吳雪梅

(桐城市文昌初中 安徽安慶 231460)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。作為英語教師，在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建高效課堂，在教學(xué)中貫穿和體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

語言能力就是用語言做事的能力，它涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等。英語教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。就培養(yǎng)學(xué)生的語言能力而言，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

首先，持之以恒地朗讀與背誦。為了讓學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)要求學(xué)生們堅(jiān)持每天誦讀英語。從每個(gè)單元的單詞、短語到篇章，先是大聲朗讀，進(jìn)而熟讀直至盡可能地背誦。每當(dāng)學(xué)生們?cè)诶首x過程中遇到發(fā)音問題或有拼讀錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并立行立改。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅記住了語言知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了英語發(fā)音，增強(qiáng)了語言意識(shí)和語感。

其次，Practice makes perfect。針對(duì)每節(jié)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們要布置相關(guān)的配套習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，之后及時(shí)批改和評(píng)講。對(duì)于多數(shù)學(xué)生所犯的共同錯(cuò)誤，課堂上我們可以重新評(píng)講和適當(dāng)補(bǔ)充習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，課后給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。針對(duì)聽力的訓(xùn)練，課堂上教師盡可能地使用英語口語；除此而外，英語課本上的聽力素材是最好的訓(xùn)練素材，我們要求學(xué)生不僅在聽的同時(shí)會(huì)做一些習(xí)題，而且在聽完之后，可以用英語復(fù)述所聽內(nèi)容。而這個(gè)過程其實(shí)也是用英語思考的過程。

最后，設(shè)法提高學(xué)生的語言綜合能力。我們要把背誦、機(jī)械操練與真實(shí)環(huán)境下的語言練習(xí)、語言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語境和交際活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)語言，學(xué)習(xí)語言，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)，把書本中的英語變成他們自己的英語，真正掌握英語運(yùn)用能力。學(xué)生可以根據(jù)英語教材上的對(duì)話開展相互之間的語言交流。例如：每個(gè)單元Section A部分中，1c、2c和2d我們都可以in pairs或in groups的形式安排角色對(duì)話，以提高學(xué)生的聽說能力。也可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。譬如Reading部分，我們可以圍繞who、what、where、when、how等提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章，定會(huì)有事半功倍的效果。

二、從多方面喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等。在課堂教學(xué)中如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是我們教師需要深刻思考的問題，具有極大的挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生的思維得不到拓展，那么他們的智力便得不到開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)造就無從談起。

英語課堂教學(xué)中，我們不僅僅要給學(xué)生們講解一些英語語言知識(shí)、語法知識(shí)，更重要的是啟發(fā)他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遣詞造句、閱讀、寫作和交際。人教版英語教材每個(gè)單元Section B的2b部分都安排了一篇閱讀課文，緊接其后的2c、2d和2e則圍繞這篇課文設(shè)置相關(guān)問題，通過這些閱讀教學(xué)有效地增長學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維。我們可以以思維品質(zhì)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，探索培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的方法。例如，日常教學(xué)中，我們可以充分使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，是一種非常有用的圖形技術(shù)。它有著其他任何教學(xué)方法無法替代的獨(dú)特作用。我們可以將它直接運(yùn)用到英語知識(shí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，以提高學(xué)習(xí)效率。

就Reading部分而言，教師應(yīng)根據(jù)閱讀課讀前、讀中、讀后三個(gè)不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提取閱讀內(nèi)容的主要精髓，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效記憶。

在教學(xué)活動(dòng)思維的指引下，學(xué)生能夠有序地進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)散思維，開動(dòng)左右腦，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步提升自我思維品質(zhì)。

三、注重英語課堂上文化的導(dǎo)入，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)

文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，有益于接受全人類先進(jìn)文化的熏陶，培養(yǎng)國際意識(shí)。

英語語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)與文化因素、文化背景教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正掌握英語，運(yùn)用地道的英語進(jìn)行流利的交流。

首先，我們教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)，根據(jù)教材，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入英語國家的文化。英語教學(xué)離不開文化導(dǎo)入，而文化導(dǎo)入又離不開中外文化比較分析，因?yàn)榱私庵型馕幕町愂前l(fā)揮語言交際功能的保證。比如，就餐桌禮儀而言，中國人吃飯時(shí)喜歡熱鬧，常常用讓菜、勸酒等方式表示對(duì)客人的歡迎；而西方人就餐時(shí)喜歡保持安靜，采用AA制。從餐具上看中西文化也不同，中國人用筷子，而西方人用刀叉。

其次，營造恰當(dāng)相襯的語言文化環(huán)境，盡量運(yùn)用圖片、錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的接近真實(shí)的英語環(huán)境，使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 I’ll help to clean up the city parks時(shí)，由于本單元主題是志愿者和慈善活動(dòng)，我們可以下載一些國內(nèi)與國際慈善機(jī)構(gòu)的圖片，如China Disabled Persons’ Federation,Red Cross Society of China, UNICEF等，向?qū)W生們簡單逐個(gè)介紹，幫助他們了解這些機(jī)構(gòu)，告訴他們：志愿服務(wù)是每個(gè)文明社會(huì)不可缺少的部分，它推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步和社會(huì)福利事業(yè)的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪?，積極參加志愿活動(dòng)，助人為樂，服務(wù)社會(huì)，回饋社會(huì)。

另外，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生與外國人進(jìn)行個(gè)人交往，鼓勵(lì)他們多看一些體裁各異的課外閱讀材料，如外文報(bào)刊、外國名著英語簡讀本(如《簡·愛》《威尼斯商人》等)，并引導(dǎo)他們留心和積累一些英語國家的文化背景知識(shí)，了解西方社會(huì)習(xí)俗和風(fēng)土人情。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又豐富了他們的知識(shí)，開闊了他們的視野。

當(dāng)然，英語課堂的文化輸入也應(yīng)該強(qiáng)化愛國的主題。著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國國情、具有中國特色。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，是其他素養(yǎng)的“催化劑”。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，循序漸進(jìn)地構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)模式。

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，我們尤其要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高初中英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

首先，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位?，F(xiàn)在的青少年個(gè)性特征迥異，許多處于叛逆期，教師必須注重細(xì)節(jié)，充滿愛心，從細(xì)微處入手，充分了解、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。只有建立良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生在有效的教學(xué)方式下提高自己的英語水平。

其次，探討與生活密切相關(guān)的話題，活躍課堂英語學(xué)習(xí)氛圍。

教師可以與學(xué)生一起探討與生活息息相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英語表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出這個(gè)階段所面臨的一些困惑。

例如：農(nóng)村中學(xué)許多學(xué)生的家長出去打工，他們成了留守兒童；或者父母離異，他們成了單親家庭的孩子。這些孩子遇到的困難會(huì)比一般的孩子多得多，他們常常無處傾訴或無法排解。我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents?時(shí)，可以就某些相關(guān)話題展開討論。而在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit10 I’d like some noodles時(shí)，我們可以在班上做一次調(diào)查，了解學(xué)生們一日三餐的飲食情況，告訴他們哪些食物有益健康，哪些是垃圾食品。在探討中學(xué)生不僅進(jìn)行了飲食方面的自由交際，而且接受了健康教育。

探討生活和學(xué)習(xí)中的相關(guān)話題，不僅可以幫助學(xué)生在課堂上開口說英語，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使之形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

教師和學(xué)生進(jìn)一步討論，遇到壓力如果不能及時(shí)減壓，會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以打開學(xué)生的內(nèi)心世界，將學(xué)生的生活、行為、思想等全都融入課堂中，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于語言教學(xué)中。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。