高 微

課程改革十分強調(diào)學科教學質(zhì)量的提升，而在高中生物課程的教學當中，想要讓學生更好地去學習和探究生物知識，需要關注和重視有效課堂的構(gòu)建。然而，教師教學思想觀念的滯后性，導致教師在平時的生物課堂上更加強調(diào)的是學生對基礎課程知識的記憶，至于該如何開展有效的課堂教學則很少關注，也很少將其作為課程教學的核心內(nèi)容來展開。此外，高中學生在生物課堂上的學習表現(xiàn)是不夠主動積極的，尤其體現(xiàn)在對一些難度較高知識點的學習和記憶，學生是缺乏自信的。而這，也直接影響了有效課堂的打造和構(gòu)筑。加上教師對該如何更加有效地開展課堂教學工作缺乏一些方法上的指導和建議，導致所組織的教學實踐活動形式化嚴重，完全沒有發(fā)揮出有效課堂教學真正的價值和作用。面對此種情況，文章從多個方面來展開分析和研究，希望能夠為高中生物如何開展有效的課堂教學提供一些策略上的指導和建議。

一、 轉(zhuǎn)變授課思路，注重良好學習環(huán)境的打造構(gòu)筑

在高中生物課程的教學當中，有效的課堂教學，能夠?qū)崿F(xiàn)學生生物學習力的提升，讓學生在課堂上的學習變得更有意義。對此，需要教師從思想上做出一定的改變，充分地意識到為學生打造和構(gòu)筑一個好的學習環(huán)境的重要性和必要性，多嘗試去尋求和探索能夠更好地展開課程教學工作的方法和手段，借此來為好的生物課堂的構(gòu)筑提供支持。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎”一課的教學之中，為了將良好學習環(huán)境的打造和構(gòu)筑落到實處，教師可以從以下幾個方面入手來進行授課。其一，引導學生做好課前的學習準備工作。這需要教師在明確向?qū)W生傳達學習任務的基礎上，要求班級內(nèi)的每一位學生都按時去完成預習學案，嘗試去觀察和研究人體神經(jīng)系統(tǒng)的模型或掛圖，進而在課前便對本節(jié)課的知識有一個大致的印象。其二，調(diào)動學生的感官參與。這需要教師試著借用現(xiàn)代化教學手段的微課優(yōu)勢，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)“花樣滑冰運動員在滑冰場內(nèi)做一些高難度動作”的畫面，并引導學生思考和探索“他們的身體的什么功能可以支配他們做這樣高難度的動作，其身體的協(xié)調(diào)性和平衡性為什么會那么好？”，進而有效地激活課堂，讓學生對本節(jié)課知識的學習產(chǎn)生強烈的求知欲。其三，重視學生參與課堂的程度。這需要教師充分意識到學生在整個生物課堂上的重要性，多鼓勵和引導班級內(nèi)的學生試著在學習和探究教材知識的過程中大膽地提出自己的問題，如“神經(jīng)系統(tǒng)具體是由哪幾個部分所組成的？其具有什么樣的功能？”“與普通的細胞相比較，神經(jīng)元在結(jié)構(gòu)上有何不同之處？”等，并相互之間就所提出的問題來進行探討，進而在探討的過程中有所感悟和提升。

二、 設置問題情景，借情景設置把學生吸引到課堂

想要讓學生把所有的注意力全部集中到課堂上，需要教師重視對學生的提問。也只有向?qū)W生提出一些與教材內(nèi)容相關的、學生有著一定探究興致的問題，才能讓學生以更加主動且積極的態(tài)度參與到教材文本知識的學習中去，才能從根本上解決部分學生存在的注意力不在課堂的問題。而問題情景的設置，則有效地解決了這一問題。對此，在課程教學階段，需要教師給予更多的關注。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課的教學之中，想要開展有效的課堂教學，還需要把學生牢牢吸引到課堂上去，讓學生對生物知識的學習產(chǎn)生濃厚的興致。而想要做到這一點，可以依據(jù)教材內(nèi)容，為學生設置“課程知識我來答”的情景。在此次“課程知識我來答”的情景當中，教師為學生羅列和展示了“條件反射具體是怎樣建立的？”“在現(xiàn)實生活當中，我們見到過哪些屬于反射活動的例子呢？”“人為什么會在吃檸檬的時候產(chǎn)生唾液？”“食物和鈴聲刺激引起的唾液分泌反射有著怎樣的不同？”等一些教材上需要學生重點學習和記憶的知識點，并要求班級內(nèi)的學生試著聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過查閱書籍資料、同桌之間的相互交流探討來回答這些問題，進而在解決問題的過程中掌握什么是條件反射。當然，在這一環(huán)節(jié)當中，為了鍛煉和提升學生的學以致用的本領，教師還可指導學生把自己課堂所學知識點靈活應用到日常生活中去，多嘗試利用課堂所學來解決一些實際問題，進而在實際應用的過程中獲得一定的發(fā)展與提升。

三、 增添授課手段，提高學生學習生物知識的動力

在高中階段，生物課程知識的學習是一個持續(xù)的過程，很多學生會因為長時間的學習，對生物這門課程產(chǎn)生一定的排斥心理。再加上教師一直沿用著傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，導致學生在生物課堂上的學習一直處于低迷的狀態(tài)。為了改變部分學生對生物知識學習的刻板印象，真正提高學生學習和探究課程知識的動力，教師需要試著對教學的方法和手段進行一定的豐富。

例如，在“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導”一課的教學之中，為了讓學生對本節(jié)課知識產(chǎn)生深入學習和探究的欲望，教師從多個方向來指導學生進行學習。一方面，為了幫助學生更好地了解極化狀態(tài)、反極化狀態(tài)、去極化、復極化、靜息電位、動作電位之間存在的關系特征，教師安排和組織班級內(nèi)的學生在課堂上展開了一次具體的“趣味模型我來做”的游戲活動。在此次游戲活動當中，學生需要通過對一些神經(jīng)模型的觀察，試著親自動手來制作一個神經(jīng)模型，進而在動手制作的過程中理解彼此之間的關系。另一方面，為了幫助學生更好地學習和掌握神經(jīng)沖動產(chǎn)生與傳導的原因具體是什么，教師還在課堂上安排和組織學生展開了一次具體的觀察實驗活動。在此次觀察實驗活動當中，教師為學生直觀演示和呈現(xiàn)了“興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導實驗”，并要求學生對整個實驗的各個環(huán)節(jié)進行詳細的觀察和研究，進而在觀察和研究的過程中逐漸掌握神經(jīng)沖動產(chǎn)生與傳導的原因具體是什么，并在觀察實驗的過程中感受到學習和探究生物知識的快樂。

四、 合作進行研討，讓學生在課堂上的學習有深度

引導學生在課堂上合作去完成對一些生物問題的解答，其不僅能夠有效地改變學生以往單獨學習的狀態(tài)，降低學生課堂學習和探究生物知識的難度，同時還可以讓學生在相互之間的合作交流過程中讓整個課堂的氛圍變得更加輕松且愉悅。對此，在課程教學階段，教師需要多安排和組織班級內(nèi)的學生去組建學習小組，在學習小組內(nèi)去探究生物知識。

例如，在“神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)”一課的教學之中，為了讓學生更加深入地去學習和記憶本節(jié)課的知識內(nèi)容，教師指導學生組建了學習小組，并要求學生試著在學習小組內(nèi)去對教材上一些知識點進行記憶。比如，在教學初始階段，教師便向?qū)W生提出了自己的質(zhì)疑，要求學生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，試著在學習小組內(nèi)去思考和解答“為什么當眼前有東西飛過去的時候，我們的眼睛會不自覺地去眨一下？”“為什么有些人可以很長時間不眨眼，這具體說明了什么？”的問題，進而讓學生在組內(nèi)探討的過程中更好地進行本節(jié)課知識的學習。隨后，教師則指導學生試著在學習小組內(nèi)去閱讀本節(jié)課的相關內(nèi)容，并試著利用填空的方式來回答“大腦的表面覆蓋著主要由神經(jīng)元胞體及其樹突構(gòu)成的薄層結(jié)構(gòu)，其具體是什么？”“人的大腦有著豐富的溝回，那么，溝具體是哪個部分，而回又是哪個部分？”“大腦具體是通過什么將一些指令傳遞給脊髓的？”的問題，進而在具體填空的過程中掌握更多的課程知識內(nèi)容。最后，為了讓學生在生物課堂上的學習變得更有深度，教師還為學生設計了一次“閱讀資料，探究問題”的學習活動。在此次學習活動當中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了幾則有關神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)臟活動的分級調(diào)節(jié)的典型性資料，并要求學生利用組內(nèi)合作和組外對抗的方式來閱讀這些資料，并在閱讀完畢之后交流和討論與之相關的問題，進而在合作探討的過程中更好地說明神經(jīng)中樞之間存在的關聯(lián)性。

五、 開展探究活動，鍛煉和提升學生實驗探究能力

高中生物課程也是一門比較強調(diào)學生實踐探究的課程，因此，為了將鍛煉和提升學生的實踐探究能力落到實處，需要教師在深入分析和研究教材文本的基礎上，試著安排和組織班級內(nèi)的學生在課堂上展開具體的實踐探究活動，使學生們在參加的過程中得到一定的發(fā)展與提升。

例如，在“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系”一課的教學之中，一方面，為了讓學生對實驗探究產(chǎn)生興致，教師為學生講述了“人們到游樂園坐過山車”的故事，并相機向?qū)W生提出了“既然人們都知道坐過山車是安全的，那為什么會在乘坐的過程中出現(xiàn)心跳加速的情況”“在這個例子當中，人體具體做出了哪些反應，哪些與激素調(diào)節(jié)有關系？”的問題，引導學生來進行回答，借此來為學生積極參與與本節(jié)課知識相關的實驗探究類活動做好鋪墊。另一方面，教師則從鍛煉和提升學生的實驗探究能力入手，試著就“人體具體是通過什么途徑來產(chǎn)生熱量的，又是通過什么樣的途徑來散失熱量的？”為主題，在班級內(nèi)為學生增添了一個具體的實驗探究環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當中，教師直觀地為學生呈現(xiàn)了不同溫度下人體血管的收縮和舒張情況表現(xiàn)圖，要求學生試著從人體的散熱結(jié)構(gòu)和產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)入手，找出它們的變化。當然，在整個活動進行的階段，為了讓學生的實驗探究更有意義和價值，教師還要求學生試著將自己的實驗探究成果詳細記錄下來，并利用思維導圖的方式來直觀地呈現(xiàn)和展示出來，具體如圖1所示，借此來真正意義上讓學生在實驗探究的過程中獲得一定的發(fā)展與提升。

圖1 體溫調(diào)節(jié)圖解

六、 設計個性作業(yè)，幫助學生鞏固課堂所學

新時期的高中生物課程十分強調(diào)提質(zhì)和減負，而想要將提質(zhì)和減負落到實處，讓學生在生物課堂上的學習變得更有意義，需要教師關注課后作業(yè)的設計與布置，通過為學生設計和布置一些更具個性化、能夠調(diào)動學生多感官參與的作業(yè)，進而讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固其課堂所學。

例如，在“免疫系統(tǒng)的組成和功能”一課的教學之中，教師為學生設計和布置了以下的作業(yè)：

(1)看一看：觀看《一分鐘了解免疫系統(tǒng)》視頻，并在觀看之后試著說一說免疫系統(tǒng)具體的組成有哪些。

(2)想一想：當我們感冒之后，去醫(yī)院看醫(yī)生，醫(yī)生往往會檢查我們的扁桃體，其中，扁桃體腫大意味著什么？扁桃體腫大對人體的健康具體是有利還是有害的呢？

(3)畫一畫：請試著將免疫系統(tǒng)的組成利用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。

(4)比一比：請試著比較免疫細胞之間的不同，并試著以圖表的方式直觀進行呈現(xiàn)。

(5)填一填：免疫活性物質(zhì)具體是由產(chǎn)生的，發(fā)揮免疫作用的物質(zhì)是。一種抗體只能與進行結(jié)合。

(6)練一練：某人的扁桃體經(jīng)常且反復地發(fā)炎，醫(yī)生建議他將扁桃體切除，請試著思考一下，醫(yī)生為什么會給出這樣的建議？

毫無疑問，通過讓學生多種感官地參與到教師所設計的生物作業(yè)當中，不僅改變了部分學生不喜歡做作業(yè)的局面，推動了作業(yè)設計的創(chuàng)新與發(fā)展，同時也讓學生在多感官完成生物作業(yè)的過程中鍛煉和提升了動手能力和學習思考的能力，對學生扎實和鞏固其課堂所學的作用和意義是重大的。

七、 關注教學反饋，加快生物課程有效課堂的構(gòu)建

對高中生物教師而言，開展有效的課堂教學，其不僅需要對課程教學的方法和手段做出一定的改變，盡量選擇比較受學生歡迎的、適合學生的方法來進行授課，同時還需要在課后趁著學生對教材文本知識印象較深的時候，做好教學反饋工作，著重對教學的全過程進行一定的反思，借此來發(fā)現(xiàn)授課環(huán)節(jié)存在的缺陷與不足。

例如，在“影響種群數(shù)量變化的因素”一課的教學之中，一方面，教師需要做好課后的教學反思工作。可以利用現(xiàn)代化教學手段的直播錄像功能，將整個教學的全過程以視頻素材的方式進行錄制和保存，并將所錄制下來的視頻材料進行深入的分析和研究，進而找出自己在教授學生學習本節(jié)課知識過程中存在的問題。比如，教師重點向?qū)W生講述了影響種群數(shù)量變化的幾種因素，但是對一些旁枝末節(jié)的內(nèi)容則認為學生沒有必要進行學習，學習起來會耽誤時間而直接放棄，很顯然，這樣的教學會影響學生在課堂上的學習成效。因此，需要教師在反思的過程中針對這一問題，及時地調(diào)整和改變教學的方法，試著將課文當中的種群的五個特征、種群密度的調(diào)查方法以及種群數(shù)量增長的類型等也向?qū)W生進行一定的講解和說明，借此來提高學生的認識和理解能力。另一方面，則需要加快教學評價體系的構(gòu)建。不僅需要明確教學評價的核心和評價的目標具體是什么，同時還需要關注和重視教學評價體系構(gòu)建的人文性。教師尤其需要在對學生進行評價時給予他們最為真誠的評價，進而讓班級內(nèi)所有的學生都能夠在接受最真實評價的過程中對教師產(chǎn)生足夠的信任感，愿意積極主動地去配合教師的教學工作。此外，想要在高中生物課上開展有效的課堂教學，還需要教師嚴格要求班級內(nèi)的每一位學生將課堂所學習的知識點以隨堂筆記的方式摘錄下來，并將所摘錄下來的知識點在課下進行反復且多次的翻閱，以此來提高記憶的牢固程度。

綜上所述，在高中生物課程的教學當中，開展有效的課堂教學，其不僅對提升學生的生物學習力有著積極的作用，改變了部分學生學習和探究生物知識不夠自信的問題，同時也為接下來教師更好地開展課程教學工作創(chuàng)造了條件。對此，在課程教學階段，教師既要從提高學生生物課堂學習的深度入手，多安排和組織學生在學習小組內(nèi)合作去研討某些知識點，又要關注實踐探究活動的開展，通過引導班級內(nèi)學生的積極報名參加，鍛煉和提升學生的實踐探究能力。此外，教師還需要為學生設計一些個性化的生物作業(yè)，并在此基礎上做好教學的反饋工作，以此來幫助學生鞏固基礎，真正意義上讓高中生物課堂的有效課堂構(gòu)建成為可能。