文/寶雞文理學院 劉萍

在工業(yè)4.0時代背景下，我國加快了由制造大國向制造強國轉變的步伐，社會各方面對人才有了越來越高的要求。培育工匠精神不僅是社會主義核心價值觀中愛國、敬業(yè)方面的主要內容，更是當代中國特色社會主義新發(fā)展理念中的應有之義。大學生作為社會主義建設的主力軍，應時代發(fā)展所需，要以工匠精神為引領，指導其職業(yè)行為，提升其綜合素質，錘煉其過硬品質，鍛造其精湛能力。工科大學生具有動手能力強、數理思維好、邏輯推理性強、學習態(tài)度嚴謹務實等特點，在工科大學生中弘揚與培育工匠精神，對口其專業(yè)特點，適應國家戰(zhàn)略布局，符合市場發(fā)展需求和時代發(fā)展所需，培育工科大學生的工匠精神對于在整個社會倡導工匠精神具有先導性和示范性的作用。

一、培育工科大學生工匠精神的重要意義

“工匠精神是指工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度和精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感?！迸c工匠精神相對的則是“差不多思想”——滿足于90%，差不多就行了，而不追求100%。工匠精神體現了對產品精心打造、精工制作、精致完美的理念和追求，需不斷吸收最前瞻性思想、前沿性技術，創(chuàng)造創(chuàng)新性作品成果。工匠精神在國家層面，是國家富強的外化表現和精神基礎；在個人層面，是敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神的結合；其核心是要樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品負責的工作態(tài)度。對于當代大學生來講，在高科技發(fā)展的今天，無論是現在的學習還是以后的工作中，都要對工作一絲不茍、精益求精。大學階段是青年學子培根鑄魂的關鍵時期，將工匠精神融入大學生學習生活的每一個環(huán)節(jié)，生活品質追求，作品設計、產品制作、論文寫作、科學研究、項目規(guī)劃等是培養(yǎng)國家需要的制造業(yè)強國人才的基礎。作為教育主體，圍繞工匠精神的內涵設計工科大學生的培養(yǎng)方案對于傳承和弘揚工匠精神，助力大學生成長成才，服務國家頂層設計，具有特殊意義和重要作用。

（一）弘揚工匠精神是國家作出的重要戰(zhàn)略部署。2016年4月26日，習近平總書記赴安徽調研，在工廠車間提出：“要大力弘揚工匠精神，精心打磨每一個零部件，生產優(yōu)質產品?！?016年3月5日的全國“兩會”上，國務院總理李克強在政府工作報告中提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”?！肮そ尘瘛笔状纬霈F在政府工作報告中，說明“工匠精神”已經得到了黨和國家的高度重視。2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調：“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神?！绷暯娇倳浬羁讨赋?，在長期實踐中，我們培育形成了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。當今世界科技競爭異常激烈，核心技術是我們最大的“命門”，核心技術受制于人是我們最大的隱患。攻克關鍵核心技術，只能立足自身實現科技自立自強，所以，我們要在全社會大力弘揚工匠精神，從根本上破解難題。對于制造業(yè)來講，工匠精神和工匠文化是大國重器創(chuàng)新創(chuàng)造中所必不可少的要素，弘揚工匠精神將有助于我們民族企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展，將是提升我國在國際市場中競爭力的關鍵所在，所以大力弘揚工匠精神是我國處在百年未有之大變局時期從國際、國內環(huán)境與現實考量所作出的重要戰(zhàn)略部署。

（二）培育工匠精神是高校教育的深入實踐和崇高追求。2018年，全國教育大會明確提出“大力弘揚和培育工匠精神，培養(yǎng)廣大師生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力?！迸嘤た拼髮W生的工匠精神從國家層面已經提出了鮮明倡議，高校作為培育人才的重要高地，在教育頂層設計層面勢必按照國家戰(zhàn)略要求“堅持以育人為根本、就業(yè)為導向，堅定深化產教融合、培養(yǎng)工匠精神，服務產業(yè)發(fā)展的決心和信心”來培育當代大學生的工匠精神。工匠精神的培育是高校工科專業(yè)育德育人的具體目標，工匠精神的弘揚與傳承，也是學校教育頂層設計的崇高追求，更是“上好一堂思政課”的深入實踐。對作為培育制造業(yè)強國人才生力軍的高等院校來講，培育工匠精神是高校教育深入實踐和必然要求。

（三）厚植工匠精神是大學生學習實踐的現實需求。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，工科大學生通過實地實戰(zhàn)才能激發(fā)好學、向學的動力和潛能智慧的迸發(fā)。工科學生有現實路徑和內心渴求走進企業(yè)，走進廠區(qū)車間、走近工人師傅，將所學領會并應用。在教學實習過程中，通過對專業(yè)的親密接觸和切身體驗，增強了其對專業(yè)技能的掌握，更加深了對其專業(yè)的認同感、歸屬感和價值感，同時也深化了工科學子對其未來要從事行業(yè)的敬畏和責任、擔當與使命。當代大學生由于時代條件所限，不像三線建設時期與上山下鄉(xiāng)時期有獨特的時代背景，可以應時代發(fā)展需要廣泛深入西部地區(qū)和農村進行實踐。他們長期駐足校園、課堂、書本和理論，如果有親近未來工作場地的機會，將更符合大學生的獵奇心理，更有助于增進其對專業(yè)的歸屬感。所以，厚植企業(yè)工藝和文化，是當代大學生的現實需求。

（四）傳承工匠精神是企業(yè)和高?！胺丈鐣甭毮艿某浞职l(fā)揮。高校具有五大職能，教學、科研、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作。企業(yè)具有四大職能，制造、銷售、籌集資金、引進人才。如何使校企雙方在合作中發(fā)揮好各自職能，傳承工匠精神是企業(yè)和學校相互對接、發(fā)揮各自職能很好的契合點。從校企雙方來講，企業(yè)有現實資源，高校有現實訴求。企業(yè)對接高校學子，工科大學生是最直接的受益群體。學生可深入企業(yè)參觀學習、將理論應用于實踐，近距離接觸企業(yè)和勞模、專家型工人，校企教學實踐合作是高校在工科大學生中弘揚工匠精神的有益途徑，也是高校和企業(yè)各自職能充分彰顯的可靠路徑，充分發(fā)揮各自的社會職能。

二、培育工科大學生工匠精神的實踐路徑

弘揚工匠精神是從國家戰(zhàn)略部署、高校主體實踐面、受教育客體培養(yǎng)路徑、校企職能發(fā)揮等層面作出的重要部署和要求，所以無論是從繼承和發(fā)揚我國傳統工匠精神優(yōu)秀文化的角度出發(fā)，還是從提高中國制造業(yè)強國國際競爭力的目標出發(fā)，教育主體高校在培育大學生工匠精神方面具有義不容辭的責任，具體可從課程思政、校園文化、社會實踐三個層面予以深入。

（一）以課程思政為引領厚植工匠精神。在國家大力倡導課程思政的背景下，工匠精神不僅一種精神理念，更是高校開展思想政治教育的寶貴資源。以課程思政為引領在課程中厚植工匠精神，對培養(yǎng)工科人才具有顯著效力。1.工科課程的講述中潛移默化傳遞工匠精神。專業(yè)課教師在講課過程中通過講授工科專業(yè)課程的原理、案例等內容，從學科具體內容的講授中折射出的工科內涵魅力，無形之中傳遞給學生精益求精的工作理念和高精尖的科研追求，從而潛移默化地使學生認知工科專業(yè)中所蘊含的工匠精神。另外，工科教師嚴謹求實的講授，無形之中傳遞給學生專注、嚴謹、細致、堅守、敬業(yè)、不急不躁、一絲不茍的工作態(tài)度和精益求精的工作品質，潛移默化地與學生傳遞和弘揚大國工匠精神所應有的品質特征。2.工科課程的內容中多宣揚工匠人物。工科承載著為國家培養(yǎng)制造業(yè)研發(fā)的中流砥柱型人才，按照人際交往和學習心理理論，典范人物與生動的生活故事對大學生具有良好的引導與感化效果。在課程思政的要求下，課程內容設置中多宣傳專業(yè)領域的時代先鋒、領軍人才、勞模典型等工匠人物的工作業(yè)績、學習成長經歷、人生理想追求、行業(yè)理念、職業(yè)價值、行為導向等，可以讓大學生在專業(yè)領域感受當代朋輩、行業(yè)前輩和社會勞模的熏陶與感染，更深層次理解工匠精神的內涵和境界，從而厚植工匠精神，傳承工匠精神。3.工科課程的升華部分積極弘揚工匠文化。按照課程思政內容設計的要求，課程結尾要使課程內容得到升華，從而實現課程思政的目標。對于工科課程來講，大國工匠文化的滲透與彰顯，以及愛國主義精神的號召成為工科課程設計中升華部分的主基調，中國歷代工匠自然傳承下來了工匠精神，即中華民族的優(yōu)秀傳統文化，大國工匠文化。在課程的升華部分弘揚大國工匠文化和愛崗、愛國精神，從而激發(fā)大學生干事創(chuàng)業(yè)、報國之志，是培育和弘揚工匠精神的有效方法，也是課程思政的宗旨和目標。

（二）以校園文化為載體弘揚工匠精神。校園文化活動是大學生精神引領和思想境界培育的重要載體，在寓教于樂中實現教育目標更是教育者的理想追求，通過校園文化活動這一載體弘揚工匠精神，將達到潤物細無聲的效果。1.以文化活動為引領，厚植工匠精神。在工科學生中通過開展“執(zhí)工匠精神之心，做精業(yè)工作者”“精于工·匠于心·爭做工匠型人才”等為主題班會，將工匠精神貫穿于活動之中，從而厚植匠心文化，發(fā)揚工匠精神，讓學生樹立職業(yè)理想，增強專業(yè)信心，提高工匠素養(yǎng)，為以后的人生之路和專業(yè)奮斗凝聚前進力量，以活動為引領培育富有知識型、技能型、創(chuàng)新型兼具的工匠型工科大學生。2.邀請企業(yè)工匠進校園，弘揚工匠精神。工科學院通過組織開展“培育工匠精神，激發(fā)創(chuàng)新活力”“能工巧匠進校園”等專題輔導報告會，將工匠人物身上所經歷過的奮斗歷程、鉆研成果和典型事跡講述給工科學生，以現身說法的方式感召將工匠精神融入工科師生的工作、學習、生活和精神世界中，促進理論與實踐的近距離接觸，拉近大國工匠的崇高形象與全國勞模就在我身邊的現實感應，從而推動形成鉆研科技、崇尚技術、尊重技能型人才和我要成為匠心人才的良好氛圍。

（三）以社會實踐為渠道傳承工匠精神。社會實踐是大學生教育教學的第二課堂，通過深入實踐第二課堂才能有效鞏固理論所學及增強個人素質。高校組織工科大學生開展有針對性的社會實踐活動，將豐富和深化工匠精神的培育效果。1.組織大學生進入企業(yè)參觀學習，近距離感受工匠精神。工廠企業(yè)是具象的、可視化、可親近的現實課堂，對培育大學生工匠思維具有先導性作用。工科專業(yè)通過黨團活動組織大學生赴工廠企業(yè)參觀學習，直觀化接觸廠房，以廠房車間、機械設備和堅守在崗的工人師傅們?yōu)橐劳?，感受工人作業(yè)，觀摩現場專家型工人研發(fā)的實施過程，瞻仰全國百面紅旗等，感受現代機械設備的運轉與技術創(chuàng)造革新的典型之作，深入領會工人們“以匠心為初心，把產品當作品”的工匠精神，從而生發(fā)大學生對工科專業(yè)的深刻領悟，奠定他們對未來從業(yè)風格等獨特品質的塑造。2.組織大學生參觀工業(yè)遺址，在時空隧道中聆聽工匠精神。工業(yè)遺址是經過歷史見證具有獨特的建筑價值并在政治經濟文化發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用的工業(yè)遺存。大學生作為后工業(yè)化時代的寵兒，對工業(yè)遺址的參觀學習成為今日尋找兒時記憶與精神寄托的最潮方式。大學生參觀工業(yè)遺址，從工業(yè)建筑遺存和近現代工業(yè)發(fā)展的曲折歷史展以及先輩不屈不撓的奮斗歷程中深刻理解并見證我國工業(yè)發(fā)展的歷史進程和工業(yè)化所取得的巨大成就，以及工匠精神在中國古今發(fā)展中的靈魂作用，從而增強對工匠人物的崇敬、對工匠文化的理解、對工匠精神的領悟。通過窯洞工廠等的參觀與學習，使大學生置身于歷史的時空隧道中感受工匠精神的價值意義，聆聽工匠典范和其匠心作品，了解制造業(yè)發(fā)展史和工匠人物，深化內心感觸，生發(fā)匠心獨著，錘煉工匠品質，弘揚工匠精神。3.組織大學生參與工業(yè)歷史博物館志愿服務與講解，領會與傳承工匠精神。工廠、企業(yè)、典型工程、工業(yè)遺址和工業(yè)歷史博物館中蘊含著豐富的工匠精神資源，通過校企合作，校地合作，校生聯動等多元方式為大學生提供講解服務平臺。借助工科專業(yè)知識和學習專業(yè)熱情，工科大學生參與到工業(yè)歷史博物館的志愿服務與講解中，通過志愿服務講解，強化其社會責任擔當意識，加深其對專業(yè)知識的深入領會，延展了專業(yè)視域，擴寬了專業(yè)視角，加深對專業(yè)的認同。通過對工業(yè)歷史發(fā)展的梳理，對工業(yè)歷史博物館中工業(yè)、人物、作品的講解，加深了對工匠精神的解讀與領會，于無聲處自覺傳承與領會工匠精神。

工科大學生工匠精神的傳承和弘揚有利于我國制造業(yè)大國的科技創(chuàng)新與發(fā)展，制造業(yè)產業(yè)的高精尖突破，既是現實需要也是大勢所趨。作為高校的教育主體，要對受教育客體厚植情懷，思政育人，加強引領和熏陶，多層次、多角度做好工科大學生的工匠精神培育，更需要高校深化教學培育理念、教師深化教育教學方法，社會給予互助配合支持等的協同完成，才能助力實現弘揚工匠精神，鍛造我國制造業(yè)強國的宏偉目標。