林韞青

當(dāng)前，英語教學(xué)理念與方法不斷革新，使得初中英語教學(xué)模式持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在實(shí)踐中，從思維層面著手優(yōu)化教學(xué)方法成為常態(tài)。為提高初中生英語學(xué)習(xí)水平，不僅需要激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還應(yīng)全面提升初中生的認(rèn)知層次。故初中英語教學(xué)應(yīng)該重視高階思維培養(yǎng)，并且不斷在實(shí)踐中落實(shí)先進(jìn)教學(xué)方法。因此，深入研究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高階思維培養(yǎng)策略，具有十分重要的意義。

一、 高階思維培養(yǎng)的必要性和重要性

在較高的認(rèn)知水平層次上發(fā)生的心智活動(dòng)、認(rèn)知能力被稱為高階思維，這種思維是高階能力的核心。結(jié)合實(shí)踐可知，高階思維包括創(chuàng)新思維和批判性思維，問題求解思維以及決策思維也同樣屬于高階思維的范疇。這種高層次思維模式共擁有六個(gè)層次，即環(huán)境層、行為層、能力層、價(jià)值觀層、身份層、愿景層。在學(xué)科教學(xué)中，高階思維培養(yǎng)已經(jīng)成為重點(diǎn)，其教學(xué)表現(xiàn)集中于分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。

(一)必要性

當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為教育的主要目標(biāo)，實(shí)踐中高度重視創(chuàng)新能力、決策能力、判斷能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提高人才認(rèn)知水平和綜合能力。事實(shí)上，提升學(xué)生的高階能力成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)和必然要求，而高階思維是高階能力的核心，對(duì)其進(jìn)行有效培養(yǎng)勢(shì)在必行。從現(xiàn)實(shí)角度來看，加強(qiáng)高階思維培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求，是保證學(xué)生素質(zhì)提升、持續(xù)推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇；同時(shí)，高階思維培養(yǎng)確保學(xué)生能從基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)到自主創(chuàng)造的必要條件，是保證學(xué)生具有邏輯思維、創(chuàng)新能力與較高核心競爭力的有效方法。

(二)重要性

從現(xiàn)實(shí)角度來看，高階思維培養(yǎng)極具現(xiàn)實(shí)意義，不僅是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的必然要求，也是提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的必然舉措。事實(shí)上，有效開展高階思維培養(yǎng)，有助于全面提高學(xué)生的認(rèn)知層次，能從思想層面做出正確引導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變思維影響行為，促進(jìn)學(xué)生成長。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，能夠?yàn)樵鰪?qiáng)其知識(shí)體系構(gòu)建能力、問題解決能力、決策創(chuàng)新能力提供保障，可為全面夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。而且，做好學(xué)生高階思維培養(yǎng)，不僅可以滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和自主探究需求，更能為提高教學(xué)靈活性、師生互動(dòng)實(shí)效性提供輔助，在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面大有裨益。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)高階思維培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制

結(jié)合實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用高階思維解決問題的過程，就是基于知識(shí)和過往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以批判性、反思性、邏輯性、創(chuàng)造性方式思考，最終找到適宜解決策略的過程。在實(shí)踐中，運(yùn)用高階思維解決問題，可幫助學(xué)生以更具客觀性、辯證性和邏輯性的眼光看待問題，處理過程的邏輯性也更為嚴(yán)謹(jǐn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以人為本的特質(zhì)，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和通力配合。通常來說，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法解決問題時(shí)，學(xué)生是否通過既定方法解決問題，并不受關(guān)注，人們關(guān)注重點(diǎn)反而集中在學(xué)生解決問題的技巧和能力，是否得到挖掘、展現(xiàn)和提升。實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須保證話題選擇的科學(xué)性，而后在開展學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該保證學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂的周密性、計(jì)劃實(shí)施的可行性以及成果形成、交流評(píng)價(jià)可靠性。對(duì)教師而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，能最大限度地保證學(xué)生自主性，項(xiàng)目主題與真實(shí)問題的一致性，直接反映學(xué)科核心知識(shí)，將會(huì)為學(xué)生快速掌握知識(shí)、學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，依托于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)高級(jí)思維培養(yǎng)的案例不斷增多，尤其是在理工類課程教研中的應(yīng)用十分廣泛。事實(shí)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生在關(guān)注成果的基礎(chǔ)上享受并重視學(xué)習(xí)過程，從而在探究的過程中不斷地鍛煉學(xué)生的自主思考能力和探究能力，使核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都得以提升。實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維能力的促進(jìn)，主要表現(xiàn)在批判性思維能力提升以及問題解決能力、元認(rèn)知能力提高上。通常來說，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高的高階思維能力的內(nèi)在機(jī)制如下：

首先，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)批判性思維能力培養(yǎng)；實(shí)踐中，需按照提出問題、分析問題、解決問題的順序思考，應(yīng)通過確定選題、制定方案和全面收集信息，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐問題的全面分析、推理和論證批判，從而在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)批判性思維能力鍛煉，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力。

其次，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)問題解決能力培養(yǎng)；實(shí)踐中，可在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，逐步完成問題理解、表征分析，然后依托于新知識(shí)習(xí)得以及已有知識(shí)的遷移應(yīng)用，為解決實(shí)際問題提供輔助，結(jié)合新舊知識(shí)以及個(gè)人選定適宜的解決策略保證問題迎刃而解，進(jìn)而完成高階思維能力培養(yǎng)。

最后，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力培養(yǎng)；實(shí)踐中，可展現(xiàn)項(xiàng)目作品驅(qū)動(dòng)性，使學(xué)生明確自身現(xiàn)有知識(shí)水平和能力，與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，然后依托于認(rèn)知差距實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)策略改進(jìn)以及學(xué)習(xí)方案修正，以便在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自我認(rèn)知實(shí)現(xiàn)知識(shí)加工，完成自我調(diào)節(jié)監(jiān)控；這一過程中，還需要運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方法以便保證學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，有效培養(yǎng)高階思維。

三、 高階思維培養(yǎng)視角下的初中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)階段常用的教學(xué)方法，在知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練與能力提升方面都發(fā)揮著極為重要的作用。在初中英語教學(xué)階段，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的高階思維能力十分可行也較為普遍。實(shí)踐中，初中英語教師需要基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高階思維視域下的初中英語教學(xué)。事實(shí)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，必須以真實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)建和運(yùn)用為基礎(chǔ)，而其高階思維培養(yǎng)效用的發(fā)揮則需要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

(一)創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)情境

正如前文所言，構(gòu)建情境是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，也是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)高階思維培養(yǎng)的前提條件。在初中英語教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維就必須著眼于實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的真實(shí)的問題情境，從而讓單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐指導(dǎo)意義的探究活動(dòng)，以解決問題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能更深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中。事實(shí)上，在利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)高階思維培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)情境需要發(fā)揮驅(qū)動(dòng)力，它應(yīng)該成為吸引、支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的力量源泉；也必須成為驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目研發(fā)，保證項(xiàng)目推進(jìn)的根本力量。

在初中英語教學(xué)中，必須保證學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)、與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，以便讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)熱情和興趣。在這一環(huán)節(jié)，初中英語教師必須深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平提出有效問題，從而將學(xué)生的注意力從“學(xué)習(xí)新知識(shí)”引到“解決新問題”上，讓學(xué)生從解決問題的角度出發(fā)參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。從高階思維訓(xùn)練的角度來看，創(chuàng)設(shè)情境以及利用有效提問驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目研發(fā)，可幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)、整合與運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生明確認(rèn)知差距實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)監(jiān)控，可對(duì)問題解決能力以元認(rèn)知能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中生的高階思維能力。

(二)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作價(jià)值

與普通教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重“以學(xué)生為本”，這種生本位的特質(zhì)也是此類教學(xué)模式的核心。所以，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展初中英語教學(xué)時(shí)，必須凸顯學(xué)生的中心主體地位，也必須保證學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、配合，以合作學(xué)習(xí)、協(xié)同作業(yè)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)高階思維發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)踐中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)高階思維發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合力、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而讓學(xué)生基于明確分工與默契合作實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。

通常來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，每一位小組成員都必須扮演角色，在推進(jìn)項(xiàng)目的過程中完成與自身角色相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。在這一過程中，團(tuán)隊(duì)中需要設(shè)有“小組長”，發(fā)揮統(tǒng)籌全局作用，保證項(xiàng)目自主研究和項(xiàng)目推進(jìn)方向的正確性；還應(yīng)該設(shè)有“設(shè)計(jì)師”，主要負(fù)責(zé)承擔(dān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)重任，做好成員思路梳理、看法匯總以及信息采集；也應(yīng)該設(shè)有“工程師”，為項(xiàng)目研發(fā)提供技術(shù)支持和質(zhì)控保障。初中英語環(huán)節(jié)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用必須保證團(tuán)隊(duì)分工的明確性，在各個(gè)學(xué)生各司其職的過程中將會(huì)對(duì)他們的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，可有效鍛煉其高階思維。

(三)優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)

事實(shí)上，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)初中生高階思維的最根本路徑就是教學(xué)流程。該階段，教師必須從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)流程重構(gòu)，進(jìn)一步提高英語教學(xué)目的性和針對(duì)性，以便為培養(yǎng)高階思維提供更大幫助。為明確設(shè)計(jì)要點(diǎn)，筆者以人教版英語七年級(jí)上冊(cè)教材“My favorite subject is science.”這一單元為例進(jìn)行簡述。

1. 課程導(dǎo)入與任務(wù)提出

導(dǎo)入階段，需進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。此時(shí)，教師必須以教學(xué)重難點(diǎn)、三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際打造生活化情境，以便幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境。先以“What’s your favorite fruit?”制作“chant”作為導(dǎo)入前的暖場歌曲，然后帶領(lǐng)學(xué)生以“What’s your favorite color?”和“My favorite color is...”開展接龍游戲，幫助學(xué)生熟悉句式。通過播放學(xué)科內(nèi)容介紹的相關(guān)圖片視頻，以及各學(xué)科內(nèi)容在生活中的實(shí)際應(yīng)用方面的視頻，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。比如，播放各學(xué)科課本封面或代表性圖片，帶領(lǐng)學(xué)生完成科目的中英文表述連線；組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴游戲，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，喚醒已有知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生能夠用英語討論學(xué)科特點(diǎn)做好準(zhǔn)備；強(qiáng)化學(xué)科單詞拼讀，提出問題：What’s your favorite subject?再提出任務(wù)：統(tǒng)計(jì)同學(xué)們的學(xué)科偏好，填寫表格(如表1)。

表1 學(xué)科偏好統(tǒng)計(jì)表

2. 知識(shí)學(xué)習(xí)與任務(wù)探究

在這一過程中，教師需要提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)重難點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們基于小組合作完成探究任務(wù)，從而在相互配合與幫助之下，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)。實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在這一過程中，教師可提出問題“What’s your favorite subject?”“Why do you like studying science?”和“What is the role of learning science?”，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分享交流實(shí)現(xiàn)探討，進(jìn)而掌握表達(dá)技巧，可以通過英語口語表述回答上述問題。

實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要確保學(xué)生能夠掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，而且能夠以最喜歡的學(xué)科為話題，實(shí)現(xiàn)有效問答、與他人交換信息并準(zhǔn)確地使用英語陳述個(gè)人意見。為完成表格填寫任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，組織學(xué)生以“采訪者+受訪者”的組合形式兩兩交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成的根本任務(wù)是掌握學(xué)科特點(diǎn)、形容詞，運(yùn)用已掌握知識(shí)形容自己對(duì)各學(xué)科的感受，并且通過他人的形容精準(zhǔn)地猜出學(xué)科名稱。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要強(qiáng)調(diào)小組合作，為學(xué)生提供充足的口語表述機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。當(dāng)然，教師需要充分放權(quán)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)本組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮展示成果。

3. 交流評(píng)價(jià)與拓展遷移

在各小組完成表格填寫任務(wù)以后，教師可組織各個(gè)小組推選代表進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，向大家講述本小組的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程以及最終結(jié)果。交流與討論應(yīng)該按照組內(nèi)、組際的順序開展。全員展示完畢就可進(jìn)入評(píng)價(jià)與展示階段，此時(shí)主要需進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的多元評(píng)價(jià)，并組織全班同學(xué)都參與討論，以便幫助學(xué)生解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的共性和個(gè)性化問題，并學(xué)會(huì)反思與自省。而后，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際做好知識(shí)遷移任務(wù)布置。比如，給出著名運(yùn)動(dòng)員、作家、科學(xué)家的照片，要求學(xué)生從他們的視角出發(fā)談?wù)撍麄冏钕矚g的科目，并講述他們?cè)谧约鹤钕矚g的科目上取得的成績。在這一環(huán)節(jié)，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分別以第一人稱和第三人稱的視角，對(duì)以上人物最喜歡的科目進(jìn)行講述，從而在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)句型以及單詞鞏固拓展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其口語表述能力。

(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

想要切實(shí)提升高階思維，真正發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，就必須強(qiáng)化初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。此時(shí)，要求初中英語教師打造更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。以往，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往都以教師評(píng)價(jià)為主，而且大多直接采用定性評(píng)價(jià)方式，或唯分?jǐn)?shù)論，十分不利于評(píng)價(jià)功能發(fā)揮。所以，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)高階思維培養(yǎng)的過程中，初中英語教師需要強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。此時(shí)，需要進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，以參與積極性、創(chuàng)意性、自主探究能力、表達(dá)能力等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展精細(xì)化評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也需要按照小組合作成果開展層次性評(píng)價(jià)。比如，A級(jí)代表小組成員間分工明確、配合默契，其成果展示清晰明確；B級(jí)代表小組成員全員參與，但分工不明確，配合不默契，成果展示不具體；C級(jí)代表小組成員未全部參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分工混亂、配合不默契，而且未能實(shí)現(xiàn)清晰明確的成果展示。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也必須重視小組自評(píng)、組間互評(píng)，實(shí)施“自評(píng)+師評(píng)+生評(píng)”的復(fù)合型評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、 結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)適用于開展初中英語教學(xué)，依托于該方法不僅能讓知識(shí)傳授事半功倍，更能為初中生的高階思維品質(zhì)培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。對(duì)初中英語教師而言，正確認(rèn)識(shí)高階思維培養(yǎng)的必要性和重要性，充分挖掘教學(xué)資源中的高階思維培養(yǎng)元素，并基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)因材施教是有效提升初中生高階思維的可靠方法。