熊 艷，吳學(xué)文，周國平，袁 霞，吳志民

（湘潭大學(xué) 化工學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

引言

《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出，要“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素是課程，教育部于2019年啟動一流本科課程“雙萬計劃”，提出建設(shè)萬門左右的國家級一流本科課程和萬門左右的一流省級本科課程?！半p萬計劃”的重要意義在于落實立德樹人的根本任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的核心地位，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毙畔⒓夹g(shù)豐富了知識的傳播載體和傳播方式，教育信息化正在描繪現(xiàn)代化教育藍圖。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)的“Connectivism and Connective Knowledge”課程開創(chuàng)了全球MOOC 的先河，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)習(xí)者之間的良性互動。在此基礎(chǔ)上的線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，不僅給人們提供了優(yōu)質(zhì)教育資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，而且引領(lǐng)學(xué)習(xí)者由淺入深地深度思維和自主學(xué)習(xí)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量?；跀?shù)字化特征的新興技術(shù)，能夠做到實時監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而調(diào)整學(xué)習(xí)方案，針對性地推送專屬學(xué)習(xí)資源，使個性化、差異化教學(xué)得以實現(xiàn)。未來基于大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”教育等信息化教學(xué)新模式，將有可能成為新的教育形式。

一、現(xiàn)階段“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

近年來，我國制藥工程專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革、實踐教學(xué)等方面進行了持續(xù)改革并取得了較好成績。以本校“工業(yè)藥劑學(xué)”課程教學(xué)改革為例，針對該門課程先后開展了基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的工業(yè)藥劑學(xué)實踐教學(xué)改革等一系列教改工作，加大實踐教學(xué)力度，增加實驗課程學(xué)時。2018年建立“制藥工程GMP 模擬實訓(xùn)中心”，2019 年投入使用；2019 年建立“吉非羅齊片劑生產(chǎn)虛擬仿真實驗項目”，實現(xiàn)了固體制劑的在線教學(xué)。這些教學(xué)改革的實施使得學(xué)生的實踐能力得到了提升，但仍面臨著一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）受課時所限，教學(xué)資源和內(nèi)容無法全面講授

《工業(yè)藥劑學(xué)》教材涵蓋緒論、生物藥劑學(xué)基礎(chǔ)、散劑、靶向制劑、片劑、經(jīng)皮吸收制劑、液體制劑、注射劑和眼用制劑、半固體制劑與膜劑等內(nèi)容。該課程的理論教學(xué)共32學(xué)時，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既要講解概念性的基礎(chǔ)知識點，又要梳理教學(xué)難點；因此，只能挑選某些重要章節(jié)、重點內(nèi)容進行講授，整個教學(xué)設(shè)計顯得較為局促。同時由于課時不足，許多豐富的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容也沒有辦法全部傳授給學(xué)生。

（二）教學(xué)效果反饋不及時

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反饋主要是以課程結(jié)束后的期末考試為主的形式進行。教學(xué)過程中，雖然有部分主動性較強的學(xué)生會向老師請教問題，課堂中老師與學(xué)生也有互動答疑；但全面的教學(xué)效果反饋是在教學(xué)結(jié)束后，老師對期末考試試卷進行統(tǒng)計分析后得到，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到及時反饋，老師無法針對性調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計，進一步也會影響教學(xué)效果。

（三）考核評價方式較為單一

“工業(yè)藥劑學(xué)”課程評價包括期末考試成績、實驗成績和平時成績，其中期末考試成績占比較大，占總成績的70%。這種考核評價方式側(cè)重于對課程理論知識的最終考核，缺少對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性評價，教師無法追蹤學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也無法全面科學(xué)地評價學(xué)生的分析能力、綜合能力。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的探索

（一）結(jié)合實際情況，靈活建設(shè)多形式混合式教學(xué)模式

1.線上優(yōu)質(zhì)MOOC與線下教師講授結(jié)合模式。根據(jù)學(xué)校及專業(yè)具體情況，采用多種方式建設(shè)線上線下混合式教學(xué)模式。第一種方式為“線上優(yōu)質(zhì)MOOC+線下教師講授”。線上教學(xué)資源采用與授課內(nèi)容一致或相近的國家精品在線開放課程，如中國藥科大學(xué)工業(yè)藥劑學(xué)MOOC等，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，利用碎片時間學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、情景教學(xué)等多種形式的線下教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識點進行分析和探究。

2.自主建設(shè)在線課程與線下教師面授結(jié)合模式。除了直接采用線上的優(yōu)質(zhì)課程資源以外，還可以結(jié)合專業(yè)特色自主建設(shè)在線課程，即“自主建設(shè)在線課程+線下教師面授”。參照國家級精品在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活選取線上教學(xué)任務(wù)點，自主建設(shè)線上教學(xué)課程，進一步申報校級、省級等精品課程。在利用在線課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線下課堂教學(xué)開展互動式、探究式、研討式等多種模式的教學(xué)活動。

3.學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺與線下教師面授結(jié)合模式?！皩W(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺+線下教師面授”，向?qū)W生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)材料供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，將課程的基本概念、基礎(chǔ)知識點、某些重點難點等錄制3～5分鐘的短視頻，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)安排，實現(xiàn)線上線下教學(xué)無縫對接，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）探索三階教學(xué)模式組織教學(xué)活動

傳統(tǒng)教學(xué)模式多指課堂教學(xué)，僅停留在老師面授、演示階段。如果學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生會覺得課堂乏味和枯燥，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果?！肮I(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識點繁多，包括劑型、設(shè)備、制劑工藝、質(zhì)量檢測等，不僅要求學(xué)生熟記基本知識點，還要求在實踐中靈活運用。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映這門課程需要花大量時間背記且效果不好，基本概念容易混淆。目前，我們通過組織線上線下混合式教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將“低階”與“高階”教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，助力學(xué)生學(xué)好這門課程?！肮I(yè)藥劑學(xué)”線上線下混合式教學(xué)可以分為三個階段，分別是課前“線上”階段—課內(nèi)“線下”階段—課后“評價”階段。

1.第一階段即線上階段。提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)。首先進行前期教學(xué)設(shè)計，包括知識點的分解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置及上傳配套的練習(xí)題。我們根據(jù)本?！肮I(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)大綱要求收集并提供優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，如國家級、省級精品課程及自制教學(xué)微視頻等，共發(fā)布11個章節(jié)、61個任務(wù)點，上傳教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案，錄制并上傳54節(jié)速課、30個國家精品課程視頻。學(xué)生在課前登錄平臺完成線上階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)完成后，通過完成簡單的線上單元測試，檢驗學(xué)習(xí)效果。本階段的教學(xué)內(nèi)容圍繞常規(guī)劑型的基本概念、分類、特點、制劑處方及處方中重要輔料的性質(zhì)、用途、常用量等“低階”知識。這一階段的學(xué)習(xí)中，涉及的主要內(nèi)容均為“低階”知識，即與“工業(yè)藥劑學(xué)”課程相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生有能力提前進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，2020年課程中心平臺的課程訪問量（VP值）為117150，2月、3月、4月單日學(xué)習(xí)最高頻次分別為466次、794次、626次。

2.第二階段即課內(nèi)“面授”階段的教學(xué)活動，主要在線下課堂進行。拓展教學(xué)深度，積極開展線下教學(xué)活動。課堂是教學(xué)的主陣地，在有限的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)盡可能地拓寬課程廣度、深度，提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本階段的“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)設(shè)計中，主要講授相關(guān)藥物劑型的制備方法、質(zhì)量控制有關(guān)的基本理論及相關(guān)影響因素；使學(xué)生能結(jié)合劑型制備，掌握常規(guī)制劑生產(chǎn)中的重要單元操作、常用設(shè)備的原理及性能，著重培養(yǎng)工藝流程綜合分析和解決問題的能力。對前期線上學(xué)到的基礎(chǔ)知識鞏固、拓展并達到靈活運用的目的。如在液體制劑的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高難溶性藥物的溶解度、總結(jié)表面活性劑在藥劑學(xué)中的應(yīng)用范圍、如何增加混懸型制劑的穩(wěn)定性等。

在課堂教學(xué)中，注意針對課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題和疑難點，有計劃地調(diào)整教學(xué)重點、更新教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生不僅帶著問題、任務(wù)進入課堂，還要帶上自己的理解和分析進入課堂，積極開展與老師、同學(xué)的互動式、研討式學(xué)習(xí)。課堂是教學(xué)的根本，也是實施教學(xué)的主要載體。在課堂中我們積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、研討、辯論、生問生答、作業(yè)分享等多種模式，實現(xiàn)師生互建課堂，充分提升課堂教學(xué)效果。例如，在講授緩釋制劑這一章節(jié)時，安排學(xué)生5～6人分為一個小組，抽簽選題后，給出1周時間查閱文獻資料、制作演示PPT，再分組進行課堂演示、研討和互動，進行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，打破只聽老師講授的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生主導(dǎo)講臺，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

3.第三階段的混合式教學(xué)是課后“評價”階段，主要采用線上線下結(jié)合方式。一個完整的知識學(xué)習(xí)過程包括發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)和固化等環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)個人掌握知識點的情況，對中國大學(xué)MOOC等線上教學(xué)資源進行回顧復(fù)習(xí)。在這個階段，學(xué)生不僅完成老師布置的作業(yè)，通過信息化教學(xué)平臺提交作業(yè)，還可以通過生生互評、教師主評、答疑等方式讓學(xué)生進一步梳理并鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。

（三）探索課程教學(xué)多元考核評價體系

促進高等教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有一套科學(xué)的多元考核評價體系?！肮I(yè)藥劑學(xué)”的課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)比較單一，期末考試成績占比較大，忽略了過程性綜合評價。在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中，要逐步提高過程性綜合評價在課程考核中的占比，降低期末理論考試成績占比，將學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、單元測試及線上線下交流討論等完成情況按照一定比例納入課程考核評價體系中，突出考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋教學(xué)效果，加大過程性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。建立科學(xué)的“工業(yè)藥劑學(xué)”課程教學(xué)評價體系，側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的科學(xué)評價，通過建立“他評、互評、自評”等多角度評價體系實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的立體評價，全面促使學(xué)生分析、探究和創(chuàng)新能力的提升。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時反饋教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重于期末理論考試，通常在課程結(jié)束后才能得到教學(xué)效果的反饋。這種反饋方式不僅不能及時反映老師的教學(xué)效果，也不能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種“滯后”性反饋方式。目前，基于數(shù)字化、信息化教學(xué)的線上教學(xué)平臺，具有強大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、記錄統(tǒng)計、分析功能，能夠清晰地記錄學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)頻率等。充分利用線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，及時反饋教學(xué)效果，進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

三、線上線下混合式教學(xué)的反思

目前，線上線下混合式教學(xué)模式還處于不斷探索和完善的過程中，在此過程中，有以下幾點值得反思：首先，如何激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前部分學(xué)生對學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付態(tài)度，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力不足。老師應(yīng)通過多種途徑與學(xué)生進行交流，起到激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。充分運用學(xué)習(xí)平臺監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)并促進學(xué)生自動、自發(fā)、自主學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的關(guān)鍵。無論是線上教學(xué)階段，還是線下教學(xué)階段，都應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計，因為從教學(xué)資源到教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇等都是高質(zhì)量課堂教學(xué)的保證。最后，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)發(fā)展迅速，它們與教學(xué)相結(jié)合后，教師的關(guān)注點應(yīng)當(dāng)著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)理念和專業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)平臺、交流工具與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)和因材施教。

綜上所述，人才培養(yǎng)的核心是課程改革?！半p萬計劃”的重要意義在于落實立德樹人的根本任務(wù)，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式兼有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮以教師為主體的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)過程。在合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，積極開展“工業(yè)藥劑學(xué)”線上線下混合式課程教學(xué)改革，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源與成果，力爭打造高品質(zhì)一流課程，為制藥行業(yè)培養(yǎng)具有解決復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀制藥人才。