楊 玲，張永奇，李文俊，曹 瑜，何 潔

（四川輕化工大學(xué) 生物工程學(xué)院，四川 自貢 643000）

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想、體系、模式、內(nèi)容、方法、手段等方面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，利用實(shí)物或計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境或工具，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)事例進(jìn)行操作、設(shè)計(jì)、運(yùn)行等實(shí)踐，彌補(bǔ)校園內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的整個(gè)流程連續(xù)性，以及由于關(guān)鍵設(shè)備缺失，無(wú)法自行設(shè)置工藝參數(shù)，難以在線(xiàn)監(jiān)控和評(píng)價(jià)生產(chǎn)線(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，有效推進(jìn)仿真反哺教學(xué)機(jī)制。

基于四川省特色專(zhuān)業(yè)和輕化工程四川省一流本科專(zhuān)業(yè)及省一流課程建設(shè)，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，培養(yǎng)適應(yīng)并滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的人才，在專(zhuān)業(yè)核心課程“制漿原理與工程”理論學(xué)習(xí)（48學(xué)時(shí)）基礎(chǔ)上，增設(shè)16學(xué)時(shí)的竹漿氧脫木素過(guò)程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，含六項(xiàng)紙漿性能指標(biāo)檢測(cè)視頻，課程優(yōu)化變更為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。課程采用“以虛補(bǔ)實(shí)、虛實(shí)結(jié)合、深度交互、理實(shí)一體”的理念，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)操作、工藝設(shè)計(jì)、工程實(shí)施五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施體驗(yàn)式、自主式、浸入式、交互式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氧脫木素的基本知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，自主設(shè)置工藝參數(shù)，甄別參數(shù)過(guò)高或過(guò)低會(huì)給成漿質(zhì)量、產(chǎn)量、成本及環(huán)保等方面帶來(lái)的影響，從而有助于學(xué)生基于輕化工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，科學(xué)評(píng)價(jià)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)并履行的重任，為專(zhuān)業(yè)“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、仿真實(shí)驗(yàn)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)難以做到教學(xué)研用的互動(dòng)

輕化工程制漿造紙專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)：認(rèn)知能力高，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜工程問(wèn)題是制漿造紙工藝技術(shù)員必須具備的技能。這就要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

“制漿原理與工程”對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程是“制漿造紙分析與檢測(cè)”，該課程主要針對(duì)輕化工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行造紙?jiān)险糁?、漂白、抄紙及紙張檢測(cè)等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，運(yùn)用基本理論、方法進(jìn)行生產(chǎn)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等工程實(shí)踐能力。

但無(wú)論是傳統(tǒng)理論教學(xué)還是實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師多借助書(shū)本、生產(chǎn)實(shí)地拍攝的照片及黑板和PPT等工具講授知識(shí)，對(duì)于實(shí)體實(shí)驗(yàn)，多采用分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論，教師巡回指導(dǎo)，組間討論，教師點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方法僵化，禁錮了學(xué)生的思維，就竹漿氧脫木素實(shí)驗(yàn)而言，傳統(tǒng)教學(xué)難以全方位、多角度、多層次地展現(xiàn)真實(shí)完整的竹漿氧脫木素生產(chǎn)工藝過(guò)程及相應(yīng)設(shè)備，無(wú)法做到全過(guò)程的可視化監(jiān)控、參數(shù)或流程設(shè)置、結(jié)果反饋評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生因自身的理解和空間想象及思考能力差異而難以提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要變革。

（二）竹漿氧脫木素實(shí)驗(yàn)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室條件下正常開(kāi)展

氧脫木素已成為一種工業(yè)化的漂白技術(shù)，它既是TCF漂白不可缺的重要組分，又是ECF漂白的重要組分，成為紙漿漂白技術(shù)的一個(gè)發(fā)展方向。

我國(guó)是竹子的故鄉(xiāng)，竹林面積占全球的21%，素有“竹子王國(guó)”之譽(yù)，有“世界竹子在亞洲，亞洲竹子在中國(guó)”之說(shuō)。為此課程立足國(guó)情，因地制宜，以竹材為原料，展現(xiàn)中國(guó)竹資源豐富的天然優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生“以竹代木”“以竹代塑”的環(huán)保意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及減少對(duì)進(jìn)口木漿的依賴(lài)性，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)為增加其應(yīng)用廣度和深度，采用氧脫木素調(diào)控木素、色素及低聚物含量，從而調(diào)節(jié)成紙柔韌性、吸收性、白度及物理強(qiáng)度等指標(biāo)，達(dá)到本色竹纖維生活用紙、本色書(shū)畫(huà)紙等紙種的質(zhì)量要求；也可用于漂白竹漿（如膠版印刷紙、打字紙等）的漂白流程中，以及延伸用于竹材溶解漿、紙漿模塑產(chǎn)品生產(chǎn)中。

竹漿氧脫木素實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室條件下難以正常開(kāi)展。其主要原因是：（1）漂白需要高壓設(shè)備；（2）氧在常溫常壓下為無(wú)色、無(wú)味的氣體，略能溶解于水，其性質(zhì)不很活潑，其漂白時(shí)存在氣體、固體漿料和水三相混合不均勻，影響漂白結(jié)果，需要高效的中濃高剪切混合器和中濃漿泵及高壓反應(yīng)塔等設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)漂白均勻性；（3）必須有嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)控制和良好的儀表監(jiān)測(cè)；（4）脫木素的選擇性較差，參數(shù)相互關(guān)聯(lián)度高，投資大；（5）若到實(shí)際生產(chǎn)的氧脫木素生產(chǎn)線(xiàn)上運(yùn)行，紙機(jī)開(kāi)機(jī)具有運(yùn)行昂貴、物耗水耗電耗量大、操作要求高、部分設(shè)備操作危險(xiǎn)度大且成本高等問(wèn)題；（6）受實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的限制。

（三）專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)課程分階段進(jìn)行，不利于知識(shí)與能力的多重突破

“制漿原理與工程”是輕化工程制漿造紙專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的骨干專(zhuān)業(yè)課，在整個(gè)核心課程體系中占有非常重要的地位。而相關(guān)的“制漿造紙分析與檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)課程往往排在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，甚至這兩門(mén)課程分別安排在兩個(gè)學(xué)期，“制漿造紙分析與檢測(cè)”又限于實(shí)體實(shí)驗(yàn)，雖然有承接關(guān)系，但存在“時(shí)空距離”，“感性”與“理性”的認(rèn)知脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往只能記得“碎片化”的理論知識(shí)，難以進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)參數(shù)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況難以做出正確及時(shí)的識(shí)別判斷、分析解決，難以完成知識(shí)“認(rèn)知—運(yùn)用—掌握—內(nèi)化”的全過(guò)程，難以提升對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力、綜合分析問(wèn)題及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思想和探究式思維能力。

二、“實(shí)時(shí)”應(yīng)用虛仿實(shí)驗(yàn)

竹漿氧脫木素虛擬仿真實(shí)驗(yàn)有機(jī)綜合了化工、機(jī)械，以及分布式控制系統(tǒng)DCS、紙漿性能指標(biāo)測(cè)定等知識(shí)內(nèi)容，綜合應(yīng)用多媒體、三維建模等網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化技術(shù)手段，建立了算法設(shè)計(jì)、數(shù)字仿真和實(shí)施控制仿真三大主要模塊。通過(guò)3D MAX等三維動(dòng)畫(huà)制作軟件，搭建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)算法、圖元和工藝的組態(tài)，過(guò)程裝備和實(shí)驗(yàn)儀器通過(guò)高渲染度的三維模塊展示，盡可能地還原真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，保證虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的沉浸度和真實(shí)感。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)方法、目的及教學(xué)思路如圖1所示。

圖1 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)方法、目的及教學(xué)思路

在虛擬的實(shí)踐領(lǐng)域中，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)工藝參數(shù)，理解掌握工藝參數(shù)的變化對(duì)成漿質(zhì)量、產(chǎn)量和生產(chǎn)過(guò)程的重要性；學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)備結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、運(yùn)行參數(shù)及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，尤其將不可見(jiàn)的設(shè)備內(nèi)部構(gòu)造直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升了學(xué)生對(duì)復(fù)雜且難以理解的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果；查看分布式控制系統(tǒng)（DCS），認(rèn)識(shí)氧脫木素過(guò)程中各種連鎖條件，清楚相關(guān)連鎖對(duì)象，實(shí)現(xiàn)成漿質(zhì)量在線(xiàn)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室紙漿性能指標(biāo)（卡伯值、得率、黏度、白度及穩(wěn)定性等）檢測(cè)結(jié)果，判別設(shè)置的工藝參數(shù)的合理性、先進(jìn)性，優(yōu)化工藝參數(shù)。因此，在“制漿原理與工程”理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增設(shè)虛仿實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建綜合性較強(qiáng)的知識(shí)認(rèn)知和能力培養(yǎng)的新構(gòu)架，如圖2所示。

圖2 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的對(duì)立關(guān)系

竹漿氧脫木素的主要工藝參數(shù)有漿料濃度、用堿量、反應(yīng)溫度、反應(yīng)時(shí)間及氧壓等。下文介紹“實(shí)時(shí)”場(chǎng)景中虛仿實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

（一）設(shè)置真空洗滌濃縮機(jī)的進(jìn)漿濃度

紙漿濃度將影響到堿液濃度，即影響反應(yīng)速率，同時(shí)影響到蒸汽的消耗和反應(yīng)器的大小等。基于中濃氧脫木素投資較少，中濃高剪切混合器和中濃漿泵技術(shù)的成功，漿料的處理比高濃容易得多，漿料濃度較低，設(shè)備腐蝕少，也沒(méi)有在氧氣中燃燒的危險(xiǎn)，即中濃系統(tǒng)的安全性比高濃系統(tǒng)好，生產(chǎn)上一般多趨向于中濃氧脫木素。

設(shè)置真空洗滌濃縮機(jī)的進(jìn)漿濃度，選擇保護(hù)劑（硫酸鎂、碳酸鎂、氧化鎂、鎂鹽絡(luò)合物）種類(lèi)并設(shè)置保護(hù)劑用量。竹漿氧脫木素濃度一般是10%～12%中濃。真空洗滌濃縮機(jī)，進(jìn)漿濃度0.8%～1.5%，出漿濃度10%～15%。當(dāng)學(xué)生在設(shè)置真空洗滌濃縮機(jī)進(jìn)漿濃度時(shí)，若濃度不在合理范圍，系統(tǒng)會(huì)彈出一個(gè)提示框。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及應(yīng)對(duì)方法措施，同時(shí)虛擬仿真技術(shù)可直接將真空洗滌濃縮機(jī)的三維立體圖展現(xiàn)出來(lái)，再與平面圖相結(jié)合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握其結(jié)構(gòu)組成、工作原理、運(yùn)行參數(shù)等內(nèi)容。

（二）設(shè)置用堿量

用堿量是根據(jù)原漿木素含量和要除去木素的程度而定。用堿量對(duì)氧脫木素初始階段和后續(xù)階段的脫木素和碳水化合物降解有密切的關(guān)系。用堿量一般為2%～5%。通常每降低一個(gè)卡伯值，需用堿量1.3kg/t～1.8kg/t風(fēng)干漿。當(dāng)學(xué)生在設(shè)置用堿量時(shí)，若不在合理范圍，系統(tǒng)會(huì)彈出一個(gè)提示框。并查看學(xué)習(xí)、理解掌握湍流離心式中濃漿泵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、運(yùn)行參數(shù)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，同時(shí)圖文并茂讓學(xué)生知曉加堿的位置是在中濃漿泵的立管，利于泵的剪切應(yīng)力作用，使?jié){料趨于流體化，利于藥品作用于每根纖維，提高氧脫木素作用和效率，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，體會(huì)“設(shè)備服務(wù)工藝，工藝制約設(shè)備”的相互依存的關(guān)系。

（三）設(shè)置中壓蒸汽溫度

氧脫木素要求溫度高于80℃，提高溫度可加快漂白反應(yīng)速度，加速脫木素過(guò)程，降低紙漿卡伯值，增加白度。因?yàn)闇囟壬?，可加速漂液向纖維內(nèi)部滲透，同時(shí)加快反應(yīng)產(chǎn)物的擴(kuò)散溶出。氧脫木素是放熱反應(yīng)，反應(yīng)熱為12MJ/t～14MJ/t。生產(chǎn)上采用的溫度一般在90℃～105℃，過(guò)高的溫度會(huì)導(dǎo)致碳水化合物的嚴(yán)重降解，且能耗也增加。

氧脫木素漿料的加熱是在氧蒸汽混合器中通入中壓蒸汽來(lái)升溫，當(dāng)學(xué)生在設(shè)置溫度時(shí)，若不在合理范圍，系統(tǒng)會(huì)彈出一個(gè)提示框，提示框內(nèi)容是：“氧脫木素溫度的高低與脫木素和碳水化合物降解關(guān)系密切，生產(chǎn)上采用的溫度一般在90℃～105℃。氧脫木素需在一定壓力下進(jìn)行，需要蒸汽壓力高些才能加入混合器里，需用中壓蒸汽加熱。若溫度過(guò)低，壓力小，不易將蒸汽加入有壓力的混合器中，對(duì)脫木素不利；若溫度過(guò)高，碳水化合物的堿性氧化降解反應(yīng)和剝皮反應(yīng)加劇，甚至漿料會(huì)燒糊，降低紙漿得率和強(qiáng)度，因此需將溫度設(shè)置在合理的數(shù)值范圍。另外需注意，通入中壓蒸汽升溫，需先加氧氣再加蒸汽，防止蒸汽迅速冷凝導(dǎo)致管道、設(shè)備震動(dòng)。”并查看學(xué)習(xí)、理解掌握氧蒸汽混合器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、運(yùn)行參數(shù)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，非常直觀、形象地看到氧和蒸汽混合后是分四處以不同的角度加入流程中，提高脫木素的均勻性和選擇性，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的作用。

（四）設(shè)置反應(yīng)時(shí)間和氧反應(yīng)塔頂壓力

在一定的堿濃度下，卡伯值的降低可以分為初始快速下降和后續(xù)緩慢下降兩個(gè)階段。若氧脫木素時(shí)間過(guò)短，對(duì)脫木素不利，硬度降低率低，漿料殘留木素多，其可漂性下降，增加后續(xù)漂劑消耗，增加成本，增加廢水污染負(fù)荷；若氧脫木素時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使碳水化合物的堿性氧化降解反應(yīng)和剝皮反應(yīng)增加，碳水化合物降解嚴(yán)重，紙漿得率和強(qiáng)度隨之降低，因此需將時(shí)間設(shè)置在合理的數(shù)值范圍（宜在60～90分鐘）。

氧壓是影響氧脫木素的主要因素之一，氧壓過(guò)低，對(duì)脫木素不利，硬度降低率低，漿料殘留木素多，其可漂性下降，增加后續(xù)漂劑消耗，增加成本，增加廢水污染負(fù)荷；氧壓過(guò)高，脫木素率增加，同時(shí)會(huì)使碳水化合物的堿性氧化降解反應(yīng)和剝皮反應(yīng)增加，碳水化合物降解嚴(yán)重，紙漿得率和強(qiáng)度隨之降低，因此需將壓力設(shè)置在合理的數(shù)值范圍（宜在0.3MPa～0.5MPa）。

查看學(xué)習(xí)、理解掌握升流式氧反應(yīng)塔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)行參數(shù)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，非常直觀、清楚地領(lǐng)會(huì)漿料從塔底進(jìn)入，在塔內(nèi)漿料靜壓作用下，可防止氣體逸出，利于漿料與氣體漂劑的接觸與反應(yīng)。漿料從下向上流，故塔內(nèi)始終充滿(mǎn)漿料，在運(yùn)行中送入與流出的漿料相等，其容量和液面穩(wěn)定，反應(yīng)時(shí)間穩(wěn)定，洗滌設(shè)備的負(fù)荷不變，無(wú)滿(mǎn)溢危險(xiǎn)。

安裝于塔底的紙漿分散器有轉(zhuǎn)盤(pán)式和旋轉(zhuǎn)臂式等形式，其作用為：紙漿進(jìn)入塔底后，由于塔底轉(zhuǎn)盤(pán)的回轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)臂的不斷旋轉(zhuǎn)就把紙漿輸送到塔底四周，保證紙漿在塔的橫截面上具有一致的升流速度。通過(guò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生大大提高了對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果。

（五）進(jìn)入中控室，查看分布式控制系統(tǒng)（DCS）

查看DCS自控系統(tǒng)，對(duì)設(shè)置的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和調(diào)控，認(rèn)識(shí)氧脫木素過(guò)程中各種連鎖條件、清楚相關(guān)連鎖對(duì)象，觀察數(shù)據(jù)點(diǎn)，有異常情況及時(shí)報(bào)告；了解生產(chǎn)線(xiàn)全程自控的先進(jìn)性、成漿質(zhì)量和產(chǎn)量的在線(xiàn)調(diào)控和評(píng)價(jià)。在生產(chǎn)流程不變的前提下，通過(guò)工藝參數(shù)的設(shè)置和調(diào)控，更加清楚參數(shù)間的相互作用，相互制約的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)紙漿氧脫木素較完整知識(shí)理解與綜合能力培養(yǎng)雙重作用。

（六）觀看紙漿性能指標(biāo)測(cè)定的教學(xué)視頻

在虛擬仿真軟件中教師提供了紙漿性能指標(biāo)測(cè)定的教學(xué)視頻，利于學(xué)生在線(xiàn)下性能指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)前完成對(duì)教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，減少或避免因初學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足或意外帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，有效降低學(xué)生在實(shí)操時(shí)的出錯(cuò)幾率，提高性能指標(biāo)測(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為學(xué)生拓展更高深度和廣度的實(shí)驗(yàn)提供培訓(xùn)、增添信心。另外需讓學(xué)生明白，在實(shí)際生產(chǎn)中是根據(jù)測(cè)定結(jié)果，反推設(shè)置的工藝參數(shù)的合理性、先進(jìn)性，并優(yōu)化工藝參數(shù)，深刻體會(huì)并證明理論與實(shí)踐的邏輯關(guān)系。

（七）虛擬仿真討論反饋區(qū)

學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)（虛擬仿真討論反饋區(qū)）與其他高校和業(yè)界同行及社會(huì)公眾就制漿造紙相關(guān)領(lǐng)域較復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行有效交流、溝通，提高了問(wèn)題解決速度，同時(shí)拓展思路，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提升一定的組織生產(chǎn)和管理能力。

結(jié)語(yǔ)

“制漿原理與工程”課程實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，低廉的實(shí)驗(yàn)成本可允許學(xué)生多次操作，將傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不了氧脫木素整個(gè)流程連續(xù)性，中濃漿泵、混合器等關(guān)鍵設(shè)備缺失，做不了在線(xiàn)自行設(shè)置工藝參數(shù)等不足以“虛”的方式展現(xiàn)，并與線(xiàn)下理論講授和紙漿性能指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)的“實(shí)”相結(jié)合，構(gòu)建多層次、多維度、多模塊的教學(xué)模式，達(dá)到理論和實(shí)踐的雙重效果。實(shí)施以教為中心到以學(xué)為中心和從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，有效推進(jìn)仿真反哺教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)“學(xué)—練—思—總”的充分融合，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神及科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，同時(shí)對(duì)原有的課程教學(xué)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和改進(jìn)，使每位學(xué)生達(dá)到教育要求，為畢業(yè)生成長(zhǎng)為高層次應(yīng)用型新工科人才奠定基礎(chǔ)。