董 建，鐘汝明，車艷秋

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學 天津市信息傳感與智能控制重點實驗室，天津 300222；2.麗江文化旅游學院 外語學院，云南 麗江 674199）

在2019年10月8日日本國際交流基金會公布的數(shù)據(jù)顯示：截至2018年，世界各國學習日語的人數(shù)總計約384.6萬人，較2015年增加了19萬人以上。其中，來自中國大陸的日語學習者人數(shù)位居首位。而且，我國高等教育階段的日語學習者人數(shù)最多，約占國內(nèi)日語學習者總數(shù)的70%。為了滿足高校學生的日語學習需求，各高校在素質(zhì)拓展課程即公選課中也陸續(xù)增設(shè)了日語課程。自2018年秋季學期開始，筆者在天津職業(yè)技術(shù)師范大學已進行了5輪日語公選課程講授。課程的授課計劃為30學時，課堂學生容量為150人，選用教材為《中日交流標準日本語》初級上冊。按照對每課內(nèi)容4學時的規(guī)劃，加之發(fā)音及導(dǎo)入部分6學時，本課程安排講授教材的第1～6課。筆者在課程講授過程中，對如何在公選課日語教學中更好地融入課程思政內(nèi)容、如何解決不同知識水平學生對課程有不同期待的矛盾點、如何增加課堂的趣味性與調(diào)動學生參與課堂的積極性等問題展開思考，并探索解決方案，初步提出了關(guān)于高校日語公選課教學的幾點思考和措施。

一、日語公選課教學中存在的問題

1.2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，全面推進課程思政建設(shè)的大背景已經(jīng)形成。然而，近年來在教授日語這門語言時，部分高校日語公選課形成了以介紹日本文化和社會現(xiàn)象為內(nèi)容特色的教學模式。尤其是課堂上展示的日本的服務(wù)理念、動漫、游戲和以“Made in Japan”為代表的日用品等來吸引學生的注意力。這樣的教學設(shè)計難免使我們減少了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏詳細了解的青年學生進行課程思政教育的機會，過分進行外國文化的褒獎有可能讓我們在“守好一段渠、種好責任田”這份職責中面臨失利。

2.日語公選課的受眾學生在選課動機和日語基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)較大差異，致使學生對課程內(nèi)容安排和預(yù)期目標的要求不盡相同。調(diào)查顯示，本校學生選修日語公選課的動機主要集中在以下幾方面：（1）瞄準日語能力測試，通過學習小語種和考取證書提升自己的綜合實力；（2）為留學計劃鋪路，早日克服留學國家的語言障礙；（3）為畢業(yè)后獲得外企職位做準備；（4）動漫、游戲等因素引起了對日語學習的濃厚興趣，學好日語為了更好地體驗娛樂項目；（5）開拓國際化視野，為赴日旅游做準備；（6）僅需要公選課學分。經(jīng)過筆者的統(tǒng)計分析與教學觀察，選課動機位于前3項的學生明顯比后3項的學生在日語基礎(chǔ)和日語能力上具備優(yōu)勢。相比于有些學生已經(jīng)具備較好的日語聽、說、讀、寫能力，有些學生卻是日語零基礎(chǔ)。基礎(chǔ)好的學生希望教師安排較高深的知識，而基礎(chǔ)差的學生希望教師從基礎(chǔ)發(fā)音講起。因此，高校日語公選課存在著由學生的選課動機和日語水平的不同，而造成的課程內(nèi)容無法充分滿足學生預(yù)期的矛盾。

3.對于正處于本專業(yè)課程學習任務(wù)繁重的非日語專業(yè)的2～4年級本科生而言，在30學時的教學計劃內(nèi)完成教材的第1～6課的語言學習和中外文化對比展示的既定任務(wù)十分緊張。由于課堂人數(shù)多，學生來自不同專業(yè)且彼此不熟悉，學生之間進行主動交流的意愿較低。而教師的提問多為一對一的形式，提問互動則需要花費大量的時間，在公選課中難以實現(xiàn)。因此，高校日語公選課存在著計劃學時少而教學任務(wù)重，以及學生的課堂參與率低的問題。

二、日語公選課程改革實踐

為了解決高校日語公選課教學中存在的上述問題，筆者以2018—2021年的日語公選課為實踐對象，對課程的教學模式、教學內(nèi)容、教學手段等進行了探索性創(chuàng)新與改革。嘗試增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、引入混合式教學與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以期將日語公選課打造成能培養(yǎng)學生的家國情懷、具備實用性與吸引力的公共選修課程。具體做法如下。

1.推進課程思政建設(shè)，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。如何讓學生在課程學習中增進愛黨、愛國、愛社會主義的家國情懷，是外語學習類課程教師應(yīng)當考慮的首要問題。外國語言本身的學習難免讓學習者感到抽象枯燥，因此，加入語言國文化和社會現(xiàn)象的介紹可以起到為語言學習添加調(diào)味劑的作用。但是，筆者避開了僅片面地介紹和引入語言國文化的教學方式，而是采用中日文化對比的教學方式，增加學生對本國優(yōu)秀文化的認可。科技立國由日本最先提出，20世紀80年代便成為日本的基本國策，因此，介紹日本的領(lǐng)先科技會成為日語課教師的備選內(nèi)容。鑒于新干線技術(shù)代表了日本的科技前沿，隨著近年來“日本速度”與“中國速度”的爭論時常被推向風口浪尖，受眾學生也樂于了解日本新干線的話題，因而介紹新干線相關(guān)知識便成為教師的優(yōu)選內(nèi)容。教師可先向?qū)W生介紹“新幹線（しんかんせん）”一詞的由來，它是全世界第一個投入商業(yè)運營的高速鐵路系統(tǒng)。教師可以在介紹日本新干線的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展之后，向?qū)W生提問：“大家了解我國的高速鐵路系統(tǒng)嗎？”進而向?qū)W生介紹中國高鐵的發(fā)展和成功，展示中國高鐵的發(fā)展軌跡和艱辛歷程，從而展現(xiàn)中國高鐵助力中國發(fā)展的豐碩成果和燦爛前景，體現(xiàn)社會主義制度集中力量辦大事的優(yōu)越性。這樣的對比式介紹和研究，有助于增強學生“四個自信”，助力落實課程思政立德樹人的根本任務(wù)。

挖掘具有本課程特色的思政元素是每位教師的重要工作。在高校日語公選課中，亦可將日餐與中餐的協(xié)同介紹作為思政元素進行展開。日式菜肴講究食材自然、顏色鮮艷、器皿多樣，塑造出視覺上的高級感，而且材料和調(diào)理法還重視季節(jié)時令變化。日本人將漢字“食（しょく）”進行拆分示意，“「食」とは「人」を「良」くすること（食物使人變好）”，體現(xiàn)了日本人敬畏自然、與自然和諧共存的自然觀。因此，可以把日式飲食文化介紹升華到培育學生愛護自然、厲行節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)上。接下來，教師再介紹我國的飲食觀及我國菜系的博大精深，結(jié)合科學家袁隆平院士在糧食增產(chǎn)方面對世界的貢獻及我國脫貧攻堅的成果，讓學生體會到我國從站起來、富起來，再到強起來的艱辛歷程，培育學生“不忘初心、牢記使命”的堅定信念。除了科技、飲食的介紹外，教師還可以從中日奧運故事、抗疫行動、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等方面展開論述，從而增強學生的自我文化認同和家國情懷。

2.開展混合式教學模式。混合式教學在解決教學內(nèi)容的安排與學生期望不匹配的問題上提供了有效方案。當今人們對混合式教學的理解已經(jīng)不再是簡單地將教學方式進行組合，而是將線上教學、借助移動終端的教學與線下教學的充分融合，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學新模式。面對受眾學生的選課動機各異、知識水平參差不齊的問題，筆者引入了混合式教學的新模式。首先，確定了具備輔助教學作用的在線教學平臺。慕課（MOOC）是收錄全球優(yōu)秀開放式在線課程的在線學習平臺，而雨課堂是一款將PPT、慕課和手機微信為一體的智能教學工具，它們已經(jīng)成為學生接受度高、使用廣泛和操作熟練的教學輔助平臺，筆者遂將這兩個平臺引入了日語公選課的教學中。其次，筆者借助線上平臺有效地延伸了課堂教學的維度，即將教學過程劃分為課前、課中和課后階段。在課前備課過程中，教師首先按照難度梯度將不同的知識點講解資料制作成不同的模塊，然后分模塊將資料上傳到雨課堂平臺供學生預(yù)習。資料可以來源慕課中既有的教學內(nèi)容，也可以是教師團隊根據(jù)教學需要而制作的新內(nèi)容。接下來，要求學生按既定的組別預(yù)習不同的模塊，將學生按照知識水平進行分流，讓不同基礎(chǔ)的學生接觸與自己的日語水平相匹配的知識。在課堂教學階段，教師要設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的預(yù)習情況，解答不同組別學生的疑問，以期解答各組學生的疑惑。在課后階段，教師利用雨課堂平臺設(shè)置不同難度的復(fù)習任務(wù)和作業(yè)安排，要求學生按照既定組別完成不同的課后任務(wù)。

混合式教學的引入尤其是線上教學平臺的有效利用，較好地拓展了學生學習的時間和空間維度。分流式的內(nèi)容安排有助于學生循序漸進地學習，且能夠讓不同基礎(chǔ)的學生獲得與自己的知識水平相匹配的教學資源。然而，教師不能一味地追求對學生和教學內(nèi)容的分流，考慮如何縮小不同水平學生的知識差距則更為重要。在教學過程中，可以將不同組別的學生組成互助小組，鼓勵基礎(chǔ)好的學生給基礎(chǔ)差的學生做學業(yè)幫扶。在課后階段，教師指導(dǎo)學生可通過線上交流的方式完成一對一的幫扶。高頻次的交流既能快速彌補學生間的知識差距，又能有效增進學生間的同窗友誼。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師有效推進教學進程，增加課程的趣味性，提高學生參與課堂的積極性與主動性。一種叫作CRS（Classroom Response System）的課堂應(yīng)答系統(tǒng)早在20世紀90年代就被應(yīng)用于美國大學的課堂教學中。該系統(tǒng)能夠在大屏幕上顯示教師的提問，幫助教師實時地統(tǒng)計學生的作答情況，及時地為教學活動做出反饋。CRS的使用提高了教學效率，增加了課堂趣味性，可謂教育技術(shù)領(lǐng)域中里程碑式的進步。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學效果已經(jīng)是當代教師的必備技能。

慕課教育資源和雨課堂教學平臺的導(dǎo)入已經(jīng)有效地拓展了學生的學習維度，能夠為教學進度的推進做出積極貢獻。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在日語公選課上的課堂參與意愿十分強烈。在接受調(diào)查的學生中，92%的學生“愿意用手機回答教師在雨課堂上的提問”，89%的學生“會關(guān)注雨課堂對答題結(jié)果的展示”，85%的學生“曾經(jīng)或有意愿將自己的想法展示在雨課堂的大屏幕上”。因此，雨課堂這種交互式教育技術(shù)的應(yīng)用有效地提升了學生參與課堂的比例，且增加了課堂的趣味性。但教師亦不能完全依賴類似的教育技術(shù)，反而將課堂帶入有形無實的極端。例如，教師要掌控利用雨課堂進行互動的頻次，過多的互動會引起學生的厭煩情緒。筆者傾向于在課程后半段或下課前進行使用，這樣能通過互動緩解學生的疲憊感，再次集中學生的注意力。

三、教學改革成效與反思

在教授語言的同時，引入語言國的文化介紹可以有效地緩解語言學習的枯燥體驗。通過中日文化對比介紹的方式，不僅可以介紹語言國文化，還能夠弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助青年學生根植愛黨、愛國、愛社會主義的偉大情懷，推進外語教育課程思政建設(shè)。引入慕課和雨課堂等線上教學平臺，可以幫助教師安排差異化的教學內(nèi)容。加之課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置不同組別的答疑活動，課后環(huán)節(jié)設(shè)置差異化的復(fù)習任務(wù)，較好地解決了不同水平學生對教學內(nèi)容的不同訴求。慕課和雨課堂等現(xiàn)代化教學技術(shù)的應(yīng)用，有效地增加了課堂的趣味性，提升了教學效率，調(diào)動了學生參與課堂的積極性和主動性。

此外，教師只注重本文提出的幾個方面進行課程改革還遠遠不夠，應(yīng)該在教學實踐中不斷形成教學反饋，以產(chǎn)出為目標不斷探索提升教學效果的新模式、新思路。例如在課程評價中，教師要制定更加合理的評價機制，將學生的課前預(yù)習、課后復(fù)習及課堂互動情況納入考核指標，適當提高過程性評價占比，優(yōu)化終結(jié)性評價方式等。