劉 珊，陳亞萍，劉俊婷

（1.黔南民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 都勻 558000；2.貴州省普安縣西城區(qū)幼兒園，貴州 普安 561500）

提到“游戲”一詞，大多數(shù)人的腦海中馬上會浮現(xiàn)出兒時曾經(jīng)游戲的畫面，回味當(dāng)年自己沉浸于游戲時的狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)的蘊(yùn)含豐富教育價值的游戲因能觸動人的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，為人的身心發(fā)展提供源源不斷的能量，是教育不可或缺的資源。游戲伴隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展、變化而變化，經(jīng)過人們的不斷改編和適應(yīng)，逐漸形成與人的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的游戲活動，從另一個層面記錄了人們的生活。幼兒因其好玩、好動的天性，尤其對體育游戲有著濃厚的興趣。經(jīng)久不衰的民間體育游戲不僅具有趣味性，也能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。大量研究表明，游戲?qū)和纳眢w、認(rèn)知、社會性、情感、個性等各個方面的成長都具有積極的意義和作用。將民間體育游戲運(yùn)用于幼兒園教育中，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展的同時，也為幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園課程建設(shè)提供了條件和資源。

一、民間體育游戲的定位

迄今為止，對游戲的定義雖多，但很難找到一種大家公認(rèn)的定義，我們可從游戲的特征著手了解游戲，特征是某一事物區(qū)別于其他事物獨(dú)有的意義。游戲的特征主要有：是一種內(nèi)在動機(jī)性行為，活動是自愿自發(fā)的、沒有外在約束的、隨著游戲者的意愿而不斷變化方式的過程，游戲注重過程，是一種動態(tài)性行為，要求游戲者積極參與活動。游戲的種類繁多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可將游戲分為不同的種類。如從認(rèn)知發(fā)展的角度，可將游戲分為機(jī)能性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲三類；從游戲群體社會性的角度，可將游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲四類；從游戲時間的角度，可將游戲分為未分化型游戲、累積型游戲、連續(xù)型游戲、分節(jié)型游戲和統(tǒng)一型游戲五類；等等。

民間體育游戲并非游戲分類中的一種，因其包含的游戲較多，既有規(guī)則游戲、機(jī)能游戲，又有合作游戲等，無法將其簡單歸為某一類。本研究探究的民間體育游戲是廣泛流傳于民間的兼具體育和游戲兩種屬性的活動，既要看到其具有的體育內(nèi)涵，又要看到其擁有的游戲特性。體育是身體素質(zhì)教育的簡稱，是指授予學(xué)生體育衛(wèi)生的知識和技能，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)慣的教育。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出要以游戲?yàn)榛净顒?，可見游戲?qū)τ谟變簣@教育的重要性。因教育對象的特殊性，幼兒園教育中課程內(nèi)容、開展方式、材料選擇等應(yīng)該是幼教工作者重點(diǎn)關(guān)注的方面。

二、民間體育游戲?qū)τ變簣@教育的價值

游戲行為隱含發(fā)展的奧秘，存在著發(fā)展的原動力，幼兒游戲往往與運(yùn)動、生命、內(nèi)驅(qū)力、發(fā)展等詞有著密切的聯(lián)系。民間體育游戲，因其娛樂性、競技性、規(guī)則性且大多需在戶外開展，更是深受幼兒的喜愛。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅速的今天，電子游戲也蓬勃發(fā)展，占據(jù)了兒童的大量時間，但經(jīng)久不衰的民間體育游戲依然有著它不可動搖的“地位”。人類社會的發(fā)展不僅不會將其淘汰，反而讓我們看到了民間體育游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了電子游戲無法替代的資源，它對幼兒發(fā)展的影響往往是長期而持續(xù)一生的。本研究將從幼兒身心發(fā)展、幼兒教師專業(yè)成長、幼兒園課程建設(shè)三個方面，重點(diǎn)闡述其對幼兒園教育的價值。

（一）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

1.鍛煉身體機(jī)能，促進(jìn)幼兒健康發(fā)育。幼兒園教育始終把幼兒的健康發(fā)展放在首位，幼兒的健康茁壯成長是幼兒其他方面得以發(fā)展的前提。了解幼兒的身體發(fā)展規(guī)律，更好地促進(jìn)幼兒身體機(jī)能健康發(fā)展始終是幼教工作者探索的方向，不斷改進(jìn)和提升教學(xué)活動質(zhì)量、豐富教學(xué)資源等都能為幼兒的健康發(fā)展提供支持。

民間體育游戲具備簡單的“體育”的內(nèi)容，其游戲動作主要包括發(fā)展基礎(chǔ)運(yùn)動能力的動作、簡單的運(yùn)動技術(shù)、體育游戲本身特有的動作、模擬動作和簡單的舞蹈動作、生活動作五類。不同類型的民間體育游戲包括不同的游戲動作，如大家熟知的“丟手絹”游戲，包含發(fā)展基礎(chǔ)運(yùn)動能力的動作，如果單純讓幼兒跑步并機(jī)械重復(fù)，幼兒很快就會覺得乏味，堅(jiān)持下來的概率不大。但是處在“丟手絹”游戲中的幼兒則不一樣，一邊唱著歌，一邊既期待又擔(dān)心別人將手絹丟在自己身后，起身追逐的游戲過程中，既體驗(yàn)到了游戲的趣味性，又鍛煉了身體。包含簡單的運(yùn)動技術(shù)的民間體育游戲如跳拱背、丟沙包等，幼兒在此類游戲中，不僅能達(dá)到鍛煉的目的，還能學(xué)會游戲動作中蘊(yùn)含的運(yùn)動技能；等等。

2.塑造心理品格，完善健全人格。大多數(shù)民間體育游戲具有競技性的特點(diǎn)，代表了一種體育的精神，幼兒參與游戲，表明他愿意遵守游戲規(guī)則，能坦然接受游戲的結(jié)果。游戲活動過程中，既會出現(xiàn)成功的喜悅、興奮，又會出現(xiàn)失敗的難過、惋惜，幼兒要學(xué)會接受成功或失敗的結(jié)果。一幼兒偶爾不能接受游戲結(jié)果，與其他幼兒產(chǎn)生矛盾，多數(shù)幼兒會站在“公平公正”的角度，制止其行為，如若不然，下次他將無法進(jìn)入該“游戲團(tuán)體”，因此，該幼兒了解了遵守規(guī)則的重要性。

民間體育游戲有時也是幼兒情緒發(fā)泄的重要方式，通過全身心地投入游戲，達(dá)到情緒宣泄的目的。如有的幼兒在與其他小朋友產(chǎn)生矛盾時，當(dāng)他們在游戲中相遇，作為隊(duì)友的他們會放下“個人恩怨”，忘掉不愉快，共同努力取得游戲的成功。當(dāng)幼兒在體育游戲中體會到愉悅、快樂時，內(nèi)心的不開心也會煙消云散。

3.提供發(fā)展支架，促進(jìn)社會性發(fā)展。幼兒的社會性發(fā)展至關(guān)重要，能為幼兒與人交往能力、共情能力、道德品質(zhì)、親社會行為等的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。游戲不僅是幼兒積極主動地探索、認(rèn)識周圍世界的基本活動形式，也是幼兒與周圍的成人和伙伴交往的基本途徑。幼兒在游戲中自主探索與人交往的方式，并得到及時的反饋，從而不斷地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。游戲?yàn)橛變旱纳鐣园l(fā)展提供支架，民間體育游戲?yàn)橛變褐g的交往創(chuàng)設(shè)了情境，讓幼兒在游戲中不斷練習(xí)溝通能力，確保自己的想法能夠被別人理解，知道當(dāng)不同的想法碰撞時，如何在理解別人和尊重別人想法的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法。競技類體育游戲中，有贏家就會有輸家，無論自己處于哪一方，在合理表達(dá)自己的感受，同時考慮到對方的感受中，幼兒的共情能力得以發(fā)展。當(dāng)內(nèi)向的幼兒害怕與其他小朋友交談時，在游戲中，在規(guī)則的促使下，他們會不斷鼓勵自己嘗試，并做出改變，這是其他場景無法提供的。

（二）促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

1.專業(yè)理念與師德。專業(yè)理念與師德是幼兒教師必備的基本素質(zhì)，是教師之所以成為教師的根本。幼兒教師要做到尊重每一位幼兒，尊重幼兒的個性發(fā)展。教師在做課程資源開發(fā)時，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為幼兒的健康、快樂成長提供豐富的資源，創(chuàng)造良好的條件。民間體育游戲蘊(yùn)含豐富的教育資源，種類繁多，教師基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選取適合的民間體育游戲運(yùn)用于幼兒園教育中，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律，并在做的過程中逐漸增加對幼兒的了解。在民間體育游戲開展過程中，每一位幼兒的個性特點(diǎn)得以全面呈現(xiàn)，如具有挑戰(zhàn)性的“跳拱背”游戲中，有些幼兒表現(xiàn)得非常大膽，敢于挑戰(zhàn)更高的難度，有些幼兒則更愿意待在與自己能力相匹配的舒適區(qū)域，不愿過多地挑戰(zhàn)更高的難度。教師通過觀察、記錄和分析，可以增加對幼兒的全面了解，在接下來的活動開展過程中，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)提供相應(yīng)的資源，創(chuàng)造不同的條件，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，或鼓勵較為膽小的幼兒適當(dāng)接受一下挑戰(zhàn)，引導(dǎo)膽大的幼兒在挑戰(zhàn)的過程中注意安全等。

2.專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識很大部分是在工作中積累的，教學(xué)工作為教師提供了所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的平臺和機(jī)會，同時在實(shí)踐過程中對已有理論知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善。理論和實(shí)踐始終是不可分割的，離開其中任意一個，對知識的理解和掌握就不會深刻、透徹和全面。將內(nèi)容豐富的民間體育游戲運(yùn)用到幼兒園教育中，需要教師的不斷探索和實(shí)踐，才能得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)大中小班不同年齡班幼兒的身心規(guī)律，教師要篩選適合的民間體育游戲。如有些游戲雖符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，但實(shí)施起來有一定的難度，且可能會對幼兒造成傷害，教師就要基于幼兒特點(diǎn)對游戲進(jìn)行改編直至適合幼兒，這些都需要教師具備相應(yīng)的幼兒發(fā)展知識。

民間體育游戲來源于人們的日常生活，常常具有一定的地域特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。如苗族的竹竿舞，既是一種舞蹈，又是一種體育鍛煉活動，因竹竿舞既能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，又能達(dá)到鍛煉身體的目的，它是非常好的課程資源。教師在運(yùn)用竹竿舞時，首先要對竹竿舞有充分的了解。有時，幼兒教師還需單獨(dú)組織一次活動，給幼兒介紹竹竿舞的相關(guān)知識，讓幼兒對竹竿舞有較為全面的理解。教師除了要具備與本專業(yè)相應(yīng)的理論知識外，還需掌握一些與地域相關(guān)的文化知識、通識知識，這是幼兒教師成長為專家必備的環(huán)節(jié)。

3.專業(yè)能力。游戲因其過程環(huán)節(jié)的不確定性，教師無法預(yù)知下一步會發(fā)生什么，或幼兒會根據(jù)自己的理解將游戲推向哪里。作為游戲活動的參與者和觀察者，教師需時刻關(guān)注和適時指導(dǎo)幼兒的游戲，確保游戲活動朝著促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的方向進(jìn)行。教師對幼兒游戲的指導(dǎo)主要有兩種——自由游戲和集體游戲。自由游戲并非教師放任不管，相反，隨著班級幼兒數(shù)量的增多，幼兒所選擇的自由游戲數(shù)量也會增加，教師對自由游戲指導(dǎo)的難度也隨之增加。幼兒在游戲活動中成長的同時，也促使教師不斷地學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)在指導(dǎo)游戲中遇到以往經(jīng)驗(yàn)無法解決的問題時，大多數(shù)幼兒教師會將其記下來，活動后查閱相關(guān)資料，或者與同事進(jìn)行討論交流，以教研結(jié)合的方式提升自身的專業(yè)能力。所以，對幼兒自由游戲的指導(dǎo)，除要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的游戲情境、提供安全的游戲材料、幫助幼兒建立游戲規(guī)則、適時介入外，還需要教師敏銳觀察，在幼兒所選的眾多游戲中做到對所有幼兒的指導(dǎo)。

集體游戲一般由教師來組織和開展。教師會根據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)選擇適合他們的游戲活動，在游戲前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，在游戲過程中做好觀察和指導(dǎo)，在游戲結(jié)束后做好反思?？此朴山處煛爸鲗?dǎo)”的集體游戲活動，實(shí)則要求教師關(guān)注游戲過程中幼兒對游戲活動的生成性，促進(jìn)每一個幼兒在游戲中獲得發(fā)展。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)理論、不斷實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提升組織游戲活動的能力。

幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，即幼兒教師根據(jù)幼兒園的育人目標(biāo)，進(jìn)行課程的開發(fā)、編制、實(shí)施、評價，從自身的職責(zé)和能力出發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力意味著教師對課程的全方位把握，將每一位幼兒教師定位為幼兒園課程的專家，高標(biāo)準(zhǔn)地要求幼兒教師，讓幼兒教師在一次又一次的課程實(shí)施過程中不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)

1.豐富課程資源。幼兒的身心發(fā)展離不開豐富的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，其課程資源非常豐富，玩教具種類多，為幼兒的發(fā)展提供了物質(zhì)保障。適當(dāng)引入一些較有特點(diǎn)的民間體育游戲作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充，能為幼兒園的課程注入新鮮的元素，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，其課程資源、玩教具等相對不太豐富，挖掘、收集和改編當(dāng)?shù)靥厣拿耖g體育游戲，能彌補(bǔ)其物質(zhì)資源的缺乏，豐富幼兒園的課程資源，為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動的開展，構(gòu)成幼兒園課程的基本框架。目前也有許多幼兒園課程供幼兒園選擇和使用，讓幼兒園教育教學(xué)活動的開展更加完善和系統(tǒng)。筆者通過調(diào)研了解到，系統(tǒng)的幼兒園課程中，有些內(nèi)容不一定適合本地區(qū)的幼兒園，教師應(yīng)該適當(dāng)挖掘當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源將其融入教育教學(xué)，激發(fā)幼兒的興趣。所以，幼兒園即使引用系統(tǒng)的幼兒園課程，也應(yīng)該為自主開發(fā)留有余地。

2.建設(shè)特色課程。幼兒園特色課程的建設(shè)離不開對本地區(qū)特色課程資源的挖掘和利用。作為極具地方特色的民間體育游戲，是幼兒園特色課程建設(shè)的重要課程資源，幼兒園的戶外活動實(shí)踐為民間體育游戲的開展提供了平臺。除了可在戶外活動中組織民間體育游戲外，也可以將其運(yùn)用在一日活動中的其他環(huán)節(jié)。如有的幼兒園將滾鐵環(huán)改編后運(yùn)用于晨間操中，民族地區(qū)的有些幼兒園將板凳舞改編成晨間操等，為晨間操加入有趣的因素，充分引起了幼兒的興趣，提高了幼兒做操的積極性。

三、民間體育游戲運(yùn)用于幼兒園教育再思考

將民間體育游戲運(yùn)用于幼兒園教育，有益于幼兒身心發(fā)展、幼兒教師專業(yè)成長和幼兒園課程建設(shè)。但是應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，幼兒園課程是一個統(tǒng)一的整體，民間體育游戲運(yùn)用于幼兒園教育時，應(yīng)該積極探索它與幼兒園教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，不能夸大民間體育游戲的教育作用，而忽視其他活動的教育意義，如此便達(dá)不到運(yùn)用的目的，失之偏頗。一些幼兒園在運(yùn)用民間體育游戲時仍然存在不足之處，如民間體育游戲的開展過于零散和隨意，不考慮其與幼兒園本身課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的整合性，為了凸顯特色而開展等，應(yīng)引起注意。