0 引 言

創(chuàng)新是人類社會(huì)生產(chǎn)與生活中亙古不變的主題，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的每一個(gè)階段，可以說(shuō)人類社會(huì)所創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明和精神文明成果都離不開(kāi)創(chuàng)新的身影。

創(chuàng)新成果的取得離不開(kāi)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新實(shí)踐和努力，作為人才培養(yǎng)的職能部門，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有義不容辭的責(zé)任，需要高校廣大專業(yè)教師在課堂專業(yè)教學(xué)之余，增加或融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等“創(chuàng)新教育”的元素。

究竟什么是“創(chuàng)新教育”？物流專業(yè)是否需要“創(chuàng)新教育”？以及物流專業(yè)如何實(shí)踐“創(chuàng)新教育”？本文將重點(diǎn)對(duì)這些問(wèn)題作深入研究與探討，并試圖進(jìn)一步作出回答。

1 創(chuàng)新和創(chuàng)新教育

1.1 創(chuàng)新的概念及模型

老子在道德經(jīng)中曾提到過(guò)“天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)”，這種“無(wú)中生有”的創(chuàng)造思想是創(chuàng)新概念的源頭。在中國(guó)，“創(chuàng)新”一詞，最早見(jiàn)于《魏書》：“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也?！边@里的“創(chuàng)新”主要是指改革制度。《辭?！防锏摹皠?chuàng)”是“始造之也”，首創(chuàng)之義；“新”是“初次出現(xiàn)”，才、剛之義。

在國(guó)外，創(chuàng)新（Innovation） 一詞最初表示新奇的事物（Novelty），其后又表示發(fā)明活動(dòng)（Invention），而更寬泛的意義則是指造物或造物者（Creato）r。

1912 年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊·彼特最早將創(chuàng)新概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，2004 年美國(guó)政府在一份報(bào)告中指出：創(chuàng)新是將新的技術(shù)和理念融入到原有的資源中，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和人們生活質(zhì)量的提高，為生活創(chuàng)造出全新的產(chǎn)品和體驗(yàn)。

創(chuàng)新最本質(zhì)的內(nèi)涵是“無(wú)中生有”，是造物；是“有中生有”，是顛覆或“揚(yáng)棄”。創(chuàng)新概念的外延和表現(xiàn)形式紛繁復(fù)雜，它既包括創(chuàng)新主體的創(chuàng)新理想和信念，意愿和動(dòng)機(jī)，熱情、情感和價(jià)值觀等精神意念層面的內(nèi)容；也包括創(chuàng)新主體的創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)還包括創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果對(duì)象物（工業(yè)發(fā)明、技術(shù)專利、新產(chǎn)品、新文藝作品等多種形式）。創(chuàng)新概念的基本模型如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)新概念模型

1.2 創(chuàng)新教育理論淵源

“創(chuàng)新教育”最初源于創(chuàng)客概念“Maker”或“Haker”，它是1950 年代美國(guó)的黑客文化與DIY 運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。創(chuàng)客指的是那些熱衷實(shí)踐，樂(lè)于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)、勇于創(chuàng)新的人。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)走入校園的發(fā)展結(jié)果。目前全球已有30 多個(gè)國(guó)家將創(chuàng)客空間引進(jìn)教育體系，對(duì)主流教育體制產(chǎn)生了一定的沖擊和影響，創(chuàng)客已成為創(chuàng)新活動(dòng)的代名詞。創(chuàng)客教育偏重于“建造主義”思想，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，即通過(guò)制作出一些玩具機(jī)器人等實(shí)物模型來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的；同時(shí)，創(chuàng)客教育還強(qiáng)調(diào)“情境學(xué)習(xí)”“合作參與”等教學(xué)理念。

《設(shè)計(jì)·制作·游戲：培養(yǎng)下一代STEM 創(chuàng)新者》一書的作者對(duì)創(chuàng)客的思維模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。設(shè)計(jì)能夠整合多種要素形成一個(gè)整體；制作幫助學(xué)生了解物品的工作原理，并鼓勵(lì)學(xué)生保持創(chuàng)造的熱情；游戲則是用一種輕松的心態(tài)應(yīng)對(duì)發(fā)明與創(chuàng)造。

STEM 概念是1986 年由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF） 首次提出。為了繁榮經(jīng)濟(jì)，增加就業(yè)，不斷創(chuàng)造出新的產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，需要以創(chuàng)新為導(dǎo)向和推動(dòng)，而創(chuàng)新主要來(lái)源于STEM 四門學(xué)科的進(jìn)步，即：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer） 和數(shù)學(xué)（Mathematics）。

2018 年喬吉特等人在STEM 教育基礎(chǔ)上，將人文社會(huì)學(xué)科（Arts） 同STEM 教育有機(jī)結(jié)合，形成了以人類需求和人文價(jià)值為導(dǎo)向，多學(xué)科交叉發(fā)展的新型的創(chuàng)新教育模式STEAM。STEM 教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其中包含以解決問(wèn)題為導(dǎo)向等環(huán)節(jié)，而STEAM 則注重人文社會(huì)科學(xué)對(duì)理工人才價(jià)值的引領(lǐng)和升華。

“創(chuàng)新教育”是在“開(kāi)放式教育”“素質(zhì)教育”等教育理念基礎(chǔ)之上，以STEM 教育、創(chuàng)客教育、STEAM 教育等為發(fā)展方向的一套新的教育模式。

1.3 創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新素質(zhì)是指創(chuàng)新主體在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)和特征。創(chuàng)新型人才的素質(zhì)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，如圖2 所示：

圖2 創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才為基本目標(biāo)的，具體地說(shuō)，創(chuàng)新教育包括以下幾方面：

1.3.1 創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。創(chuàng)新素質(zhì)首先表現(xiàn)在創(chuàng)新者的創(chuàng)新人格特質(zhì)上，它是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力或創(chuàng)新潛能的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)：靈感是“神的詔語(yǔ)”，并且認(rèn)為神的“靈氣”可以像空氣一樣隨風(fēng)飄動(dòng)，能夠進(jìn)入人的大腦，成為人的智慧的源泉。而歐洲中世紀(jì)人本主義者認(rèn)為：靈感是天才特有的一種素質(zhì)，是天才的內(nèi)在秉性的一種自然流露。近代的弗洛伊德則認(rèn)為靈感是人的潛意識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，靈感并非只屬于一部分天才的作家、藝術(shù)家和科學(xué)家所有，它是人們頭腦中普遍存在的一種意識(shí)和思維現(xiàn)象。

創(chuàng)新人格可以通過(guò)后天培養(yǎng)而形成，它通常包括以下一些訓(xùn)練內(nèi)容：培養(yǎng)廣泛的興趣；激發(fā)求知欲和好奇心；培養(yǎng)個(gè)體的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、平等觀念；開(kāi)放性、靈活性、自我需求表達(dá)、自由表現(xiàn)；塑造張揚(yáng)個(gè)性、領(lǐng)袖氣質(zhì)等。

1.3.2 創(chuàng)新精神的培育。創(chuàng)新精神又叫首創(chuàng)精神，它是創(chuàng)新人格的進(jìn)一步外化和表現(xiàn)。創(chuàng)新精神首先表現(xiàn)為冒險(xiǎn)精神，具有探索的欲望，敢于第一個(gè)吃螃蟹；其次是勇于試錯(cuò)和不折不撓的抗挫精神；同時(shí)創(chuàng)新精神還表現(xiàn)在敢于斗爭(zhēng)、積極進(jìn)取、精力旺盛和勇于開(kāi)拓的精神特質(zhì)。

創(chuàng)新精神培育包括對(duì)創(chuàng)新理想、信念和價(jià)值觀的教育；創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新熱情等方面的激發(fā)，屬于非智力因素類的教育。通過(guò)這方面的教育，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極正面的動(dòng)機(jī)和情緒、激發(fā)學(xué)生持久的創(chuàng)新興趣，還可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知水平。

1.3.3 創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有通向創(chuàng)造發(fā)明的邏輯通道?！闭\(chéng)然，創(chuàng)新思維離不開(kāi)記憶力、邏輯推理力、注意力等傳統(tǒng)的智力類心理活動(dòng)和過(guò)程，但創(chuàng)新思維更多是體現(xiàn)在直覺(jué)、想象、類比、頓悟等非邏輯思考方法，以及發(fā)散思維、逆向思維、批判思維、思維聯(lián)想等創(chuàng)新思維方法上，是在傳統(tǒng)的思維活動(dòng)過(guò)程之上的“驚險(xiǎn)一跳”。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)新思維也是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的必然結(jié)果。

創(chuàng)意是指一種新穎的思想或點(diǎn)子，創(chuàng)意是形成新的方式組合或聯(lián)結(jié)不同想法的過(guò)程。創(chuàng)意刺激創(chuàng)新，藝術(shù)教育是創(chuàng)意教育的關(guān)鍵。

1.3.4 創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育理論中最核心的問(wèn)題。所謂能力是人對(duì)外部世界探索、認(rèn)知、改造水平的度量。創(chuàng)新能力是人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)，主要表現(xiàn)為想象力豐富、注意力集中、洞察力敏銳、動(dòng)手能力強(qiáng)、解決問(wèn)題乃至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等。

知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，知識(shí)越多，對(duì)創(chuàng)新能力的提高越有利，但是創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的突破和開(kāi)拓，如果只是局限在已有知識(shí)的范圍之內(nèi)推演，那是難以創(chuàng)新的。誠(chéng)然，知識(shí)的豐富程度并不與創(chuàng)新實(shí)踐能力或創(chuàng)新思考能力的強(qiáng)弱成正比，但沒(méi)有前人的知識(shí)作鋪墊，創(chuàng)新活動(dòng)取得的成果將是有限的。正如牛頓所說(shuō)過(guò)，他之所以比笛卡爾看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，是因?yàn)樗驹诰奕说募绨蛏系木壒省?/p>

創(chuàng)業(yè)是指人們發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握某種技術(shù)，利用相應(yīng)的平臺(tái)或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握的技術(shù)，以一定的方式，轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造出更多的財(cái)富、價(jià)值的過(guò)程。

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與源泉是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)者只有在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中具有持續(xù)不斷的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，才可能產(chǎn)生新的富有創(chuàng)意的想法和方案，才可能創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、元素、方法、路徑、環(huán)境等新事物，最終獲得創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與動(dòng)手能力的重要途徑和方法。

2 物流專業(yè)的創(chuàng)新教育問(wèn)題研究

2.1 物流學(xué)科專業(yè)現(xiàn)狀介紹

物流學(xué)科是第二次世界大戰(zhàn)之后才逐漸發(fā)展壯大起來(lái)的一門學(xué)科，它是由物流管理、供應(yīng)鏈管理、采購(gòu)管理、交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流工程、物流信息等主要研究領(lǐng)域構(gòu)成，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等多學(xué)科屬性交叉的特點(diǎn)，在中國(guó)2020 版的學(xué)科分類中屬于管理學(xué)門類下的物流管理與工程一級(jí)學(xué)科。

目前，我國(guó)有400 多所本科院校開(kāi)設(shè)了物流專業(yè)，主要以物流管理、物流工程等幾個(gè)專業(yè)對(duì)外招生，目前在校學(xué)生約8萬(wàn)余人。其中，物流管理專業(yè)側(cè)重于對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益；而物流工程專業(yè)偏重于研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、資源優(yōu)化配置、物流運(yùn)作過(guò)程的計(jì)劃與控制以及經(jīng)營(yíng)管理。這兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程如表1 所示。

物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般選擇在與物流相關(guān)的鐵路、航空、港口等部門，或者是與第三方物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送，供應(yīng)鏈管理等相關(guān)的部門就業(yè)。少量從事物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作，絕大部分從事物流相關(guān)的操作與管理工作。

物流相關(guān)專業(yè)的學(xué)生選擇在本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的難度還是比較大的，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)絕大部分選擇第三方物流、快遞配送等勞務(wù)管理型的公司來(lái)進(jìn)行的。

表1 物流學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置

2.2 物流專業(yè)創(chuàng)新教育的必要性分析

在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，詩(shī)歌、小說(shuō)、音樂(lè)、繪畫等文學(xué)藝術(shù)作品均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，該領(lǐng)域是創(chuàng)新教育的研究重點(diǎn)。在工程技術(shù)領(lǐng)域，工程是造物的過(guò)程，技術(shù)是造物的手段，均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和發(fā)明，也都重視創(chuàng)新教育的改革。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊·彼特認(rèn)為創(chuàng)新即是把技術(shù)發(fā)明或革新引入企業(yè)組織中形成新的生產(chǎn)力；管理學(xué)家彼得·德魯克認(rèn)為“創(chuàng)新”是包含技術(shù)、管理、市場(chǎng)、營(yíng)銷等多個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的生產(chǎn)要素重組，即賦予企業(yè)生產(chǎn)要素具有新的創(chuàng)富能力的行為。作為經(jīng)濟(jì)與管理交叉學(xué)科領(lǐng)域之下的分枝，物流專業(yè)的創(chuàng)新教育改革自然不可或缺。具體說(shuō)：

2.2.1 物流業(yè)存在著廣泛的創(chuàng)新領(lǐng)域。物流業(yè)屬于生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，它的生產(chǎn)屬性和流通保障屬性制約了創(chuàng)新的進(jìn)程與創(chuàng)新的領(lǐng)域，但物流業(yè)的創(chuàng)新一旦發(fā)生，往往是根本性的、顛覆性的，有的甚至?xí)饌鹘y(tǒng)的生產(chǎn)流通體制的重大改寫。未來(lái)物流業(yè)的創(chuàng)新領(lǐng)域至少包括：物流專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新、物流信息技術(shù)的創(chuàng)新、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)創(chuàng)新、物流管理業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新、第四方物流的供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新、電子商務(wù)物流集成創(chuàng)新、物流自動(dòng)化與智能化的創(chuàng)新、基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧物流創(chuàng)新等。

2.2.2 現(xiàn)代物流業(yè)急需大量的創(chuàng)新型人才。在中國(guó)，伴隨著“一帶一路”戰(zhàn)略、RECP 區(qū)域及全球供應(yīng)鏈一體化、跨境電商的蓬勃發(fā)展，物流尤其是跨境物流對(duì)全球創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的支撐越發(fā)重要。創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)必然需要大量的創(chuàng)新型人才的支撐，從而推動(dòng)中國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、新經(jīng)濟(jì)規(guī)模擴(kuò)大、新經(jīng)濟(jì)就業(yè)人數(shù)增加等，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將是新一輪創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奠基石。大學(xué)急需在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做出時(shí)代的貢獻(xiàn)。

2.2.3 創(chuàng)新教育模式急需建立。物流是集運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送及信息處理為主要職能的一體化活動(dòng)，它是一種典型的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，物流企業(yè)具有生產(chǎn)性企業(yè)的特點(diǎn)。為了適應(yīng)這種大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)的需要，傳統(tǒng)的教育模式是一種訂單式、目標(biāo)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式，稱之為“教授主義”。即教育者通常按照約定俗成的方法將知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，并采取反復(fù)操練，死記硬背的方式來(lái)完成教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

在云、大、物、智、移等新一代信息技術(shù)廣泛普及的條件下，物流業(yè)進(jìn)入到創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代，基于第五方物流的電子商務(wù)物流集成創(chuàng)新、基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧物流創(chuàng)新等正在啟動(dòng)。那種只強(qiáng)調(diào)概念、知識(shí)和實(shí)踐操作技能傳遞的“教授主義”教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，未來(lái)的物流專業(yè)教育要更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如：物流系統(tǒng)的多功能協(xié)調(diào)、整合、優(yōu)化能力；方案創(chuàng)新能力；技術(shù)創(chuàng)新能力等培養(yǎng)內(nèi)容。

為此，需要以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)；要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的探索能力，并且與其他事物構(gòu)建起聯(lián)系的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中則主要起引導(dǎo)作用，即幫助學(xué)生獲得信息、拓寬信息獲取途徑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，幫助學(xué)生去構(gòu)建新舊知識(shí)體系的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題或者建議等。

2.3 “S-uST”課程的“創(chuàng)新教育”元素分析

“S-uST”是Start-up Simulation Training 的縮寫，即創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。本課程是在物流管理與工程專業(yè)大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，提供若干初創(chuàng)期企業(yè)的案例資料，讓學(xué)生以商業(yè)計(jì)劃書的形式，還原該企業(yè)的初創(chuàng)過(guò)程。該課程中創(chuàng)新教育的元素和創(chuàng)新教育實(shí)踐內(nèi)容如下：

2.3.1 創(chuàng)新人格培養(yǎng)。該課程實(shí)行小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，團(tuán)隊(duì)的召集人采用自薦的方式產(chǎn)生，組員和召集人原則上可以自由地雙向選擇，團(tuán)隊(duì)的召集人既是小組的組織者，也是創(chuàng)業(yè)模擬企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人。這一過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、平等觀念、自由表現(xiàn)、自我需求表達(dá)、領(lǐng)袖氣質(zhì)等創(chuàng)新人格具有一定的激發(fā)作用。

同時(shí)在商業(yè)策劃書撰寫的前期，需要小組的全體成員廣泛涉獵物流企業(yè)的方方面面的知識(shí)和內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生廣泛的興趣和求知欲望。例如：產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計(jì)；物流中心的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；物流運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的計(jì)劃、調(diào)度等內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)或計(jì)劃本身就具有創(chuàng)新訓(xùn)練的元素在里面。

2.3.2 創(chuàng)新精神培育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬課的實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在別的企業(yè)成功的基礎(chǔ)上，提出一些新思考和新思路，提高學(xué)生的自我效能感和成就感。

常規(guī)的課堂教學(xué)模式是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、正式的學(xué)習(xí)方式，而創(chuàng)業(yè)模擬課則類似于一種自由的非正式的游戲，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神、進(jìn)取心、抗挫折能力要比現(xiàn)實(shí)中來(lái)得容易，因?yàn)樗鼫p少了真實(shí)創(chuàng)業(yè)失敗所帶來(lái)的壓力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)小組成員之間的持續(xù)、多輪互動(dòng)，“玩”的心態(tài)能夠使學(xué)生將自己的探索欲望、參與熱情高度調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且具備持續(xù)的參與和投入的動(dòng)力。

通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬課還能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索精神，例如：對(duì)財(cái)務(wù)投資預(yù)算的訓(xùn)練、有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)分析，從而能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考各種現(xiàn)實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)因素，將知識(shí)與生活生產(chǎn)相結(jié)合，具有非常真實(shí)的情境性，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究熱情。

2.3.3 創(chuàng)新思維培養(yǎng)。學(xué)生在理論課上思考的問(wèn)題一般都是封閉型的，運(yùn)用的思考方法主要是邏輯思考方法。而創(chuàng)業(yè)模擬課上碰到的問(wèn)題卻普遍都是開(kāi)放型的問(wèn)題（問(wèn)題沒(méi)有確定的答案，或答案可能有多個(gè)）；同時(shí)缺乏思考問(wèn)題所必需的信息、信息支離破碎或信息真假混雜；沒(méi)有固定的思考程序和步驟等等。

思考這些開(kāi)放型問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思考方法非常有效，特別是對(duì)發(fā)散性思維、思維聯(lián)想等創(chuàng)新思維訓(xùn)練非常有效果。

2.3.4 創(chuàng)新能力培育。創(chuàng)業(yè)模擬是一種基于項(xiàng)目的實(shí)踐課，項(xiàng)目來(lái)源于本地中小企業(yè)，學(xué)生在作業(yè)前需要作大量的實(shí)地調(diào)研，收集行業(yè)資料、市場(chǎng)數(shù)據(jù)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，確保商業(yè)計(jì)劃書的可操作性，結(jié)合具體的企業(yè)實(shí)際達(dá)到落地落實(shí)的效果。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、動(dòng)手能力、情緒感知能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力等創(chuàng)新能力的訓(xùn)練具有很好的效果。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)拆解，了解各功能部分的相互作用，從而了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程原理；通過(guò)“玩”的方式加強(qiáng)對(duì)物流企業(yè)的直觀了解，而非刻意追求理論上的解釋，在一種輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)中完成對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解與掌握。

創(chuàng)業(yè)模擬課通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境之中解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)自主地搜索發(fā)現(xiàn)新的信息，并與自身已習(xí)得的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行新的融合，并嘗試提出新的解決方案。這對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有直接的訓(xùn)練效果。

3 結(jié)論和展望

本文對(duì)“創(chuàng)新”及“創(chuàng)新教育”概念與模型進(jìn)行了深入研究，并以此為理論基礎(chǔ)，探討了物流專業(yè)的創(chuàng)新教育問(wèn)題，同時(shí)以物流管理與工程專業(yè)的“S-uST”創(chuàng)業(yè)模擬課為對(duì)象，分析了創(chuàng)新教育模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

創(chuàng)新教育是一種新的教育模式，其理論還有待進(jìn)一步深入和完善。由于作者水平有限，對(duì)該理論的研究還處在綜述的水平，未來(lái)的研究方向是針對(duì)創(chuàng)新教育的某一領(lǐng)域或某一方面繼續(xù)進(jìn)行深入研究，力爭(zhēng)能提出一些具有創(chuàng)新價(jià)值的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。