李姝慧，魏幸雅

（1.中國地質(zhì)大學〔武漢〕 公共管理學院，湖北 武漢 430074；2.上海城建職業(yè)學院 市政與生態(tài)工程學院，上海 200438）

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治教育，先后召開了全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等一系列會議，研討、部署思想政治教育工作。作為思想政治教育工作的重要組成部分，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。作為高校思想政治教育的主陣地，在新時代、新要求下，思想政治理論課面臨著新的挑戰(zhàn)，因此，更好地發(fā)揮課程作用顯得尤為重要。本文從高校思想政治理論課的特點出發(fā)，分析了當前思想政治理論課教學面臨的挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，文章引入具身教學理論，并在該視角下探討了高校思想政治理論課教學路徑的優(yōu)化思路。

一、高校思想政治理論課特點分析

思想政治理論課是高校開展思想政治教育的主陣地和主渠道，綜合梳理其教學內(nèi)容和教學目標，筆者認為高校思想政治理論課具有三大顯著特點：第一，政治性。政治性是最為顯著的特點，無論是教學內(nèi)容還是教學目標，思想政治理論課都極具政治性。從教學內(nèi)容來看，思想政治理論課講授的是馬克思主義科學理論體系及馬克思主義中國化進程中的理論成果；從教學目標來看，思想政治理論課最重要的教學目標就是讓大學生堅定政治立場，堅定馬克思主義信仰，擔負起社會主義建設(shè)的使命和責任，服務(wù)于祖國和民族的建設(shè)和發(fā)展。第二，系統(tǒng)性和高度性。思想政治理論課的內(nèi)容學理性強，從橫向維度來看，馬克思主義理論體系本身內(nèi)容豐富；從縱向維度來看，馬克思主義中國化的成果也在不斷拓展。因此，高校思想政治理論課縱橫維度內(nèi)涵豐富、系統(tǒng)全面。此外，與專業(yè)課程不同的是，思想政治理論課具有一定的高度性，對于處于拔節(jié)孕穗期的大學生來講有很強的指導(dǎo)意義。第三，高校思想政治理論課教育目標的最終落腳點是引領(lǐng)性。高校思想政治理論課是落實黨的教育方針的重要途徑，始終緊緊圍繞立德樹人這一根本目標，旨在通過課程學習對大學生進行思想引領(lǐng)，引導(dǎo)大學生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀，使中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人能夠在其人生道路上做出正確的選擇，更好地將自我成長成才與國家意志相統(tǒng)一，服務(wù)于國家富強、民族振興、人民幸福的建設(shè)征程中。

二、高校思想政治理論課教學面臨的挑戰(zhàn)

教育是否發(fā)生，教育目標能否實現(xiàn)，最重要的評判是受教育者的反饋。高校思想政治理論課能否很好地引導(dǎo)大學生認同課程的政治導(dǎo)向，形成良好的道德修養(yǎng)，樹立正確的人生理想，關(guān)鍵看學生的接受程度。當前大學生多為00后，其所處的成長環(huán)境和成長階段具有很多顯著特征。從成長環(huán)境來看，00后大學生出生且成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，各類思潮活躍，從小能接觸到的信息和思想多且雜；從群體特點來看，大學生群體青春、活潑，思維活躍，喜歡新鮮事物。結(jié)合思想政治理論課本身和大學生的特點，從易于學生接受的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當前高校思想政治理論課在教學過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）政治性與趣味性之間的矛盾

思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學目的均具有突出的政治性。在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)的思想政治理論課多以教材為主；在教學方式上，以教師講授、知識單向性傳遞為主，側(cè)重教而忽視學。上述情況均易給學生留下嚴肅、枯燥的刻板印象，在調(diào)動大學生學習的主觀能動性方面稍顯乏力；因此，課堂趣味性低，對學生的吸引力也較低。學生對學習內(nèi)容不感興趣，學習動力自然下降，教育目標也很難達成。如何處理思想政治理論課政治性與趣味性之間的關(guān)系，提高課程對學生的吸引力，是當前高校思想政治理論課面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）高度性與接地氣之間的矛盾

一方面，高校思想政治理論課的內(nèi)容本身具有很強的系統(tǒng)性和高度性，教學內(nèi)容理論性較強，對于青年學生來講較為晦澀難懂；另一方面，思想政治教育本身具有較高的思想性，學生很容易將其與“高大上”“單調(diào)空洞”“說教”等刻板印象聯(lián)系在一起，感覺學習內(nèi)容不夠接地氣。教學內(nèi)容與學生有一定的距離感，容易造成學生對學習內(nèi)容理解不到位、不深刻，教學難以達到理想效果。如何處理思想政治理論課高度性與接地氣之間的關(guān)系，將“大道理”講成大學生喜聞樂見的“小故事”，是當前高校思想政治理論課面臨的第二個挑戰(zhàn)。

（三）引領(lǐng)性與認同度之間的矛盾

思想政治理論課的最終目的是對大學生實現(xiàn)價值引領(lǐng)，保證其思想上與黨和國家的發(fā)展方向一致。在授課過程中，課程傳遞的內(nèi)容是主流價值觀，大多采取權(quán)威性解釋的方式進行授課。而當前大學生成長在祖國日漸強大、成果頻出的新時代，受各種社會思潮、文化的影響，對于國家的苦難歷史了解少、理解淺，若只是單純地進行宣傳和強調(diào)，很難讓大學生產(chǎn)生情感上的共鳴，難以使大學生切實感受與深刻認同中國共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國特色社會主義為什么“好”，而認同度的高低又直接關(guān)乎大學生在成長發(fā)展中的踐行程度。如何處理思想政治理論課引領(lǐng)性和認同度之間的關(guān)系，是當前高校思想政治理論課面臨的第三個挑戰(zhàn)。

三、具身教學理論在高校思想政治理論課中的適用性分析

具身教學是指學生的身體參與到學習過程中的動態(tài)活動，強調(diào)學生在學習過程中的主體性、學習過程的生成性、學習的情境性及學習的實踐性。將具身教學理論應(yīng)用于高校思想政治理論課，能很好地應(yīng)對當前課程教學面臨的挑戰(zhàn)，具體分析如下。

（一）增加課堂教學的互動性

具身教學理念認為課堂教學過程的生成對于學生的學習影響重大，好的課堂應(yīng)該由教師和學生在授課過程中共同創(chuàng)造，應(yīng)該充滿生機且交流互動頻繁。具體到高校思想政治理論課，在課堂授課過程中不應(yīng)該按部就班地宣講，應(yīng)少用權(quán)威性解釋方式，在課堂教學過程中增加靈活性，給學生更多展示、發(fā)揮的空間，這樣有利于進一步激發(fā)學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，增加師生之間的交流，形成良好的教學關(guān)系。相比于傳統(tǒng)的思想政治理論課堂，這樣的課堂氛圍更有利于提高對學生的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）注重授課過程的體驗感

具身教學理念強調(diào)情境對學習的重要作用，認為良好的環(huán)境是調(diào)動個體潛意識的重要因素，將個體帶入真實或模擬真實的情境之中，能夠幫助學生全身心地參與到學習過程中，更容易產(chǎn)生共情、移情、體悟等情感體驗，使教學目標得以落實。在高校思想政治理論課的教授過程中，可以增加學生在學習過程中的情境體驗。一方面，情境體驗有利于將學術(shù)性的語言通俗化，更易理解，還能夠使課堂更為生動活潑，提高課程對學生的吸引力；另一方面，情境體驗可以使學生在體驗過程中對學習內(nèi)容的記憶和理解更為深刻，為提高學生對思想政治理論課價值引領(lǐng)的認同度奠定更好的基礎(chǔ)。

（三）提高價值引領(lǐng)的認同度

具身教學理念強調(diào)實踐在學習中的重要作用。一方面，學生的學習是實踐活動與認知活動相互統(tǒng)一的過程；另一方面，理論學習和實踐學習齊頭并進，使學習的形式更為多樣，“讀萬卷書”的同時要“行萬里路”。高校思想政治理論課在進行價值引領(lǐng)時，我國各地各行各業(yè)的發(fā)展成果是最好的教學材料。讓思想政治理論課的實踐開展在祖國大地，讓學生在實踐中感受祖國的繁榮與強大，更有利于堅定學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，更有利于提高學生對社會主義事業(yè)的認同度。

四、具身教學理論視角下高校思想政治理論課教學路徑的構(gòu)建

（一）教學路徑優(yōu)化思路

結(jié)合具身教學的特點，針對當前面臨的挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課教學路徑將從授課方式、教學設(shè)備、社會實踐三個維度進行優(yōu)化。第一個維度是創(chuàng)新授課方式，在課堂上強調(diào)學生的主體地位，增加師生交流，以應(yīng)對課程對學生吸引力不足的挑戰(zhàn)；第二個維度是用好教學設(shè)備，高科技助力沉浸式課堂打造，增加課程體驗，以應(yīng)對課程內(nèi)容通俗化不夠的挑戰(zhàn)；第三個維度是結(jié)合社會資源，促進第一課堂和第二課堂的聯(lián)動，增加社會實踐，以應(yīng)對思想政治理論課引領(lǐng)性效果不佳的挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)新授課方式，強調(diào)學生的主體地位，增加交流

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思政課教師思維要新。思想政治理論課教師要了解我國新時代發(fā)展的國情，掌握青年學生成長的學情，研究新要求背景下思想政治理論課的教情，創(chuàng)新課堂教學方式，突出學生的主體地位，讓學生更多地參與到課程中。結(jié)合當前的思想政治理論課教學，教師可以在課堂上綜合運用頭腦風暴、分組匯報、辯論賽、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學生有更多展示、表達的機會，以此引導(dǎo)學生積極參加學習過程，增加師生間的互動交流，讓課堂上師生開展“對話”，避免“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學。

（三）用好教學設(shè)備，打造沉浸理念課堂，增加體驗

教學設(shè)備是教師開展課堂教學的重要輔助工具，能夠使課堂更為活潑生動，增加學生對授課內(nèi)容的體驗度。隨著科技的發(fā)展，教學設(shè)備不斷更新?lián)Q代，5G等新興信息技術(shù)為打造科技課堂，提供更具感染力的課堂體驗提供了更多技術(shù)支持。將當下時興的諸如VR、AR、MR等信息技術(shù)手段與課堂教學進行融合，能夠?qū)⒊橄蟮膶W習內(nèi)容可視化、形象化，使學生獲得更為直觀的體驗。教師要運用好圖片、視頻、實物演示等多媒體教學素材，適時將傳統(tǒng)的書本內(nèi)容講解升級成為2D、3D，甚至更加立體、逼真的體驗場景，打造“沉浸式”體驗課堂，通過多種途徑幫助學生跨越空間、走近歷史，使其身體和情緒整體投入對國家發(fā)展變化的體驗中，更好地感知、體會馬克思主義的科學性，加深對社會主義強大生命力的理解。

（四）結(jié)合社會資源，促進校內(nèi)校外聯(lián)動，增加實踐

思想政治理論課不應(yīng)局限于課堂教學，而要更注重理論和實踐相結(jié)合，做好“思政小課堂”與“社會大課堂”之間的銜接，將課堂開在祖國大地上。在教室中體驗的場景再真實，也不能完全替代現(xiàn)實生活世界的勞動與實踐。只有通過切身實踐，學生才能夠更好地將價值觀內(nèi)化。因此，高校思想政治理論課一方面要把生動鮮活的社會性教學資源引入課堂；另一方面要引導(dǎo)大學生走向社會，在熱火朝天的社會實踐熔爐里鍛造。思想政治理論課可以以社會課堂為平臺，開展好實踐式、場景式、體驗式教學，讓學生在社會參與中實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的同頻共振。例如通過紅色教育基地的實踐，讓學生感受到中國共產(chǎn)黨革命歷程的艱辛；通過真實的社會生活，讓學生在各種發(fā)展成果中實時體會社會主義先進生產(chǎn)力的強大。思想政治理論課要進一步整合校內(nèi)外資源，形成兩個課堂的有效聯(lián)動，用好時代提供的思想政治素材，進一步堅定大學生的社會主義理想信念，切實引導(dǎo)大學生感黨恩、聽黨話、跟黨走，為社會主義發(fā)展貢獻智慧和才干。