曹 東 馬宇澄

（1.江蘇省懷仁中學(xué)，江蘇 無錫 214196；2.無錫市教育科學(xué)研究院，江蘇 無錫 214101）

1 為什么要建構(gòu)高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系

作為一線普通教師，面對(duì)繁重的工作量，設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的方式一般有3種.第1種：挑選一本教輔資料，每天按照教輔資料的安排，布置作業(yè).第2種：挑選教輔資料的題目，有選擇的布置作業(yè).第3種：多方面獲取教學(xué)資源，自己重新編寫作業(yè).3種方式各有各的優(yōu)劣之處，但是在“雙減”背景下，如果這么做，達(dá)不到“作業(yè)育人”的目標(biāo).建構(gòu)高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系才能達(dá)成“作業(yè)育人”的目標(biāo).

為何要建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)科單元作業(yè)體系？ 因?yàn)樽鳂I(yè)是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié).學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞與做什么樣的作業(yè)直接相關(guān).同時(shí)作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié).單獨(dú)的幾次好作業(yè)或者幾個(gè)單元的好作業(yè)達(dá)不到育人的效果，不能產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)，因此要建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)科單元作業(yè)體系.很多教師都在自己編寫學(xué)案，但是缺乏建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)科單元作業(yè)體系的意識(shí).很多教師也能編出好的作業(yè)題，但是缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)意識(shí)與設(shè)計(jì)能力.當(dāng)前很多學(xué)校利用教輔資料或者自編作業(yè)，只是傳統(tǒng)意義上的題目累加，在作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的指向性，內(nèi)容的縱向聯(lián)系結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)，作業(yè)類型結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平結(jié)構(gòu)等方面缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì).這樣就容易導(dǎo)致作業(yè)的題目重復(fù)和內(nèi)容重復(fù)，作業(yè)量加大，作業(yè)和教學(xué)以及評(píng)價(jià)之間的脫節(jié)，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下.

為什么要建構(gòu)校本化的學(xué)科單元作業(yè)體系？每個(gè)學(xué)生都是不一樣的花朵，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，但是他們又有一定的共性.作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)共性的同時(shí)還要體現(xiàn)個(gè)性.每個(gè)學(xué)校不一樣，每個(gè)班級(jí)不一樣，每個(gè)學(xué)生不一樣.因此作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)人需求的最大化.作業(yè)設(shè)計(jì)要以校為本，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生的個(gè)性化的作業(yè).這樣才能保證布置給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)更適合更有針對(duì)性，達(dá)到減負(fù)增效的目的.

2 什么是高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系

所謂體系，一般是指一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體.體系具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性等特征.［1］高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系主要包括以下幾方面的內(nèi)涵要求.

2.1 建構(gòu)不同年級(jí)的學(xué)科單元作業(yè)體系，確?？v向銜接的科學(xué)性

學(xué)科單元作業(yè)體系就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同年級(jí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)形式.從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度去思考，保證不同年級(jí)之間作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性和序列性，避免不同年級(jí)作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、簡單重復(fù)疊加、機(jī)械應(yīng)試等情況.

以高中物理學(xué)科單元作業(yè)體系設(shè)計(jì)為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮不同學(xué)段的作業(yè)內(nèi)容與要求，同時(shí)還要能夠加強(qiáng)和其他學(xué)段的銜接思考.高中物理學(xué)科作業(yè)體系，主要思考高中所有的物理作業(yè)內(nèi)容和要求，同時(shí)要思考和初中、大學(xué)物理作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尤其是高一年級(jí)，作為初中到高中的銜接年級(jí)，要考慮初高中的銜接問題.其次要考慮在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)課時(shí)所布置的作業(yè)在內(nèi)容上要有銜接性，在質(zhì)量水平上要有進(jìn)階性，同時(shí)對(duì)同一個(gè)能力要求，在不同課時(shí)中呈現(xiàn)方式體現(xiàn)能力進(jìn)階的特征.例如，物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)力的合成與分解的能力要求，貫穿整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)過程，教師在不同課時(shí)安排作業(yè)時(shí)，體現(xiàn)不同水平的能力進(jìn)階要求.

2.2 建構(gòu)同一年級(jí)的學(xué)科單元作業(yè)體系，確保橫向銜接的關(guān)聯(lián)性

同一年級(jí)的學(xué)科單元作業(yè)體系，主要是不同學(xué)科間在同一年級(jí)知識(shí)交叉的橫向關(guān)聯(lián)體系.不同學(xué)科的作業(yè)體系在同一時(shí)間段內(nèi)的作業(yè)在內(nèi)容、要求與能力上具有關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性.［2］例如，高一物理學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及數(shù)學(xué)的三角函數(shù)問題，如果數(shù)學(xué)這方面內(nèi)容安排滯后，物理作業(yè)安排時(shí)可以先適當(dāng)補(bǔ)充.在高二年級(jí)涉及這方面內(nèi)容時(shí)再適當(dāng)加深.

2.3 建構(gòu)一條龍循環(huán)體系，確保學(xué)科單元作業(yè)體系各環(huán)節(jié)的互動(dòng)性

建構(gòu)一條龍循環(huán)體系，即作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、講評(píng)、分析、輔導(dǎo)、再修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)循環(huán)發(fā)展，像流水一樣動(dòng)起來，而不是死水一潭.例如，學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)中要思考作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等，同時(shí)應(yīng)該思考如何評(píng)價(jià)，即如何批改、分析、講評(píng)、輔導(dǎo).在這一條龍的過程中，要思考不足之處，加以改進(jìn)矯正.作業(yè)從設(shè)計(jì)到批改再到講評(píng)輔導(dǎo)就形成了一個(gè)相互支持、相互促進(jìn)、相互矯正的互動(dòng)體系.

因此，高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一學(xué)科建設(shè)的長期性任務(wù).這就要求學(xué)校層面牽頭，以教研組和備課組為技術(shù)核心骨干，發(fā)揮每位教師的能動(dòng)性，系統(tǒng)思考形成高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系.

3 如何建構(gòu)和實(shí)施高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系

高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系建構(gòu)，首先需要整體考慮整個(gè)學(xué)段的學(xué)科教學(xué)工作，考慮學(xué)科縱向聯(lián)系的同時(shí)還要兼顧與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，從“育好人”的角度思考建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的作業(yè)體系.那么，如何建構(gòu)和實(shí)施高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系？ 筆者認(rèn)為以單元為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，利用單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，形成適合本校的作業(yè)體系.

3.1 開發(fā)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)是指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從技術(shù)層面上考慮作業(yè)目標(biāo)的分解、作業(yè)內(nèi)容的處理、作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施，設(shè)計(jì)出多種不同形式的作業(yè).主要包括：依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情怎樣確定作業(yè)目標(biāo)，怎么從課標(biāo)分解到單元目標(biāo)，怎么從單元目標(biāo)走向課時(shí)目標(biāo)；［3］真實(shí)情境下問題如何進(jìn)階確定作業(yè)內(nèi)容，從解題走向解決問題；依據(jù)教材習(xí)題和教輔重組內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；依據(jù)物理核心素養(yǎng)的五級(jí)水平，利用SOLO分類理論評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和形成評(píng)價(jià)規(guī)約.單元作業(yè)設(shè)計(jì)具體的路徑如圖1所示.

圖1 單元作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)路徑

3.2 依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，在真實(shí)情境下，問題進(jìn)階確定作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，選擇真實(shí)情境設(shè)置進(jìn)階問題，確定作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu).真實(shí)情境是指與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)生能夠經(jīng)歷的實(shí)際生產(chǎn)和生活情境.［4］問題進(jìn)階是指設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)核心概念的認(rèn)知發(fā)展路徑中的重要臺(tái)階.通過真實(shí)情境下的進(jìn)階問題的解決鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從解題走向解決真實(shí)問題.

案例1：電表改裝問題的作業(yè)設(shè)計(jì).

實(shí)驗(yàn)室有一電流計(jì)表頭的內(nèi)阻Rg為2000Ω，滿偏電流為Ig為300μA，

（1）要測量標(biāo)有額定電壓2.5V 的小燈泡兩端電壓，要把它改裝為量程為0～3V 的電壓表，畫出改裝電路圖，計(jì)算出需要的電阻阻值.

（2）要把它改裝為量程為0～15V 的電壓表，畫出改裝電路圖，計(jì)算出需要的電阻阻值.

（3）要改裝為一個(gè)量程為0～3V 和0～15V的多量程電壓表，畫出改裝電路圖.

（4）要把它改裝為量程為0～0.6 A 的電流表，畫出改裝電路圖，計(jì)算出需要的電阻阻值.

（5）要把它改裝為量程為0～3A 的電流表，畫出改裝電路圖，計(jì)算出需要的電阻阻值.

（6）要改裝為一個(gè)量程為0～0.6 A 和0～3A的多量程電壓表，畫出改裝電路圖.

（7）你能設(shè)計(jì)一個(gè)改裝方案，將此電流計(jì)改裝為4個(gè)量程，既可以測電壓亦可以測電流的雙用表嗎？ 請(qǐng)畫出改裝電路圖.

設(shè)計(jì)目的：測量出實(shí)驗(yàn)室常用電流計(jì)的內(nèi)阻為2000Ω，改編和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室真實(shí)情境下，電表改裝類習(xí)題.首先，比以往教輔書上的數(shù)據(jù)真實(shí)，學(xué)生計(jì)算出數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)出電路與實(shí)驗(yàn)室的電壓表和電流表的對(duì)照，理論和實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H吻合，學(xué)生感覺真實(shí)，能解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)有成就感.其次圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)電表改裝這一核心問題的認(rèn)知典型路徑設(shè)計(jì)問題，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)得有滋有味.這樣的作業(yè)鍛煉學(xué)生的思維，真正從解題走向解決問題.

3.3 探索實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，嘗試不同類型作業(yè)的設(shè)計(jì)

實(shí)踐性作業(yè)是指對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作類內(nèi)容的考查，主要指向?qū)嵺`能力的提升.［5］內(nèi)容選擇上主要為生活中的小實(shí)驗(yàn)，課本上的課外實(shí)驗(yàn)，也可以是與物理相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng).結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)時(shí)要將實(shí)踐任務(wù)系列化、系統(tǒng)化，與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元中實(shí)踐性的知識(shí)要求能夠?qū)?yīng)起來.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，能思考，對(duì)實(shí)踐操作過程、總結(jié)和反思能夠形成文本性的實(shí)踐感悟.

案例2：測量地鐵的加速度.

某人想測量地鐵啟動(dòng)過程中的加速度，他把一根細(xì)繩的下端綁著一支圓珠筆，細(xì)繩的上端用電工膠布臨時(shí)固定在地鐵的豎直扶手上.在地鐵起動(dòng)后的某段加速過程中，細(xì)繩偏離了豎直方向，他用手機(jī)拍攝了當(dāng)時(shí)情景的照片（如圖2所示），拍攝方向跟地鐵前進(jìn)方向垂直.根據(jù)這張照片能否估算此時(shí)地鐵的加速度是多少？ 如果可以請(qǐng)寫出具體的計(jì)算過程；如果不行，請(qǐng)寫出你的具體方案.當(dāng)你乘坐地鐵時(shí)，可以嘗試測量地鐵的加速度.

圖2

設(shè)計(jì)目的：本題是教材課后習(xí)題改編.通過真實(shí)照片的展示，讓學(xué)生可以依托生活中乘坐地鐵的實(shí)際感受，發(fā)揮自己想象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)能夠理性思考，作出正確判斷，形成合理方案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成實(shí)際操作，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

總之，作業(yè)是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建構(gòu)高質(zhì)量學(xué)科單元作業(yè)體系是實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的的有效途徑.建構(gòu)高質(zhì)量的校本化學(xué)科單元作業(yè)體系能夠提升每個(gè)教育者的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)讓被教育者在作業(yè)過程中提升關(guān)鍵能力和必備品格.