔ)備而言，主要獲得渠道為培訓(xùn)，而目前培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在思想政治理論學(xué)習(xí)方面，關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展研究方法培養(yǎng)、談心談話方法培訓(xùn)涉及甚少，可見輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，無法滿足輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展需要。當(dāng)前，輔導(dǎo)員應(yīng)掌握多學(xué)科的知識(shí)，具有更多領(lǐng)域的職業(yè)能力，才可對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)[7]?，F(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足輔導(dǎo)員職業(yè)能力通用性、專業(yè)性和跨學(xué)科性的需求。

5 雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)的建議

5.1 注入“雙高因子”，凸顯類型教育特性

“雙高計(jì)劃”旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展，在2021年全國職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示，提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。高職院校人才培養(yǎng)不應(yīng)只是培養(yǎng)掌握或?qū)Ｗ⒁婚T技藝或是技能的工具人，而應(yīng)注重職業(yè)核心素養(yǎng)培育[8]。一方面應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能掌握，使他們可以在工作初期勝任崗位，另一方面應(yīng)注重從“工具人”到“職業(yè)人”的基本素養(yǎng)，如工匠精神、勞模精神以及精益求精的習(xí)慣。這些職業(yè)素養(yǎng)是高職院校輔導(dǎo)員思想政治教育開展過程中著重關(guān)注的指標(biāo)。通過梳理“雙高計(jì)劃”對(duì)高職學(xué)校遴選條件的9項(xiàng)標(biāo)志性成果，其中與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的涉及其中3項(xiàng)，包括學(xué)生就業(yè)工作、學(xué)生國家競賽獲獎(jiǎng)情況以及學(xué)校質(zhì)量年報(bào)，這3項(xiàng)標(biāo)志性成果亦是雙高院校輔導(dǎo)員日常培養(yǎng)學(xué)生和管理學(xué)生的工作重點(diǎn)。具體對(duì)標(biāo)輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以就業(yè)能力為例，就業(yè)能力既是學(xué)生成長要素又是成長結(jié)果，具備檢驗(yàn)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的功能，具備協(xié)同促進(jìn)大學(xué)生獲得深度成長的屬性[9]。就業(yè)能力培養(yǎng)模式可包括嵌入課程教育的方式也包括獨(dú)立于課程教育的貼附式開發(fā)，依據(jù)常用就業(yè)能力USEM模型，包括學(xué)科理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知四個(gè)元素[10]。輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)可以依據(jù)這四種元素對(duì)學(xué)生就業(yè)能力提升程度展開評(píng)價(jià)。

5.2 融入“增值動(dòng)態(tài)”于思想政治教育評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)員思想政治教育評(píng)價(jià)在教師層面是以定量評(píng)價(jià)作為基本依據(jù)，學(xué)生層面以定性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)生層面而言，思想政治教育影響體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知水平、技能水平和情感水平的提升，評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)生顯性行為改變，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)忽視學(xué)生行為改變動(dòng)機(jī)和行為需要。學(xué)生層面上思想政治教育作用應(yīng)設(shè)置動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注影響教育實(shí)效和學(xué)生思想行為發(fā)生、發(fā)展、變化的過程變量，形成一個(gè)全方位、多角度、多向度的評(píng)價(jià)機(jī)制[11]。

教師層面思想政治教育評(píng)價(jià)不應(yīng)重點(diǎn)量化評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該評(píng)價(jià)教師思想政治教育形式，比如關(guān)注教師課堂教學(xué)方式、日常思想政治教育模式以及科研育人實(shí)效，應(yīng)側(cè)重于“增值評(píng)價(jià)”方式。所謂“增值評(píng)價(jià)”是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于關(guān)注過程前后教師效能的提升，體現(xiàn)發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性。這種評(píng)價(jià)方式也符合輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展與建設(shè)文件中的第三大重點(diǎn)即“知識(shí)獲取”要求，注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍的成長、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及職業(yè)能力的提升，可促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員思想政治教育的增值評(píng)價(jià)內(nèi)容可分為直觀表現(xiàn)評(píng)價(jià)和非直觀表現(xiàn)評(píng)價(jià)，直觀表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以依據(jù)現(xiàn)有思想政治教育方式和教育頻次展開評(píng)價(jià)；非直觀表現(xiàn)評(píng)價(jià)可分為教育模式的創(chuàng)新、科研方法的掌握以及各類隱性思想政治教育能力的提升三個(gè)指標(biāo)。

5.3 重視輔導(dǎo)員和學(xué)生“通?？纭蹦芰Φ呐囵B(yǎng)

按照學(xué)科類別對(duì)雙高院校進(jìn)行分類可知多數(shù)為工科類院校，工科類院校在人才培養(yǎng)的技術(shù)技能方面強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，而這種技能應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)是跨專業(yè)群和多專業(yè)群共同作用的結(jié)果。這也是基于當(dāng)前時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)模式演變的產(chǎn)物，從強(qiáng)調(diào)同質(zhì)化單科知識(shí)、重視實(shí)驗(yàn)和研究的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ，發(fā)展至注重跨學(xué)科協(xié)作和解決實(shí)際應(yīng)用問題的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ，再到現(xiàn)在的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ，它強(qiáng)調(diào)的是多主體的合力聚能，主張構(gòu)建廣域開放的多元知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新和網(wǎng)狀集群式的多學(xué)科和超學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[12]。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ無疑對(duì)雙高院校學(xué)生提出更高要求，學(xué)生需掌握所屬專業(yè)群的相關(guān)知識(shí)和技能，形成專業(yè)技能和專業(yè)衍生技能的網(wǎng)狀技能圖譜。在職業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)注重創(chuàng)新意識(shí)、高階學(xué)習(xí)能力、量化分析能力、職業(yè)道德感和人文精神等的培養(yǎng)。以上人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求輔導(dǎo)員在育人環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生通用能力、專業(yè)素養(yǎng)和跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并掌握以上能力的教育方法。構(gòu)建輔導(dǎo)員“通?？纭蹦芰Φ脑u(píng)價(jià)指標(biāo)可從輔導(dǎo)員和學(xué)生層面兩方面著手。輔導(dǎo)員層面評(píng)價(jià)考察是否對(duì)學(xué)生的通用能力、專業(yè)素養(yǎng)和跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，是否開展與此類能力培養(yǎng)適配的教育活動(dòng)，是否能提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助；就輔導(dǎo)員自身而言，也應(yīng)盡量具備思想政治教育背景和工科類背景，需要深入了解所帶學(xué)生專業(yè)的發(fā)展前景，為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)。在學(xué)生層面，則評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員開展此類教育活動(dòng)后學(xué)生的滿意度和教育效果。

6 結(jié)語

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是雙高院校育人環(huán)節(jié)中的重要群體，體現(xiàn)了雙高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成度。雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善可推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合政治導(dǎo)向，即在思想政治教育育人效果、組織管理實(shí)效和自身能力提升方面也應(yīng)結(jié)合雙高院校特性和高職學(xué)生發(fā)展特性；評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用增值性評(píng)價(jià)方式。通過完善職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才可使輔導(dǎo)員育人效果符合雙高院校特色定位、培養(yǎng)目標(biāo)需求和自身可持續(xù)發(fā)展的要求。