邴業(yè)宇

一、 小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

(一)作業(yè)形式單一化，學(xué)生參與熱情不足

盡管“雙減”政策的提出，使得越來(lái)越多的語(yǔ)文教師越來(lái)越重視單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，但從實(shí)踐層面來(lái)講，大部分的語(yǔ)文單元作業(yè)的內(nèi)容和形式仍舊停留在漢字的抄寫(xiě)、段落的片背誦、基礎(chǔ)題型的層次。這種缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，并不足以調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極參與和自主完成單元作業(yè)的熱情，甚至?xí)m得其反，在一定程度上影響小學(xué)生后續(xù)思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。而實(shí)踐性、趣味性、思維拓展性和合作性單元作業(yè)形式的缺失，也無(wú)法使學(xué)生通過(guò)單元作業(yè)這一媒介來(lái)獲得思維的擴(kuò)展、視野的延伸和能力的發(fā)展。

(二)作業(yè)缺乏靈活性，學(xué)生能力發(fā)揮受限

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、開(kāi)拓性的課程，但現(xiàn)階段的語(yǔ)文單元作業(yè)卻表現(xiàn)出現(xiàn)有教材的過(guò)度依賴，并且在很多語(yǔ)文教師的觀念中，仍然采用傳統(tǒng)練習(xí)戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)理念上也始終局限在框架之內(nèi)，缺少創(chuàng)新性、靈活性、跨媒介等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就無(wú)法展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想來(lái)完成，這在很大程度上反映出了小學(xué)生在單元作業(yè)完成過(guò)程中的思維定式局限，同時(shí)也是導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)質(zhì)量始終處于較低水平的主要原因。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化，作業(yè)功能發(fā)揮有限

作業(yè)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要輔助因素，而作業(yè)評(píng)價(jià)作為作業(yè)整體質(zhì)量顯著提升、作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)方面的重要保障，其重要意義不可小覷。然而，在現(xiàn)階段作業(yè)評(píng)價(jià)方面，反而忽視了小學(xué)生在完成小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)過(guò)程中的奇思妙想、創(chuàng)意表達(dá)等，從而導(dǎo)致了小學(xué)生無(wú)法對(duì)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)情來(lái)開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)，使得部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫，學(xué)習(xí)積極性打折。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路

在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)上，除了對(duì)生字生詞等的筆頭訓(xùn)練外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，拓展與合作學(xué)習(xí)。并通過(guò)口頭演講、分享會(huì)等的形式向班內(nèi)的學(xué)生和教師分享，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維邏輯能力。

(一)以分解教學(xué)目標(biāo)為前提，細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)

設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的首要任務(wù)是確定單元作業(yè)的總體目標(biāo)，也就是學(xué)生在完成相應(yīng)的單元作業(yè)后所能獲得的成長(zhǎng)或者是能夠達(dá)到的預(yù)期效果，它是設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終指向。從某種層面來(lái)講，單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)具有一致性，所以，就需要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，由此來(lái)確定單元作業(yè)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的具體要求。

具體來(lái)講，在對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)每項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)的維度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以有效避免作業(yè)目標(biāo)之間重疊交叉等現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，在用詞上要做到精準(zhǔn)地表達(dá)和清晰地闡釋。此外，為了使學(xué)生的主體性、個(gè)性得到有效尊重，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)對(duì)練習(xí)題進(jìn)行科學(xué)合理的篩選、改編和創(chuàng)編，來(lái)為學(xué)生完成作業(yè)預(yù)留一定的選擇空間。

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元由《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》組成，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過(guò)程中，教師可從教材內(nèi)容的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)等維度來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。

課標(biāo)視角：作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。加強(qiáng)綜合性、探究性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。

教材視角：本單元是二上語(yǔ)文以“觀察”為主題的學(xué)習(xí)單元，本單元的學(xué)習(xí)從古至今訴說(shuō)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主閱讀，具備一定的識(shí)字方法和閱讀方法。通過(guò)本單元的課文學(xué)習(xí)，能夠數(shù)量掌握故事中出現(xiàn)的生字生詞，積累古詩(shī)，初步感受古詩(shī)表達(dá)的情感。學(xué)生需要了解故事中的角色形象，培養(yǎng)仔細(xì)觀察大自然的良好習(xí)慣。

通過(guò)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在確定好單元教學(xué)目標(biāo)(即學(xué)生需要了解故事中的角色形象、性格特征，掌握生字生詞；體會(huì)故事情感，客觀評(píng)價(jià)故事角色；透過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì))之后，可以通過(guò)提取最為關(guān)鍵的語(yǔ)文要素，來(lái)整合單元作業(yè)目標(biāo)及完成方式。

(二)以情境創(chuàng)設(shè)為輔助，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)核心原則就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)文單元作業(yè)時(shí)，教師就需要思考如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與新問(wèn)題的解決有機(jī)融合。顯然，單單依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累和認(rèn)知水平并不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這就需要為該目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)設(shè)必要的情境，使學(xué)生的思維和能力在完成知識(shí)遷移的過(guò)程中達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，這也是設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)文單元作業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，學(xué)生在特定情境的輔助作用下，可以將知識(shí)遷移到其他具體情境中，對(duì)單元作業(yè)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富、核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)具有重要意義。

為此，語(yǔ)文教師就可以依據(jù)設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)與單元內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，賦予作業(yè)活動(dòng)以情境意義，最終跳出教材，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。

1. 借助預(yù)學(xué)單，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單

在第七單元教學(xué)之前，教師就可以為學(xué)生們制作預(yù)學(xué)單(預(yù)習(xí)單主要包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果、感悟幾個(gè)板塊的內(nèi)容)，為學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)提供支架，幫助學(xué)生們快速建立起對(duì)人與人和諧相處的感知，并對(duì)課文內(nèi)容有整體的把握。如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》之前，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合個(gè)人閱讀的結(jié)果來(lái)分角色表演故事內(nèi)容，而后根據(jù)個(gè)人理解來(lái)總結(jié)歸納故事的主要“枝干”，然后將故事的基本信息填入預(yù)習(xí)作業(yè)單，從而使故事的整體脈絡(luò)更加清晰，學(xué)生也可以將個(gè)人對(duì)故事的體會(huì)記錄下來(lái)，并與其他學(xué)生交換預(yù)習(xí)單以實(shí)現(xiàn)不同思想之間的交流碰撞。

2. 把握關(guān)鍵點(diǎn)，豐富課后作業(yè)單

教師可以基于對(duì)課文內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)的把握來(lái)進(jìn)一步完善課后作業(yè)形式，創(chuàng)設(shè)多種單元學(xué)習(xí)類型，從而使小學(xué)生的個(gè)性需求得到充分滿足。

如圖1所示，教師在對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面把握和系統(tǒng)分析之后，將單元作業(yè)進(jìn)行了基礎(chǔ)題型、拓展題型和跨媒介題型的細(xì)化，使學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主選擇適合和想要挑戰(zhàn)的題型，既保障了不同題目的可操作性、針對(duì)性，又做到了對(duì)學(xué)生個(gè)性、差異性的尊重。

圖1 課后作業(yè)的細(xì)化

設(shè)計(jì)時(shí)要考慮各種類型題的比例和層次、難易程度、可操作性、趣味性等符合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)(圖2)。例如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型題：讀一讀校本活動(dòng)作業(yè)單中的題目，完成小練習(xí)。拓展挑戰(zhàn)題：積累和拓展，對(duì)課文中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行鞏固和提升。創(chuàng)意表達(dá)等?？缑浇樾骂}：掃描二維碼，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)。

圖2 單元作業(yè)類型題的設(shè)置

(三)以實(shí)踐作業(yè)為媒介，鞏固單元學(xué)習(xí)成果

現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐活動(dòng)為理論知識(shí)的完善與豐富提供了養(yǎng)料，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程而言，其最重要的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅局限在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要鍛煉小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中諸多問(wèn)題的能力與思維，同時(shí)，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育政策對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出的全新要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，特別是單元實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為小學(xué)生搭建鍛煉知識(shí)應(yīng)用思維與能力的平臺(tái)與空間，使小學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的優(yōu)秀品格、良好習(xí)慣、綜合能力，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程工具屬性的充分彰顯。

1. 查閱資料，自主學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言運(yùn)用也是學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合而完成的。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的幾個(gè)維度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查閱資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)空間，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：①小小氣象員——請(qǐng)搜集你感興趣的天氣現(xiàn)象并說(shuō)說(shuō)你查到的知識(shí)，同時(shí)積累相關(guān)詞語(yǔ)。②天氣預(yù)報(bào)員——收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，并說(shuō)說(shuō)最近的天氣變化，這些變化會(huì)給我們的生活帶領(lǐng)哪些影響？上學(xué)后可以和同學(xué)分享搜集的資料，以“分享會(huì)”的形式分享自己的學(xué)習(xí)成果。

2. 合作探究，交流共學(xué)

單元作業(yè)是基于整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而成的作業(yè)類型，單元作業(yè)的完成需要學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容有全面的掌握，同時(shí)還要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、多維的思考角度和較強(qiáng)的綜合能力，為此，就需要充分發(fā)揮學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的媒介作用，來(lái)確保單元作業(yè)任務(wù)的高完成度。

教師要全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的差異，以作業(yè)預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)和具體學(xué)情，以及同質(zhì)分組的標(biāo)準(zhǔn)完成小組的細(xì)分，確保小組內(nèi)成員能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同共進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)完第七單元課文內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)如下合作探究活動(dòng)(可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類、操作類、體驗(yàn)類作業(yè))。例如：

學(xué)習(xí)任務(wù)二：選擇其中一個(gè)小任務(wù)完成挑戰(zhàn)。

①以小組合作形式，觀察身邊感興趣的植物和動(dòng)物一周至一個(gè)月的變化，與同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)。②熟讀《雪孩子》，把故事情節(jié)復(fù)述給家人聽(tīng)，讓他們點(diǎn)評(píng)一下哦。③探究本單元你最喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么，記錄在學(xué)習(xí)單中。

與此同時(shí)，基于交流、合作、共贏的探究作業(yè)新模式來(lái)完成語(yǔ)文單元作業(yè)，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力、表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等都將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

3. 變革方式，拓展學(xué)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重積累，激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦思考，所以在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。在信息技術(shù)的支持下，設(shè)計(jì)了“掃描二維碼”的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心和求知欲。下面是以部編教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中任務(wù)三的板塊為例，讓學(xué)生運(yùn)用“二維碼”的學(xué)習(xí)形式完成作業(yè)。

如圖3拓展作業(yè)所示，在信息技術(shù)教學(xué)手段的作用下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容都發(fā)生了變化，從形式上看，掃描二維碼來(lái)解鎖作業(yè)內(nèi)容的方式做到了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)鏈接，也契合了小學(xué)生的好奇心和探索欲，而引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中總結(jié)關(guān)鍵詞和視頻所提到的天氣變化之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生邏輯思維的開(kāi)發(fā)和想象力的發(fā)揮。

圖3 拓展作業(yè)

三、 “雙減”背景下設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的成效

在“雙減”政策背景下，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的最終目標(biāo)，一方面在于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力；另一方面在于更好地服務(wù)于小學(xué)生身心的健康發(fā)展和個(gè)性需求的最大化滿足。實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型單元作業(yè)，效果十分顯著。

(一)有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于對(duì)小學(xué)生教學(xué)主體性的尊重和強(qiáng)調(diào)發(fā)展而來(lái)的一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，其多元化的內(nèi)容與形式將使學(xué)生更深刻地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，并在完成語(yǔ)文單元作業(yè)的過(guò)程中，收獲一種愉悅、新鮮的作業(yè)體驗(yàn)感和成就感。從某種程度上來(lái)講，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型單元作業(yè)不僅緩解了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高品質(zhì)的單元作業(yè)能夠讓學(xué)生在完成的過(guò)程中，建立起語(yǔ)文與生活、整體與部分知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)思維與學(xué)科生活認(rèn)知。

(二)顯著提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是“單元”，需要語(yǔ)文教師從宏觀和整體的角度來(lái)思考作業(yè)與教學(xué)之間的聯(lián)系，這也就意味著，教師必須以單元為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)與評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整體把握，以充分發(fā)揮以上諸多教學(xué)要素之間的協(xié)同作用，進(jìn)而完成單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師的專業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師必須具備崇高的專業(yè)信念、自律的職業(yè)道德和較高的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師樹(shù)立教育的服務(wù)觀念，同時(shí)以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)來(lái)服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

(三)顯著夯實(shí)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是小學(xué)生漢語(yǔ)識(shí)字能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力培養(yǎng)與發(fā)展的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效果更對(duì)義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量具有直接影響力。作為鞏固小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要媒介，在“雙減”背景下創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)使小學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)、發(fā)展了實(shí)踐能力、樹(shù)立了單元整體學(xué)習(xí)與知識(shí)鞏固的思維與良好習(xí)慣，這種思維與能力、素養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展將成為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)和核心階段，當(dāng)小學(xué)教育的整體質(zhì)量得到顯著提升之后，必定能夠夯實(shí)義務(wù)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。