王雪珊 | 北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校

現(xiàn)如今，整本書(shū)閱讀理念已融入英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)大量閱讀文字、教學(xué)素材及作品艱深的立意，教師需要以整本書(shū)的主題為綱領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。為更好地實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，以項(xiàng)目為抓手，設(shè)計(jì)融合語(yǔ)言、思維、文化的實(shí)踐性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，可以將一本書(shū)設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含若干不同方面、不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參與項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。

以揭露殖民主義黑暗的小說(shuō)《黑暗之心》的研讀為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“黑暗之心”的意象和主題。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目——

◎項(xiàng)目1：感知文本內(nèi)容，交流閱讀心得。

閱讀文本是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是確保學(xué)生有效參與后續(xù)項(xiàng)目的關(guān)鍵。項(xiàng)目1要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，完成自主閱讀單，并交流研討本書(shū)情節(jié)、大意和閱讀心得。這一項(xiàng)目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀策略，掌握語(yǔ)言知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)本書(shū)的閱讀興趣，幫助學(xué)生建立閱讀信心。

◎項(xiàng)目2：初探中心人物形象，激發(fā)探究文本欲望。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文學(xué)作品的深度對(duì)話，項(xiàng)目2的研讀重點(diǎn)是重構(gòu)語(yǔ)篇。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生刪除瑣碎和無(wú)關(guān)信息，跨章節(jié)跳讀，對(duì)文本進(jìn)行重組整合。課程中，學(xué)生分小組繪制兩類不同的項(xiàng)目：①聚焦文章的情節(jié)，追尋小說(shuō)人物馬洛的非洲旅程。在完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生要重新閱讀文本1—4章節(jié)，發(fā)現(xiàn)旅程的各個(gè)驛站和人物，了解他人心目中的庫(kù)爾茨（小說(shuō)中心人物）。②聚焦“我”所見(jiàn)到的庫(kù)爾茨。學(xué)生需要分析5—9章節(jié)，分析庫(kù)爾茨的所作所為和“我”的所思所想。

該項(xiàng)目的目的是讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的人對(duì)非洲殖民兩種截然不同的態(tài)度——“歐洲人到非洲是幫助其文明開(kāi)化”“殖民主義是罪惡之地”，這兩種態(tài)度也將導(dǎo)致他們對(duì)庫(kù)爾茨的評(píng)價(jià)褒貶不一。這樣，兩個(gè)項(xiàng)目分別從不同角度比較庫(kù)爾茨的行為和性格特征，形成了學(xué)生之間對(duì)于核心人物的信息矛盾和困惑，為接下來(lái)分析庫(kù)爾茨人物形象和理解文本主題做了鋪墊。

◎項(xiàng)目3：剖析中心人物庫(kù)爾茨，理解小說(shuō)主題意象。

前面關(guān)于庫(kù)爾茨評(píng)價(jià)的差異引起了學(xué)生探究文本的欲望，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)庫(kù)爾茨從一位有才華、有抱負(fù)的經(jīng)理人，到貪戀權(quán)財(cái)、心狠手辣的一方霸主的心路歷程，分析為什么庫(kù)爾茨發(fā)生黑暗轉(zhuǎn)變，最后引入整本書(shū)的主題——文本標(biāo)題“黑暗之心”的意象。

相比項(xiàng)目2的行程圖、人物圖等表層信息檢索類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在本項(xiàng)目階段，學(xué)生需要運(yùn)用對(duì)比、歸納、思辨等高級(jí)的思維方式對(duì)庫(kù)爾茨的改變進(jìn)行加工，形成自己的結(jié)論和看法。步步深入的項(xiàng)目，由淺入深的階梯式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，鍛煉邏輯性和思辨性思維。

◎項(xiàng)目4：加深文本理解，遷移創(chuàng)新文本。

學(xué)生只有進(jìn)入真實(shí)的情境，才能對(duì)書(shū)籍文本形成更為深刻的理解。學(xué)生要聯(lián)系項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體性的創(chuàng)新表達(dá)，在實(shí)踐體驗(yàn)、探索創(chuàng)新中形成語(yǔ)言能力，開(kāi)拓思維空間。為尊重學(xué)生差異，教師在《黑暗之心》整本書(shū)教學(xué)中提供了不同層次的任務(wù)，供學(xué)生個(gè)性化選擇：①如果你是新任經(jīng)理，你會(huì)如何對(duì)待非洲？②如果你是旁聽(tīng)四人之一，“我”講完故事后，你有何回應(yīng)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的項(xiàng)目解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生在主題探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

總體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，既需要涉及“理解”層面，也要為學(xué)生提供“應(yīng)用、分析”文本的機(jī)會(huì)，還要有“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)新”層面的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目成果可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，幫助學(xué)生從書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)孕育個(gè)人的見(jiàn)解和體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中，不是教師教給學(xué)生所有的知識(shí)，而是學(xué)生在彼此評(píng)議中修補(bǔ)完善認(rèn)知和思維，提升核心素養(yǎng)。