李海鷗，楊宏艷，肖功利

（桂林電子科技大學(xué) a.信息與通信學(xué)院；b.電子工程與自動(dòng)化學(xué)院，廣西 桂林 541004）

引言

在以“教師+書(shū)本+課堂”為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程是教師的單向灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生作為認(rèn)知主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師很難根據(jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，很難在任何時(shí)候與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

起源于美國(guó)的慕課是英文“MOOC”的音譯，意思是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。該課程的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)不僅在于分享在線課程，而且在于以靈活和有吸引力的方式介紹研究的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲得教學(xué)信息的渠道是多樣化的，精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課越來(lái)越受歡迎。

目前，“慕課+”教學(xué)模式是教育改革和實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)。慕課體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、知識(shí)點(diǎn)的邏輯性和師生之間的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)討論。“慕課+”類(lèi)模式將側(cè)重集中這兩者的優(yōu)勢(shì)。它是在尊重教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)思維和行為模式重塑教學(xué)模式、內(nèi)容、工具和方法的過(guò)程。若究其概念內(nèi)涵，如圖1所示。它包括四個(gè)方面內(nèi)容：（1）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)；（2）配套學(xué)習(xí)資源的制作；（3）課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的研究；（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。特別是“慕課+”教學(xué)模式包括兩個(gè)方面教學(xué)活動(dòng)，一是課前活動(dòng)：主要包括學(xué)生積極觀看微視頻和做有針對(duì)性的練習(xí)等；二是課后活動(dòng)：教師主要組織學(xué)生完成快速評(píng)價(jià)，主動(dòng)解決問(wèn)題，做一些知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)等。在每一階段，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需要，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。在“慕課+”教學(xué)模式中，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。因此，從根本上說(shuō)，它是傳統(tǒng)教育的基本重建，雖初露端倪，但勢(shì)不可當(dāng)。

圖1 “慕課+”的概念內(nèi)涵

一、“電路分析”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“電路分析”是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，在電子專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)不強(qiáng)、探索精神不夠等問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中暴露出了它的問(wèn)題，產(chǎn)生了前所未有的影響。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映課程理論太強(qiáng)，難以理解，知識(shí)點(diǎn)過(guò)早被遺忘，缺乏對(duì)課程的整體總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)之間難以貫通。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）在課堂上，教師說(shuō)話，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，積極性低，不符合以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。（2）師生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，比如智能手機(jī)不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生了影響，也對(duì)教師本位教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的沖擊。（3）課堂以講授為主，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需要，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。（4）考核方法單一，不能全面衡量學(xué)生的應(yīng)用能力?？己酥饕捎瞄]卷形式，無(wú)法考核學(xué)生靈活應(yīng)用電路的分析能力和對(duì)教學(xué)效果的正確反饋，不利于教師和學(xué)生的教與學(xué)水平的提高。

二、線上線下混合式教學(xué)模式初探

線上線下混合式教學(xué)模式，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)風(fēng)格的融合。（1）教學(xué)內(nèi)容的融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容主要是課程的基本知識(shí)；課堂教學(xué)的內(nèi)容則是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的鞏固、深化、拓展和應(yīng)用。例如，課前在網(wǎng)上發(fā)布“電阻、電容和電感”的微視頻演示，讓學(xué)生初步了解它們是什么樣子的。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)；課堂課程的學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)應(yīng)用型能力。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、在線討論學(xué)習(xí)等。課堂學(xué)習(xí)方式有提問(wèn)、討論、檢查、糾正、質(zhì)疑、分析和交流。新的線上線下混合式教學(xué)模式，是以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，將慕課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種線上與線下教學(xué)融合過(guò)程對(duì)提高教師的自我效能具有重要意義。如圖2所示，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“電路分析”線上線下混合式教學(xué)是一個(gè)新的模式，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)置于網(wǎng)絡(luò)課外，將知識(shí)內(nèi)化、吸收于常規(guī)課堂教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，對(duì)學(xué)生和教師提出了新的要求。這種模式主要的教學(xué)方式是將“課外線上”與“課內(nèi)線下”相結(jié)合，重構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖2 “電路分析”線上線下混合式教學(xué)新模式設(shè)計(jì)

課前，教師進(jìn)行課程和課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生在課前進(jìn)行自主知識(shí)探索和建構(gòu)，即以教師的學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。課外線上教學(xué)模式是教師實(shí)施課程總體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，其中包括詳細(xì)的教學(xué)大綱、明確的教學(xué)目標(biāo)。先將教學(xué)目標(biāo)劃分為子目標(biāo)，根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化各部分的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括知識(shí)儲(chǔ)備、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、時(shí)間安排、方法、練習(xí)和實(shí)踐、評(píng)價(jià)方式、課后任務(wù)等。然后在慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)建“微課程”教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的單元化、“媒體”化。最后設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂微視頻、PPT課件、參考文獻(xiàn)、有針對(duì)性的章節(jié)習(xí)題、課后作業(yè)模塊和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為“任務(wù)點(diǎn)”，使學(xué)生能夠利用慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線自主探究學(xué)習(xí)。例如，以電路模型為例。先從電路模型概念入手，介紹電流和電壓參考方向、常用電路元件及其伏安特性、獨(dú)立源、控制源、基爾霍夫定律。學(xué)生需要收集教案中的參考資料來(lái)豐富講義內(nèi)容，解釋電路分析的兩條主線：電路元件約束和結(jié)構(gòu)約束，并分析每個(gè)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課后習(xí)題。

課堂上，教師通過(guò)課堂報(bào)告、提問(wèn)、討論、判別、測(cè)試和作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生完成新知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)、總結(jié)和反思。課內(nèi)線下教學(xué)模式是在課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)知識(shí)的深化、拓展和創(chuàng)新作用，促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。例如，教師指導(dǎo)和組織學(xué)生小組就慕課網(wǎng)絡(luò)和課前作業(yè)的完成情況進(jìn)行自學(xué)能力的報(bào)告，組織學(xué)員提問(wèn)、質(zhì)疑、辨析、討論和交流，并指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、填補(bǔ)空白和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生課前進(jìn)行自主知識(shí)探索和建構(gòu)，即通過(guò)指導(dǎo)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂上，教師通過(guò)報(bào)告、提問(wèn)、討論、辨析、考試和家庭作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

以桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)“電路分析”課程教學(xué)為例，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)效果進(jìn)行比較。對(duì)2018級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在該模式中，教師努力地講授各種煩冗瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以理解、聽(tīng)懂、記憶。這樣的課堂，教師不能注意到每個(gè)學(xué)生的需要，師生互動(dòng)研究、生生互動(dòng)討論和學(xué)生獨(dú)立思考環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。從學(xué)生方面看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，大學(xué)教學(xué)成為高中教學(xué)的延續(xù)。師生、生生深層溝通被割裂，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到充分調(diào)動(dòng)，阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與。為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏主動(dòng)性。對(duì)2019級(jí)學(xué)生采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)模式。根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力均比2018級(jí)有了較大的提高。對(duì)2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生采用相同的難度測(cè)試試題進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示2019級(jí)學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)比、通過(guò)率、平均分等較2018級(jí)學(xué)生均有大幅提高。實(shí)踐證明，采用線上線下混合式教學(xué)模式的效果是非常顯著的。從學(xué)生方面看，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”建立了師生之間的溝通渠道。學(xué)生可通過(guò)在線平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主體，能根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是多樣化的，所以受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

在“慕課+”背景下，“電路分析”理論課的教學(xué)采取問(wèn)題邏輯的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)建“微課程”教學(xué)單元，將教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問(wèn)題邏輯體系，探索出既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能滿(mǎn)足學(xué)生需要的新型教學(xué)模式。它的價(jià)值不在于探索的結(jié)論或結(jié)果，而在于探索過(guò)程中對(duì)“電路分析”課程教學(xué)的思考。本文在學(xué)生、課堂、班級(jí)、教師等互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了一種新的“電路分析”線上線下混合式教學(xué)模式探索。從本質(zhì)上說(shuō)，它對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的改革，提出了一種全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)和思維模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在“電路分析”教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力和批判性思維能力，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。