◎ 高麗珠 福建省龍海第二中學(xué)

高中歷史和初中歷史從內(nèi)容上來(lái)講，似乎差別不大，統(tǒng)編版《中外歷史綱要》和初中歷史的編排其實(shí)不相上下，都是以時(shí)間為主線索進(jìn)行編排。但是選擇性必修的內(nèi)容則涵蓋了更為深刻和更為廣泛的歷史內(nèi)容，從教材編寫(xiě)的內(nèi)容上看，它更注重考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力和對(duì)歷史整體感知的能力。普通高中歷史課程的目標(biāo)是“通過(guò)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培育，發(fā)揮高中歷史課程育人價(jià)值，從歷史教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”。在“雙減”政策之下，國(guó)家要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，量化每個(gè)年級(jí)的作業(yè)時(shí)間，壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，這就要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師既要考慮歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在作業(yè)中的滲透又要兼顧“雙減”要求下的作業(yè)設(shè)計(jì)量。所以教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的時(shí)候，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兼顧各個(gè)不同層次水平的學(xué)生，豐富歷史作業(yè)的形式，體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能在有限的作業(yè)中掌握實(shí)證技能，獲得成就感，提高他們的歷史素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集和辨別真?zhèn)蔚哪芰?/h2>

歷史是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，它是我們現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，不管歷史如何演變，社會(huì)如何發(fā)展，真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件都會(huì)在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中留下歷史的印記。這樣的歷史“痕跡”存在的形式是多種多樣的，有文字型，有實(shí)物型，有影片型，甚至是事件的親身經(jīng)歷者。過(guò)去的歷史是以史料形式來(lái)證明的，史料可分為一手史料和二手史料，文字史料和實(shí)物史料。但是史料是存在真?zhèn)蔚模鎰e史料的真?zhèn)螌?duì)我們還原真實(shí)的歷史具有重要的作用。學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程其實(shí)就是探究歷史真相的過(guò)程，而探究歷史真相的過(guò)程往往又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立搜集史料，整理史料，分析史料，甄別史料，綜合史料，得出客觀的歷史結(jié)論，不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從探究真相中獲得成就感。

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生搜集史料的方式也更加多樣化，包括網(wǎng)上搜尋、調(diào)查訪問(wèn)、大型紀(jì)錄片、報(bào)刊及傳媒、文獻(xiàn)搜尋等。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神，在布置這類(lèi)活動(dòng)型作業(yè)時(shí)，我們最好采用分組的形式進(jìn)行，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生編排在同一組，每組人數(shù)盡量控制在4—6 人之間，每組設(shè)置一位組長(zhǎng)，以便對(duì)組員分配任務(wù)和協(xié)調(diào)組員活動(dòng)，組長(zhǎng)可采用輪流制，盡量照顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。如在認(rèn)識(shí)“紅軍革命精神”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生分組去搜集相關(guān)的歷史史料，學(xué)生都非常積極，通過(guò)文獻(xiàn)搜索，探訪紅色革命基地，參觀博物館，尋訪老一輩紅軍革命家，他們做成了十分豐富的課件，有文獻(xiàn)，有真實(shí)的人物，有影片，有真實(shí)的圖片。通過(guò)這一活動(dòng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生深刻感受到了紅軍的革命精神，切實(shí)感受到今天的“歲月靜好”是早已有人為我們“負(fù)重前行”，而且是通過(guò)生命和鮮血的代價(jià)，讓學(xué)生更加珍惜今天幸福生活的來(lái)之不易。對(duì)革命烈士有更深刻的崇敬之情和感恩之情，樹(shù)立了正確的歷史價(jià)值觀，真正從情感態(tài)度和家國(guó)情懷角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的教誨。高中歷史課程要“使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀，必備品格與關(guān)鍵能力”。在上臺(tái)展示的過(guò)程中，學(xué)生獲得了成就感，也更容易引起他們的情感共鳴，這對(duì)于歷史核心素養(yǎng)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)大有裨益。同時(shí)，在搜集史料的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢學(xué)會(huì)了甄別史料真?zhèn)蔚哪芰?，?dāng)相同的歷史事件卻出現(xiàn)了截然相反的歷史紀(jì)錄時(shí)，就更激發(fā)了學(xué)生想要探尋歷史真相的好奇心。學(xué)生能對(duì)本次活動(dòng)型作業(yè)進(jìn)行史料的綜合總結(jié)和反思，培養(yǎng)了他們的歷史素養(yǎng)和辯證看待問(wèn)題的態(tài)度，在以后的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中再碰到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)他們便懂得舉一反三，獲得了歷史思維，減輕了歷史學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、設(shè)計(jì)探究型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料價(jià)值的判斷能力

史料是歷史研究的重要依據(jù)，對(duì)歷史時(shí)間、歷史人物、歷史現(xiàn)象做出分析判斷，對(duì)于提升獨(dú)立思考，邏輯推理，信息加工等能力有積極作用。對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)我們往往要依托史料教學(xué)，但由于受到主客觀因素的影響，史料又存在不同的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生的史料閱讀能力和史料辨析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以布置討論探究型的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)同一歷史事件卻有不同歷史結(jié)論的歷史現(xiàn)象進(jìn)行討論探究為何會(huì)出現(xiàn)不同的歷史評(píng)價(jià)。在討論過(guò)程中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)甄別史料的真?zhèn)?，?duì)史料的價(jià)值進(jìn)行評(píng)定，去除粗糙性，去偽存真，綜合比較和驗(yàn)證歷史數(shù)據(jù)，從而做出正確的歷史判斷，使歷史核心素養(yǎng)貫穿于討論過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講到《太平天國(guó)》這一節(jié)課時(shí)，我用課件展示出不同的人對(duì)太平天國(guó)的不同評(píng)價(jià)，然后以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究：為什么不同的人會(huì)對(duì)太平天國(guó)給出不同的歷史評(píng)價(jià)。學(xué)生在總結(jié)太平天國(guó)的知識(shí)點(diǎn)后，并不能完全解釋出這其中的原因，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手搜集更多有關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的史料評(píng)價(jià)，再結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行全面分析。學(xué)生通過(guò)收集與太平天國(guó)有關(guān)的影視資料、歌謠、圖像和文獻(xiàn)材料等，然后將收集到的史料運(yùn)用于課堂，再對(duì)這些史料進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，最后學(xué)生分組討論，得出客觀的歷史結(jié)論：不同的史料由于受到時(shí)代背景、階級(jí)利益、個(gè)人素養(yǎng)、商業(yè)因素、立場(chǎng)角度等等多種原因的影響往往會(huì)對(duì)同一歷史事件得出相反的結(jié)論，一手史料和實(shí)物史料的史料價(jià)值最高，二手史料其次?？诳谙鄠?、個(gè)人傳記、回憶錄、影視作品等可作為佐證，但需去偽存真。通過(guò)這樣的探究型作業(yè)，學(xué)生能夠理性地分析和探究歷史事件，從而學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高自身的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展并減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得歷史學(xué)習(xí)的方法。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)不同水平層次學(xué)生的綜合發(fā)展

老師布置作業(yè)之前，要以學(xué)生作為參照物，不能以老師自己的水平作為布置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，也不能以班上優(yōu)秀的同學(xué)的解題能力作為參照的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)綜合全班同學(xué)的平均水平，這就要求教師心中要有學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都能了如指掌，并盡量照顧中等水平及中等偏下水平的學(xué)生。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般自控能力都比較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)時(shí)間的安排和分配往往就比較不合理，他們不懂得怎樣有效安排自己的課后時(shí)間。所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)盡量布置分層次的作業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果自然也就不同。分層作業(yè)的布置，則恰到好處地體現(xiàn)了“因材施教”的原則。對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程就像是征服升級(jí)的過(guò)程，可以從作業(yè)中不斷獲得成就感。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)盡可能實(shí)行面批面改，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)不吝表?yè)P(yáng)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣不同層次的學(xué)生都能從作業(yè)中獲得知識(shí)和技能，體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，圍繞一定的主題來(lái)完成，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，越開(kāi)放的題目，往往越能激發(fā)學(xué)生的探索精神和表達(dá)能力。最后教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行總結(jié)升華，讓學(xué)生能更客觀更全面地看待歷史問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)歷史的能力和素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力和積極性，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”再到“我愛(ài)學(xué)”。正如陶行知先生的精辟論述：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

四、設(shè)計(jì)習(xí)作型的作業(yè)，鍛煉學(xué)生歷史解釋的表達(dá)能力

2021年開(kāi)始，福建高考實(shí)行歷史的自主命題，歷史解釋類(lèi)的題目明顯增多，主要表現(xiàn)在第17 題。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是不能對(duì)材料進(jìn)行正確的判斷，解題過(guò)程中歷史性語(yǔ)言十分匱乏，回答問(wèn)題出現(xiàn)“口語(yǔ)化”和“雜亂化”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)。新課程新理念下以核心素養(yǎng)為指向的高中歷史課堂教學(xué)，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。但上課過(guò)程中，總是教師教的多，說(shuō)的多，但是學(xué)生卻未必也學(xué)的多，這主要還是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐沒(méi)有達(dá)到相統(tǒng)一。身為教師，我們過(guò)多注重“教”，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，殊不知，學(xué)生才是教育的主體和目標(biāo)，教師不斷地重復(fù)，只是教師的素養(yǎng)提升了，學(xué)生卻未必見(jiàn)得。

所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以設(shè)置習(xí)作型的作業(yè)，不斷增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的歷史表達(dá)能力，積累歷史性語(yǔ)言，提高歷史核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。習(xí)作型作業(yè)的類(lèi)型應(yīng)盡量多樣化，如：判斷觀點(diǎn)類(lèi)、敘述類(lèi)、綜合類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、比較類(lèi)、評(píng)述類(lèi)和開(kāi)放類(lèi)。尤其是開(kāi)放類(lèi)，答案不要限定，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，全方位看待歷史和評(píng)價(jià)歷史，發(fā)散學(xué)生的歷史思維，提高歷史解讀能力。能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問(wèn)題?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史”，以史為鑒，就要求學(xué)生能透過(guò)歷史表象看到更深層次的本質(zhì)問(wèn)題，而這，正是我們的教育難點(diǎn)和教育盲點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)歷史，也可以讓學(xué)生設(shè)置歷史情景劇或歷史短劇，學(xué)生的創(chuàng)造力都是無(wú)窮的，只要教師敢放手，學(xué)生總會(huì)創(chuàng)造出讓教師嘆為觀止的效果。通過(guò)歷史情景劇的設(shè)置，學(xué)生能身臨其境地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景下的歷史人物的心理狀態(tài)，從而更好地解讀歷史。

五、總結(jié)

隨著“雙減”政策的出臺(tái)和普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，新形勢(shì)下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何有效地實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這將是以后歷史教育的大主流。作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及技能轉(zhuǎn)化的重要媒介。但是，作業(yè)應(yīng)該是高效的，而不應(yīng)該是重復(fù)和無(wú)意義的，如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)直接關(guān)乎到學(xué)生能力是否提高的關(guān)鍵，通過(guò)多類(lèi)型的有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主人翁的感官態(tài)度，同時(shí)也訓(xùn)練和提高了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，在育人大道上，讓我們攜手同行，共同為祖國(guó)的教育奉獻(xiàn)自己的點(diǎn)滴光芒。

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第46、59頁(yè)。

[3]沈?yàn)榛郏骸妒穼W(xué)閱讀與學(xué)生認(rèn)知能力的提升》，《中國(guó)教師》2018年第7 期，第27頁(yè)。

[4]陶行知：《陶行知文集》，南京：江蘇教育出版社，2008年，第182頁(yè)。

[5]王策三：《教學(xué)論稿》，北京：人民教育出版社，2005年，第201頁(yè)。