李 慧 葛茂升

(1.合肥八中教育集團(tuán)肥西銘傳高級(jí)中學(xué) 安徽合肥 231200)(2.合肥八中教育集團(tuán)安徽省肥西中學(xué) 安徽合肥 231200)

隨著普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已由原來的三維目標(biāo)的培養(yǎng)升級(jí)為核心素養(yǎng)的達(dá)成。在素養(yǎng)目標(biāo)要求更為多樣化的背景下，統(tǒng)編版高中歷史新教材于2020年秋季在安徽省全面推行，而新教材知識(shí)體系龐大復(fù)雜的典型特征，使其與各學(xué)校有限的歷史教學(xué)時(shí)間之間形成了巨大的矛盾。如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成？大單元教學(xué)思路的提出為其提供了很好的探究途徑。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要(下)》第七單元《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變》的教學(xué)為例。從大單元教學(xué)視角出發(fā)，要教好這一單元，就必須在宏觀上把握整個(gè)單元甚至是整個(gè)世界史的內(nèi)容，對(duì)之進(jìn)行統(tǒng)籌、重組和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)的合理設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)形成目標(biāo)的前提保障，而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能在更高層面上全方位迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的研讀為大前提，厘清大單元內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教學(xué)內(nèi)容，通過大概念的引導(dǎo)和單元大任務(wù)的布置，以大的問題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，多角度綜合滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在互動(dòng)探究中獲取課標(biāo)要求的必備知識(shí)、提升學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。筆者在進(jìn)行《中外歷史綱要(下)》第七單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循了以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和步驟。

(一)緊扣課標(biāo)，提煉主題

從單元內(nèi)容上來說，本單元主要圍繞20世紀(jì)上半葉的世界史展開。20世紀(jì)上半葉是一個(gè)動(dòng)蕩、分化和重組的年代，戰(zhàn)爭、世界革命和世界重組是其主要特征?！耙粦?zhàn)”后形成的凡爾賽-華盛頓體系構(gòu)成戰(zhàn)后新的國際秩序?！耙粦?zhàn)”期間，俄國爆發(fā)十月革命，誕生了人類歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國家，資本主義陣營發(fā)生破裂，兩大完全不同的社會(huì)制度在相互并存的同時(shí)展開了一系列的競爭，這也成為世界現(xiàn)代史發(fā)展的重要內(nèi)容。兩次世界大戰(zhàn)期間，亞非拉地區(qū)的民族民主運(yùn)動(dòng)迅速高漲，帝國主義殖民體系加速瓦解。凡爾賽-華盛頓體系是建立在帝國主義強(qiáng)權(quán)政治基礎(chǔ)上的，沒有從根本上緩解帝國主義國家之間的矛盾，隨著第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，戰(zhàn)后美蘇主導(dǎo)的雅爾塔體系奠定了戰(zhàn)后國際新秩序的基礎(chǔ)。

由于本單元知識(shí)體系龐大、內(nèi)容線索眾多，且不同事件間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，故在具體授課時(shí)，為了更好地突出大單元教學(xué)的整體思路，必須仔細(xì)研讀單元課標(biāo)。課標(biāo)對(duì)單元教學(xué)的要求十分明確，即“通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國際秩序的變動(dòng)；了解列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命爆發(fā)的原因、過程,理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰(zhàn)之間的亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)對(duì)國際秩序的影響”。經(jīng)過反復(fù)地推敲和研磨，逐步明確單元內(nèi)所涉及的戰(zhàn)爭與革命等歷史事件的講授與感悟都是圍繞一個(gè)教學(xué)主題——20世紀(jì)上半葉國際秩序的演變。單元的育人價(jià)值在于，學(xué)生通過對(duì)20世紀(jì)上半葉一系列影響國際秩序演變的歷史事件的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到積極合理的國際秩序?qū)τ谌祟惪沙掷m(xù)發(fā)展的重要意義。

(二)主題指引，整合教材

確定單元主題和單元的育人價(jià)值后，便以此為指導(dǎo)，在教材原編排體系的基礎(chǔ)上，對(duì)初中已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，再結(jié)合近年來國內(nèi)外關(guān)于世界史研究的基本動(dòng)態(tài)，積極對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合與重組。本著滲透核心素養(yǎng)的原則，對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，打破章節(jié)的界限，將教材分成4個(gè)學(xué)習(xí)主題，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，拓展學(xué)生的思維空間，優(yōu)化課時(shí)安排。

4個(gè)課時(shí)的明確設(shè)置，使龐雜的單元內(nèi)容有了清晰的脈絡(luò)，教學(xué)重難點(diǎn)也得到了很好的凸顯，前一課時(shí)的學(xué)習(xí)為后一課時(shí)的教學(xué)提供了所有的背景性材料，有效緩解了教學(xué)時(shí)間有限與教學(xué)內(nèi)容豐富之間的矛盾。

(三)框架創(chuàng)設(shè)，滲透素養(yǎng)

明確課時(shí)內(nèi)容和課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，緊扣大單元教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教學(xué)框架，以大情境為依托，逐步展開教學(xué)內(nèi)容的講述，形成單元教學(xué)“故事”。

基于大單元教學(xué)的思考，單元第一課時(shí)盡量以單元主題方式導(dǎo)入，明晰單元架構(gòu)，使課時(shí)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系更加清晰，然后再逐一講述課時(shí)內(nèi)容。如在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)當(dāng)今國際秩序的時(shí)事新聞情境進(jìn)行單元導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充首都師范大學(xué)徐藍(lán)教授關(guān)于“國際秩序”的定義：“指在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，國際社會(huì)主要戰(zhàn)略力量之間，圍繞某種目標(biāo)和依據(jù)一定規(guī)則，相互作用運(yùn)行的機(jī)制，是處理國與國之間關(guān)系的準(zhǔn)則和行為規(guī)范”，為單元授課奠定理論基礎(chǔ)。那么20世紀(jì)上半葉有哪些重要的歷史事件對(duì)國際秩序的演變產(chǎn)生過重要影響呢？學(xué)生在問題情境下，通過閱讀單元引言歸納總結(jié)出本單元所要講述的幾個(gè)重要的歷史事件。師生共同梳理出這些歷史事件間的關(guān)系，以及它們的發(fā)生對(duì)國際秩序演變的重要影響，進(jìn)而架設(shè)出單元內(nèi)容框架，明確單元學(xué)習(xí)主題。緊接著再設(shè)置連續(xù)性的教學(xué)情境，逐一探討“一戰(zhàn)”、俄國十月革命、亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)以及“二戰(zhàn)”對(duì)國際秩序演變所產(chǎn)生的影響。整個(gè)教學(xué)過程始終緊扣單元主題，每課的教學(xué)重點(diǎn)都圍繞“國際秩序的演變”展開合作探究。即使在單元教學(xué)總結(jié)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)部分，仍然結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，使學(xué)生以史為鑒，從中國的國際視角出發(fā)，感悟中國在維護(hù)良好國際秩序方面所做出的貢獻(xiàn)，在激發(fā)家國情懷的同時(shí)，樹立科學(xué)合理的世界觀。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，層次分明

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性，核心素養(yǎng)水平要求不應(yīng)千篇一律，故大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂應(yīng)盡量具有靈活性和包容性，具體實(shí)施環(huán)節(jié)要有適恰的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，制訂不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教學(xué)尊重學(xué)習(xí)主體差異性的原則，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求思考問題，自主檢測對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

本單元的教學(xué)主體為高一學(xué)生，他們?cè)诔踔惺澜缡分R(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的過程已相當(dāng)了解，但對(duì)于戰(zhàn)爭的背景及戰(zhàn)后國際秩序的重建理解不夠深刻，對(duì)蘇俄社會(huì)主義建設(shè)的探究過程和探究模式的認(rèn)識(shí)僅停留于表面，對(duì)亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)把握不足。隨著歷史學(xué)習(xí)的推進(jìn)和思維能力的拓展，他們希望從新的角度理解兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭影響及其對(duì)戰(zhàn)后國際秩序重建的意義。對(duì)兩種不同社會(huì)制度的模式的探究進(jìn)入實(shí)質(zhì)層面的需求，更渴望知道各亞非拉民族是如何掙脫帝國主義的殖民枷鎖，以及如何結(jié)合自身國情去追求民族的獨(dú)立的。

基于此，筆者將本單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體設(shè)計(jì)為4種不同的水平，以使所有學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)期望。當(dāng)然，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)定是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考，單元教學(xué)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次性，以兼顧不同學(xué)情，滿足不同學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，使所有學(xué)生都能在單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)的有效實(shí)施

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的完美落實(shí)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。如何讓幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程行云流水、層層遞進(jìn)、富有教育性？如何讓一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程富有趣味性、探究性和啟發(fā)性，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些問題的解決取決于在具體的教學(xué)實(shí)施中有效推進(jìn)最初的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)精選材料，慎重立論

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的首要功能和最大特色。因此，在歷史教學(xué)過程中，使用大量的地圖和表格有意識(shí)地涵養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，運(yùn)用大量史料強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，注重對(duì)新概念的解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)樹立正確的價(jià)值觀，以此涵養(yǎng)家國情懷，都是必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在材料選取上，堅(jiān)持選擇能突出重點(diǎn)、易于滲透核心素養(yǎng)的材料，做到立論慎重，立論權(quán)威。在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要注重首尾呼應(yīng)、以史鑒今，力求緊扣單元主題。

本單元的4個(gè)課時(shí)均使用了大量的世界地圖，如通過兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭形勢圖，讓學(xué)生結(jié)合課本對(duì)戰(zhàn)爭過程的表述，迅速立體掌握戰(zhàn)爭的殘酷過程。再通過“一戰(zhàn)”前后與“二戰(zhàn)”前后的世界形勢對(duì)比圖，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭對(duì)于國際格局和國際秩序演變的影響。亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)更是通過亞非拉地區(qū)不同階段的反侵略反封建斗爭空間對(duì)比圖，讓學(xué)生自主得出亞非拉地區(qū)民族民主運(yùn)動(dòng)對(duì)不公正不合理的國際秩序的沖擊。

同時(shí)，本單元涉及的概念性解析非常多，如“國際秩序”“列寧主義”“蘇聯(lián)模式”“民族民主運(yùn)動(dòng)”“法西斯主義”“綏靖政策”等，對(duì)所有概念都必須做深度解析，且要足夠權(quán)威科學(xué)，以學(xué)術(shù)前沿最權(quán)威的解釋作為課堂授課的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在理論指導(dǎo)下，深度把握教材內(nèi)容，得出精準(zhǔn)史論。

在教學(xué)史料的選取上，權(quán)威性史學(xué)專著和學(xué)術(shù)論文是首選渠道，本單元材料幾乎全部來自徐藍(lán)、劉德斌、周一良、吳于廑、杰弗里·帕克等學(xué)者的專著，評(píng)價(jià)性結(jié)論均精選自歷史親歷者們提供的第一手資料，史料可信度極高。

(二)前置預(yù)習(xí)，學(xué)歷案推動(dòng)

“單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場，對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計(jì)。從期望學(xué)生‘學(xué)會(huì)什么’出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)‘學(xué)生何以學(xué)會(huì)’的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑”。大單元教學(xué)對(duì)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來說更是需要其綜合能力的強(qiáng)大支撐。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)新課，這是絕對(duì)可取的，但大單元教學(xué)不僅要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，更需要教師提前設(shè)置學(xué)歷案，前置學(xué)生的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置單元大問題和課時(shí)小問題，使學(xué)生在正式教學(xué)前即能明晰大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而主動(dòng)通過課本知識(shí)的預(yù)習(xí)和其他途徑素材的搜集，提前熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生單元學(xué)習(xí)的求知欲。學(xué)生在前置的學(xué)歷案引導(dǎo)下，能較好地依據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)診斷，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的自我提升。

當(dāng)然，前置性預(yù)習(xí)的充分準(zhǔn)備，也為教學(xué)進(jìn)度的輕松推進(jìn)打下了良好的基礎(chǔ)，有利于緩解課程容量與教學(xué)時(shí)長的矛盾。

(三)情境引導(dǎo)，素養(yǎng)落地

“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需要通過在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并能完成某項(xiàng)任務(wù)來衡量”。大單元教學(xué)最先明確的就是單元的教學(xué)主題，故主題探討法是大單元教學(xué)的首選。本單元的主體內(nèi)容是20世紀(jì)上半葉國際秩序的演變，那么20世紀(jì)上半葉的國際秩序到底發(fā)生了什么樣的演變？這個(gè)問題是貫穿單元教學(xué)始終的。大單元教學(xué)中，學(xué)生始終帶著這個(gè)問題探討所學(xué)內(nèi)容，最后分組討論、自由辯論，極大地提高了學(xué)生思維的靈敏程度。

本單元主體內(nèi)容關(guān)乎近代的戰(zhàn)爭與革命，媒體情境法的創(chuàng)設(shè)最有利于將動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)爭與革命具體化、形象化。精選兩次世界大戰(zhàn)親歷者，尤其是不同立場的親歷者們以第一視角留下來的圖像或者音像資料，從不同的角度討論、分析事件的性質(zhì)與影響，既烘托了課堂氛圍，提高了學(xué)生的課堂融入度，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析問題的能力。

當(dāng)然，當(dāng)今世界局部地區(qū)仍動(dòng)蕩不安，現(xiàn)行國際秩序還存在巨大的隱患，課堂教學(xué)中可充分發(fā)掘時(shí)事新聞，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去思考和解決實(shí)際問題，讓核心素養(yǎng)落地生根。

總之，大單元教學(xué)需要我們提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、單篇課文或課時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧O(shè)計(jì)，在明確精準(zhǔn)的單元主題指引下，以整合的思維組織單元教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)生始終圍繞單元主題開展真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)，成為課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體，從整體上把握歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。熟練地掌握大單元教學(xué)技巧，目前仍任重道遠(yuǎn)，新課改下的所有歷史教師都需在仰望星空時(shí)，踏實(shí)地走好足下的每一步教研教學(xué)之路！