王 宇，曾憲濤，黃 橋，閻思宇，黃 笛，4，王云云，4，靳英輝，4，5

1. 武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院循證醫(yī)學(xué)與臨床流行病學(xué)教研室（武漢 430071）

2. 武漢大學(xué)中南醫(yī)院循證與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心（武漢 430071）

3. 武漢大學(xué)循證與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心（武漢 430071）

4. 循證醫(yī)學(xué)教育部網(wǎng)上合作研究中心武漢大學(xué)分中心（武漢 430071）

5. Cochrane中國(guó)協(xié)作網(wǎng)執(zhí)委會(huì)（武漢 430071）

為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮課堂教育主渠道育人作用，教育部2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），綱要明確要深度挖掘高校各學(xué)科專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。高等醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞尼t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)接班人的重任，必須將醫(yī)德培養(yǎng)放在中心環(huán)節(jié)，把思政教育貫穿教育教學(xué)全過程[3]。循證醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)具備批判性思維能力、創(chuàng)新能力和解決臨床實(shí)際問題能力醫(yī)學(xué)人才的基石[4]，因此，循證醫(yī)學(xué)課程應(yīng)承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)，全方位提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[5-6]。目前在醫(yī)學(xué)生科研培養(yǎng)相關(guān)課程中，與課程思政相結(jié)合的文章尚不多見。循證醫(yī)學(xué)與思想政治相結(jié)合是專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

課程思政離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要明確學(xué)生在課程思政中的中心地位。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持八個(gè)“相統(tǒng)一”，其中“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”指出要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，加大研究其認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果[7]。課程思政建設(shè)是系統(tǒng)工程，需要確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升師資水平等多方面的努力。但不論這一體系如何完善，課堂教學(xué)的中心終究是學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)有的放矢地實(shí)施教學(xué)才能取得效果。鑒于此，從學(xué)生視角考察其對(duì)課程思政的認(rèn)知與態(tài)度，是教師必須思考的問題。本文選取醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，以循證醫(yī)學(xué)課程為例，調(diào)查醫(yī)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注的思政元素，并基于調(diào)查結(jié)果將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，希望對(duì)醫(yī)學(xué)類課程思政設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革等提供數(shù)據(jù)支持。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

武漢大學(xué)循證醫(yī)學(xué)研究生課程是一級(jí)學(xué)科通開課，是醫(yī)學(xué)生早期接觸科研的代表性課程，其面向醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的科學(xué)型碩士開課[8]。自課程開設(shè)以來，教研室持續(xù)挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新性與高階性。通過5年多的持續(xù)建設(shè)，現(xiàn)已形成“邊教學(xué)、邊研究、邊應(yīng)用”的模式，構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)階梯化、教學(xué)內(nèi)容承啟化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化的課程體系[9]。

本研究選擇武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院2021-2022學(xué)年第一學(xué)期修習(xí)循證醫(yī)學(xué)課程的研究生作為研究對(duì)象，涉及專業(yè)包括外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)等。本研究已通過武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部倫理委員會(huì)批準(zhǔn)（2018YF00701），所有研究對(duì)象均簽署了知情同意。

1.2 調(diào)查問卷

本研究在查閱文獻(xiàn)、咨詢專家的基礎(chǔ)上建立條目池，對(duì)武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院師生進(jìn)行小組訪談，根據(jù)其實(shí)際需求自設(shè)課程思政認(rèn)知與態(tài)度調(diào)查問卷，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查和討論修改。問卷的克朗巴赫信度為0.95，通過專家審核保證問卷的表面效度。

問卷調(diào)查內(nèi)容包括：①基本信息，例如年齡、性別、政治面貌等。②課程思政認(rèn)知與態(tài)度問卷，共5個(gè)條目，分別為對(duì)課程思政的態(tài)度、教師的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響、學(xué)生關(guān)心的思政主題、關(guān)注的思政教育元素和思政內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。其中“教師的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響”條目里要求學(xué)生對(duì)4個(gè)詞語分別做5級(jí)評(píng)定（從“非常小”、“較小”、“一般”、“較大”到“非常大”），4個(gè)詞語為“四有好教師”要求，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛之心，其是新時(shí)代師德師風(fēng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其調(diào)查有助于了解教師自身價(jià)值觀和道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響程度[10]。③意見與建議，以主觀填空的形式供學(xué)生自由填寫，了解醫(yī)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)開展情況的真實(shí)感受和建議。

1.3 資料收集

循證醫(yī)學(xué)課程首次課前，通過問卷星對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行匿名線上調(diào)查，設(shè)置一個(gè)IP只能填寫一次，以避免重復(fù)填寫，問卷設(shè)有未完成提示，以確保問卷填寫的完整性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）和百分比（%）表示，計(jì)量資料以均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。不同組別之間對(duì)循證醫(yī)學(xué)中思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)采用卡方檢驗(yàn)，等級(jí)變量之間采用Spearman相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

共調(diào)查151名學(xué)生，回收有效問卷138份，有效率為91.39%。其中，男生64人，女生74人，平均年齡為23.63歲，中共黨員占比24.64%，共青團(tuán)員占比71.01%，均為攻讀科學(xué)型碩士學(xué)位的研一學(xué)生。學(xué)生專業(yè)涵蓋醫(yī)學(xué)下設(shè)的11個(gè)一級(jí)學(xué)科，外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科專業(yè)占比最高，達(dá)71.74%；醫(yī)學(xué)技術(shù)與公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)參與調(diào)研的人數(shù)占比相同，均為9.42%；護(hù)理學(xué)專業(yè)填寫問卷人數(shù)占比為6.52%；口腔醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)占比均小于2%，具體人員分布情況見表1。

表1 受訪者特征Table 1. Characteristics of respondents

2.2 對(duì)課程思政的態(tài)度

關(guān)于學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)專業(yè)課融入課程思政的態(tài)度，31.16%的學(xué)生表示很感興趣，52.17%比較關(guān)心，不太關(guān)心與不關(guān)心者占比分別為15.94%、0.72%（表2）。

表2 醫(yī)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的態(tài)度Table 2. Attitudes towards ideological and political content

在教師的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響程度方面，大部分學(xué)生認(rèn)為授課教師在扎實(shí)學(xué)識(shí)（87.23%）、道德情操（82.27%）、仁愛之心（80.85%）、理想信念（76.60%）方面的表現(xiàn)對(duì)他們的道德品質(zhì)影響程度非常大或較大，而認(rèn)為授課教師的這些表現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人影響較小和非常小的僅占2%左右（圖1）。

圖1 醫(yī)學(xué)生認(rèn)為授課教師在扎實(shí)學(xué)識(shí)等方面的表現(xiàn)對(duì)其道德品質(zhì)影響程度Figure 1. The degree to which medical students think that teachers' performance in solid knowledge and other aspects affects their moral quality

不同性別和政治面貌對(duì)循證醫(yī)學(xué)中思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。學(xué)生對(duì)專業(yè)課中思政內(nèi)容的興趣越大，越認(rèn)可授課教師在理想信念（r=0.33，P＜0.001）、道德情操（r=0.24，P=0.005）、扎實(shí)學(xué)識(shí)（r=0.21，P=0.020）、仁愛之心（r=0.28，P＜0.001）等方面的表現(xiàn)對(duì)他們道德品質(zhì)的影響。

2.3 關(guān)注的課程思政元素

表3可見，循證醫(yī)學(xué)課程思政學(xué)習(xí)中學(xué)生比較關(guān)注的主題由高至低排序分別為專業(yè)知識(shí)與思政相結(jié)合的內(nèi)容（51.45%）、時(shí)政論題（23.91%）、社會(huì)生活（15.22%）以及國(guó)家文化（9.42%）；學(xué)生比較關(guān)注的思政教育元素按頻次從高至低依次為追求真理的科學(xué)觀（71.74%）、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度（63.04%）、振興中華為己任的愛國(guó)意識(shí)（48.55%）、科技創(chuàng)新的能力（36.96%）、學(xué)術(shù)誠(chéng)信（30.43%）等。對(duì)于思政內(nèi)容在課堂上的呈現(xiàn)方式，84.06%的學(xué)生希望思政內(nèi)容能與專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)融合、潤(rùn)物細(xì)無聲；80.43%的學(xué)生對(duì)短視頻、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式更感興趣；63.04%的學(xué)生希望專業(yè)課教師可以引入“醫(yī)學(xué)大師”的事跡講授。

表3 醫(yī)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的要求Table 3. Students' requirements for ideological and political content

2.4 對(duì)循證醫(yī)學(xué)融入課程思政的意見與建議

在調(diào)查問卷第三板塊，受訪學(xué)生對(duì)專業(yè)課融入課程思政的教學(xué)開展情況提出了意見與建議，主要?dú)w納為三類：一是對(duì)思政話題的建議，大部分學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容多元化的課程思政更能提升能力和思想，因此思政話題應(yīng)從多個(gè)角度切入，如恪守職業(yè)道德、弘揚(yáng)科學(xué)精神、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任、敢于批判質(zhì)疑、注重人文關(guān)懷、培養(yǎng)辯證思維、訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)等。二是對(duì)思政表現(xiàn)形式的建議，部分學(xué)生希望課程思政的融入不要太生硬，思政教育應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無聲地將專業(yè)知識(shí)和國(guó)家政策和社會(huì)問題結(jié)合起來，不能對(duì)著社會(huì)現(xiàn)象就是夸夸其談，另外可通過課堂角色扮演或借助短視頻等網(wǎng)絡(luò)資源方式講解。三是對(duì)思政內(nèi)容占專業(yè)課總時(shí)長(zhǎng)的建議，部分學(xué)生認(rèn)為課程思政應(yīng)該控制比例，每節(jié)專業(yè)課中出現(xiàn)1～2次融入較為合適。專業(yè)課里融入思政，不意味著要長(zhǎng)篇大論，畫龍點(diǎn)睛才能取得良好效果。

3 討論

3.1 學(xué)生對(duì)課程思政融入循證醫(yī)學(xué)專業(yè)課的態(tài)度

對(duì)于醫(yī)學(xué)類課程中融入家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、職業(yè)道德、文化自信等思政元素，得到大部分學(xué)生的肯定，可見對(duì)于適時(shí)、適度、自然融入思政元素的教學(xué)改革活動(dòng)，大部分醫(yī)學(xué)生是非?？隙ê蜌g迎的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)授課教師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等方面表現(xiàn)的認(rèn)可程度對(duì)其道德品質(zhì)具有正面影響。教師首先要堅(jiān)守精神家園，有良好的師德師風(fēng)才能獲得學(xué)生的信任，以自身的真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，做到“親其師，信其道”[11]。

調(diào)查結(jié)果顯示少數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政融入專業(yè)課不太感興趣。一部分學(xué)生表示他們已經(jīng)在馬克思主義中國(guó)化的理論與實(shí)踐、軍事理論等公共基礎(chǔ)課上接受過思政教育了，專業(yè)課上重復(fù)教育沒有必要，此情況可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)課程思政的概念和內(nèi)涵缺乏深度理解[12]。課堂教學(xué)是課程思政的重要載體，教師要樹立課程思政理念，不斷增強(qiáng)課程思政融入的思想性、針對(duì)性和親和力，提高學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性才能取得更好的效果[13]。另一部分學(xué)生則認(rèn)為專業(yè)課的考試不涉及思政相關(guān)題目，因此不用花太多精力在思想政治相關(guān)內(nèi)容上[14]。針對(duì)這一問題，有學(xué)者建議完善專業(yè)課的思政評(píng)價(jià)機(jī)制，如構(gòu)建“兩維度多層次”的課程評(píng)價(jià)體系，“兩維度”包括學(xué)生對(duì)政治思想素養(yǎng)的提升度和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，“多層次”是指綜合自我-同伴-教師三方面的評(píng)價(jià)。通過考查學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)、踏實(shí)勤奮和實(shí)事求是作風(fēng)，以及小組分工協(xié)作能力等，以評(píng)促教，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同育人功能[15]。

3.2 基于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的循證醫(yī)學(xué)課程思政課堂實(shí)施策略

3.2.1 思政元素的選取和教學(xué)方案設(shè)計(jì)

學(xué)生關(guān)注的思政元素中，過半數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)知識(shí)與思政相結(jié)合的內(nèi)容，如追求真理的科學(xué)觀、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、科技創(chuàng)新的能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等。此結(jié)果也從側(cè)面反映了對(duì)思政元素的重視不代表要忽視專業(yè)性，而是要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)加強(qiáng)思想政治教育。若只空洞的輸出價(jià)值觀，沒有專業(yè)課的主體內(nèi)容作支撐，價(jià)值觀教育的效果也會(huì)大打折扣[16]。例如在循證醫(yī)學(xué)課程第一次課“循證醫(yī)學(xué)概述”中，授課教師以疫情初期搶購雙黃連為例，引出主題——“如何去偽存真？”，引導(dǎo)學(xué)生在做臨床決策時(shí)要以最佳的證據(jù)為指導(dǎo)，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度給患者提供最優(yōu)的治療方案。又如在講解第二次課“臨床研究設(shè)計(jì)類型”時(shí)，將價(jià)值導(dǎo)向融入專業(yè)課堂，包括對(duì)“科研工作者要把論文寫在祖國(guó)大地上”和“把論文寫在抗擊疫情的第一線，把研究成果應(yīng)用到戰(zhàn)勝疫情中”重要思想的描述。介紹循證醫(yī)學(xué)的歷史進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注循證醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，鞏固專業(yè)思想，加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)本身的認(rèn)同感和責(zé)任意識(shí)的教育。

部分學(xué)生對(duì)時(shí)政論題更感興趣，結(jié)合政策性文件或時(shí)政熱點(diǎn)討論，聚焦國(guó)內(nèi)外形勢(shì)政策和社會(huì)問題。通過將時(shí)政素材與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、求真務(wù)實(shí)，在面對(duì)觀念沖突時(shí)，能明辨是非、做出正確的判斷[17]。例如在第七次課“醫(yī)學(xué)研究報(bào)告規(guī)范”中，引用中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2018年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)科研誠(chéng)信建設(shè)的若干意見》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)科研誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)展開討論。通過討論的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、深化思維，在潛移默化中倡導(dǎo)遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德、提高創(chuàng)新能力，營(yíng)造誠(chéng)實(shí)守信的良好科研環(huán)境。

部分學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活相關(guān)思政內(nèi)容。社會(huì)生活話題指的是大家熟知且感興趣的熱點(diǎn)問題，其覆蓋范圍較廣，包括經(jīng)濟(jì)事件、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件、社會(huì)安全事件等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生在關(guān)注社會(huì)生活話題時(shí)，難免會(huì)受到負(fù)面消極情緒的影響。為此教師要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，正向引導(dǎo)，幫助他們保持樂觀積極的心態(tài)、樹立正確的價(jià)值觀念[18]。如在第八次課“臨床實(shí)踐指南”中將本教研室于新冠暴發(fā)伊始時(shí)發(fā)表的快速建議指南作為教學(xué)實(shí)例與學(xué)生進(jìn)行分享。展示循證醫(yī)學(xué)知識(shí)在疫情防控中的重要作用，展現(xiàn)醫(yī)學(xué)科研人員在抗擊本次疫情中發(fā)揮出的爭(zhēng)分奪秒、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生了解科研成果為國(guó)家和社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的使命感。

部分學(xué)生選擇國(guó)家文化有關(guān)思政話題，如尊師重教的禮儀意識(shí)和人文精神。對(duì)于國(guó)家文化的自信建立在國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人民內(nèi)心強(qiáng)大的基礎(chǔ)上，不夸大本國(guó)文化價(jià)值，不否定他國(guó)文化價(jià)值[19]。例如循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中，介紹我國(guó)廣州婦女兒童醫(yī)療中心張康教授團(tuán)隊(duì)和加州大學(xué)圣迭戈分校合作開發(fā)的AI影像診斷系統(tǒng)這一世界性重大科研成果，該成果不僅向世界展示了中國(guó)科技的高速發(fā)展，還激勵(lì)鼓舞著醫(yī)學(xué)科研人員。以科學(xué)自信助推文化自信，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、提升格局、培養(yǎng)情懷。

循證醫(yī)學(xué)所蘊(yùn)含的思想政治素材較多，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用將達(dá)到非常好的思想政治教育效果。但不能貪多把所有關(guān)聯(lián)元素在一次課上進(jìn)行展示。每次課選擇1～2個(gè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的素材，做到“啟發(fā)式，少而精”，切忌喧賓奪主，把專業(yè)課上成了思政課程[20]。

3.2.2 課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新

自然、適度、適時(shí)地將專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合十分重要。同時(shí)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣、多元化也將達(dá)到事倍功半的效果。根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新思維強(qiáng)、擅長(zhǎng)自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以通過互動(dòng)式教學(xué)、情景教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等授課形式，打造形式多元的循證醫(yī)學(xué)思政課堂[21-25]。如在第四次課“文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的課堂互動(dòng)中，要求學(xué)生以小組為單位，在Cochrane圖書館中檢索一篇有關(guān)新型冠狀病毒藥物治療的系統(tǒng)評(píng)價(jià)及Meta分析，并當(dāng)堂匯報(bào)是否認(rèn)可該結(jié)論并愿意或希望在臨床中推廣或使用本研究的結(jié)論。以學(xué)生為主講人分享學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐中提升檢索能力、思辨能力，引導(dǎo)其科學(xué)認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)證據(jù)。同時(shí)通過抗疫事跡引起愛國(guó)情感共鳴和作為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)使命感，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)成循證醫(yī)學(xué)和思政的雙重教學(xué)目標(biāo)。

綜上，將思政元素融入專業(yè)課是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的關(guān)鍵。高等學(xué)校教師要在了解學(xué)生專業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和政治思想素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選取思政元素，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容和教學(xué)方法。不斷提高循證醫(yī)學(xué)課程思政的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建專業(yè)課程與思政課程緊密聯(lián)系、同向同行的育人新格局。讓醫(yī)學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高政治思想素養(yǎng)，成長(zhǎng)為懂政治、有思想、情懷深、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人。