◎徐 岳 清

教學工作是學校的中心工作，提升教學質(zhì)量是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵途徑。2022年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并對職業(yè)教育的內(nèi)涵作出完善，“職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓”；同時提出，“職業(yè)教育要堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。這為職業(yè)院校確定人才培養(yǎng)目標、提升教學質(zhì)量指明了方向，即堅持走校企合作、產(chǎn)教融合之路。目前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究成果比較豐富，這些研究大多從整體的、宏觀的角度來探討產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，缺乏從高職院校教學質(zhì)量專門角度的“類型化”研究。本文系統(tǒng)探討了產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學質(zhì)量提升的價值、指向，并以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校的教學改革為例，進而提出實踐路徑，以期在產(chǎn)教深度融合背景下創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為推動職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展提供些許參考。

一、產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學質(zhì)量提升的價值

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開教學質(zhì)量的提升，推動產(chǎn)教深度融合，深化職業(yè)教育教學改革，是彰顯職業(yè)教育類型特征優(yōu)勢、增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)貢獻度的現(xiàn)實體現(xiàn)，也是破解職業(yè)教育教學諸多現(xiàn)實問題的治本之策。

（一）彰顯職業(yè)教育類型特征優(yōu)勢

職業(yè)教育承擔著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，是國民教育體系和人力資源開發(fā)體系的主體，是與經(jīng)濟、社會發(fā)展關(guān)系最為緊切的教育類型。首先，職業(yè)教育強化類型特色，服務于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設，服務于經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，就需要深化以產(chǎn)教融合、校企合作為特征的辦學體制機制改革，加強相關(guān)制度建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，實現(xiàn)多樣化、特色化發(fā)展，服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，是職業(yè)教育作為類型教育的基本特征。因此，職業(yè)教育教學體系的建構(gòu)需要從服務經(jīng)濟社會需求出發(fā)，扎根區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，基于職業(yè)教育特有的課程和教學類型，使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展。而高職教育是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，其教學工作有別于普通教育，是以產(chǎn)教融合為核心理念，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習有機銜接，體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特色。

（二）增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)貢獻度

中國經(jīng)濟進入高質(zhì)量快速發(fā)展期，“中國制造”正在成為世界品牌，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的人力資源核心要素。同時，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)的數(shù)字化、智能化水平不斷提升，產(chǎn)業(yè)發(fā)展所依賴的人力資本不再是低水平技能的操作者，而高職院校正是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體。為了更好地提升學生的技術(shù)技能水平、提高其綜合素養(yǎng)，高職院校的教學工作迫切需要根據(jù)社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，加大產(chǎn)教融合力度，對新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)進行深入系統(tǒng)研究，對教學工作進行全方位、全要素、全流程的產(chǎn)教融合，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會貢獻度。

（三）破解職業(yè)教育教學現(xiàn)實問題

當前，將產(chǎn)教融合與職業(yè)教育教學工作緊密結(jié)合還存在著諸多問題。首先，受傳統(tǒng)思維影響，高職院校長期沿用學科式的教學組織模式，以學校、課堂教授為主，企業(yè)參與度低，培養(yǎng)的人才企業(yè)直接適用度較低。其次，在現(xiàn)行的高職院校管理上，其考核評價標準都在教育內(nèi)部，因此無論是教學內(nèi)容、教學方式、教學組織形式和教學質(zhì)量管理都側(cè)重于學校內(nèi)部的標準，企業(yè)行業(yè)對課程設置、課程內(nèi)容、教學活動、考核評價標準等育人要素與育人過程涉入并不深，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在實際工作過程中與職業(yè)標準規(guī)范對接不強，實際職業(yè)能力不足。再次，在實踐教學中，校企融合仍處于較低層次，校內(nèi)實訓教學缺乏綜合性、實戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，教師實踐教學能力欠缺，缺少企業(yè)化的實際崗位式訓練，這些都影響了學生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，高職院校需要重新梳理教學管理流程，創(chuàng)新教學管理內(nèi)容與方法，對教學管理體制、教學組織管理、過程管理、質(zhì)量管理進行改革和創(chuàng)新，把產(chǎn)教融合作為基本理念，融入教學工作的全過程，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，推動學校的高質(zhì)量發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學質(zhì)量提升的指向

產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學質(zhì)量的提升需要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，強化各類教學資源供給，推動教學模式創(chuàng)新，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、制度建設等方面深刻認識與把握教學質(zhì)量提升的發(fā)展方向。

（一）教學理念：重在產(chǎn)教“全方位”的深度融合

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”是指“生產(chǎn)”，是實踐教育中的重要形態(tài)；“教”則指教育教學，涵蓋教學活動與內(nèi)容等；“融合”是指通過一定機制或作用，使多種不同事物合為一體。產(chǎn)教“全方位”的深度融合，是將生產(chǎn)生活、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育、教學、科研等的全過程進行深度融合，共同發(fā)展。產(chǎn)教深度融合提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，產(chǎn)教一體、校企協(xié)同是其創(chuàng)新的基本內(nèi)涵。因此，高職院校的育人理念也要進行轉(zhuǎn)變，在構(gòu)建學校管理體制機制、設計學校管理制度、實施教學改革的過程中，充分滲透產(chǎn)教融合的理念，體現(xiàn)校企合作元素，促進學校教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程深度融合，將教育教學活動與素質(zhì)陶冶、技術(shù)技能升級與生產(chǎn)勞動、技術(shù)項目研發(fā)與社會服務融為一體，促進高職院校和企業(yè)共同培育的成果形成現(xiàn)實效應，推動企業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容：巧在“全要素”的產(chǎn)教一體

高職院校培養(yǎng)人的過程就是對其實施教育教學的過程，而與教學工作相關(guān)的要素既涉及到教學保障硬件，如教學設備、實訓基地、師資隊伍，又涉及到教學軟要素，如課程體系、教學資源、評價標準、專業(yè)文化等。與一般的校企協(xié)作模式有所不同，基于產(chǎn)教融合開展教學工作，是將教學過程中的各方要素進行統(tǒng)籌管理、優(yōu)化整合，從而使受教育者受到同向影響，以此優(yōu)化教育的整體效果。高職院校教學模式的改革，就是要突破傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向教學全要素的產(chǎn)教一體融合，將影響教學質(zhì)量的硬件、軟件要素實現(xiàn)有機融合，具體措施涵蓋了校企共同制定培養(yǎng)標準、協(xié)同建立教學團隊、共建實訓基地、共創(chuàng)教學資源、共同實施教學過程、統(tǒng)籌制定質(zhì)量評價標準等。通過將教學過程中的所有要素進行產(chǎn)教一體化設計，突出以工程問題為導向的職業(yè)教育教學理念，讓學生在“知行合一”中成長為適應產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

（三）教學方式：貴在“全流程”的校企互動

高職院校只有通過教學方式“全流程”的校企互動，才能使教學改革落地、教學質(zhì)量真正提升。因此，在專業(yè)設置上，要依據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學把握專業(yè)的類別、結(jié)構(gòu)、規(guī)模以及與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的匹配程度，提升人才培養(yǎng)的有效性，做到專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求對接；在課程內(nèi)容上，要將職業(yè)標準、職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程目標，根據(jù)目標來設計合適的教學內(nèi)容，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準融合；在教學實施上，要走出理論與實踐脫節(jié)的落后課程模式，在實踐場境中真實操作，開展教育教學活動，提升對就業(yè)崗位的適應性，做到學習過程與生產(chǎn)過程對接；在教學評價上，要構(gòu)建校企“雙元”的評價體系，除學校學業(yè)評價外，增加職業(yè)素養(yǎng)的評價，加強課證融通，將職業(yè)資格證書、行業(yè)證書的內(nèi)容和標準融入專業(yè)課程的教學及實踐活動中，做到學校課程考試與職業(yè)證書考核相對接。

（四）制度建設：強在“協(xié)同聯(lián)動”的機制保障

以產(chǎn)教融合為切入點來提升高職院校教學質(zhì)量，需要不斷完善產(chǎn)教融合保障機制。在建設實習場所、技術(shù)資源、課程體系、教師隊伍的過程中，要擯棄傳統(tǒng)的單元思維，建立校企利益共贏的一體化目標和雙元思維；在辦學方向、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等重大問題的決策上，要吸引企業(yè)主動參與，建立“資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏”的長效機制，構(gòu)建合作主體間合理的利益平衡關(guān)系，調(diào)動校企雙方的參與積極性；要根據(jù)專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，共建形態(tài)多元的產(chǎn)教聯(lián)合共同體，如建立企業(yè)訂單培養(yǎng)班、現(xiàn)代學徒制班、建立產(chǎn)學研一體實訓基地和教學工廠、建設產(chǎn)教一體的產(chǎn)業(yè)學院等，依托多種載體，實現(xiàn)社會服務與人才培養(yǎng)的同步發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學質(zhì)量提升的實踐路徑：以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校為例

基于高職院校教學質(zhì)量提升的價值與指向，本文以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校的探索實踐為例，通過優(yōu)化教學管理機制、教學組織管理、教學過程管理、教學質(zhì)量管理、搭建產(chǎn)教融合平臺等舉措，實現(xiàn)教學質(zhì)量與產(chǎn)教融合的同步提升。

（一）校企協(xié)同，優(yōu)化教學管理機制

為了優(yōu)化產(chǎn)教融合教學管理機制，學校成立了理事會和專業(yè)教學指導委員會參與辦學和教學工作。理事會成員主要由學校、政府部門、企業(yè)行業(yè)、社會名人等組成，參與學校發(fā)展的參謀、咨詢，進行學校管理的監(jiān)督、協(xié)調(diào)；專業(yè)教學指導委員會由熱心職業(yè)教育的企業(yè)界、教育界及政府有關(guān)部門的領(lǐng)導和專家組成，參與學校專業(yè)建設咨詢，課程改革建議、實驗實訓室建設指導，協(xié)助學校搞好就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。學校還建立了專業(yè)的動態(tài)管理機制，以產(chǎn)業(yè)需求分析報告、就業(yè)率等數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，設置有市場需求和發(fā)展前景的專業(yè)，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在社會企業(yè)調(diào)研和專家論證基礎(chǔ)上，學校根據(jù)地方經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，加強機電類、自動化類、電子信息類、藝術(shù)設計類四大重點專業(yè)群的建設，使學校專業(yè)建設對接地方產(chǎn)業(yè)，彰顯特色，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合，優(yōu)化教學組織管理

學校以產(chǎn)教融合為主線組織開展教學，健全了從人才方案編制、課程標準制定、教學實施到教學質(zhì)量監(jiān)督體系建設等全過程的運行規(guī)程，形成了教學組織過程的閉環(huán)管理。學校編制實施了《學校專業(yè)教學指導委員會章程》《產(chǎn)教融合實施性人才培養(yǎng)方案修訂辦法》《校企合作專業(yè)課程標準制定辦法》《工作導向模塊化課程開發(fā)辦法》《校企合作教學運行管理條例》等文件，使產(chǎn)教融合在教學工作每一個環(huán)節(jié)上都有章可循，有據(jù)可依。通過產(chǎn)教深度融和，學校構(gòu)建了以職業(yè)能力為目標的人才培養(yǎng)體系，制定了以職業(yè)活動為主線的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了重點建設專業(yè)群的相關(guān)課程標準，并物化到專業(yè)教學內(nèi)容中，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準、學校考核與行業(yè)鑒定、校內(nèi)實訓與校外實習的無縫對接。

（三）知行合一，優(yōu)化教學過程管理

學校按照工作導向構(gòu)建課程體系，建立了校企共同開發(fā)課程機制。學校聘請企業(yè)行業(yè)專家參與，對各專業(yè)對應的崗位進行工作任務分析，通過對真實崗位（群）的分析，提煉出職業(yè)崗位（群）工作所需的基本職業(yè)能力、專項能力以及能力要素，并根據(jù)能力要素確定相應的知識或技能模塊，設置對應的理論和實踐課程，形成模塊化課程體系。在實際開展教學過程中，學校推行“知行合一”的專業(yè)教學模式，以學生為主體、教師為主導、實踐為主線，開展理實一體化教學、案例教學、場景教學；同時，校企共建生產(chǎn)性實訓基地，模擬真實生產(chǎn)場景，使車間與教室合一，教師和學生做學教合一，學生在學習過程中亦工亦學，在解決實際問題過程中獲得經(jīng)驗，掌握職業(yè)崗位所需技術(shù)技能。

（四）立體多元，優(yōu)化教學質(zhì)量管理

學校以“立體多元”為導向，建設質(zhì)量標準，改革教學評價體系。在教學評價的五大核心要素——教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境和教學效果中，學校全面融入產(chǎn)教融合要素，對人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準制定、課程開設、教材選用、課堂教學和實踐教學考核等均提出了明確的產(chǎn)教融合的指標和要求，建構(gòu)了多元化的教學質(zhì)量評價標準。在實施教學評價的過程中，學校將課程考試與職業(yè)資格鑒定融合銜接，要求校企雙元共同參與，按照企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)標準，增加企業(yè)對終結(jié)性成果評價的比例，增加對學生職業(yè)精神的評價，如嚴謹、安全、協(xié)作等方面的考核，將職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，作為教師教學和學生學業(yè)評價的重要內(nèi)容。

（五）多方參與，搭建產(chǎn)教融合平臺

依托品牌專業(yè)群和相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，學校以項目為引領(lǐng)，共建產(chǎn)業(yè)學院。如：與華為技術(shù)有限公司合作，建設華為ICT學院，將華為職業(yè)認證和學校課程融合對接，引入最新的ICT領(lǐng)域技術(shù)，通過教學和實踐，培養(yǎng)學生成為大數(shù)據(jù)技術(shù)技能人才；與羅克韋爾（中國）自動化公司共建智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心，集學校研究開發(fā)、教學和企業(yè)技術(shù)推廣、應用及培訓一體，在人才培養(yǎng)、師資、課程、智能工廠、培訓認證及社會服務等方面展開全面的校企合作。學校還擔任了中德智能制造教育聯(lián)盟、智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)盟、先進制造人才培養(yǎng)聯(lián)盟、鳳凰國際高端制造校企聯(lián)盟、江蘇·發(fā)那科職教集團等5個職教聯(lián)盟的理事長單位，其中江蘇·發(fā)那科職教集團在2021年建設成為國家示范性職業(yè)教育集團。借助各種產(chǎn)教融合平臺，學校加強聯(lián)盟單位間信息溝通，開展企業(yè)捐贈、產(chǎn)學研合作、訂單培養(yǎng)、員工培訓、共建基地等校企合作活動，共享人才、課程和設備資源，校企密切合作，產(chǎn)教深度融合，推動人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。

產(chǎn)教融合視閾下高職院校教學質(zhì)量的提升，需要牢牢把握“產(chǎn)”和“教”深度融合、“?！迸c“企”雙元并舉，重構(gòu)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，從教學理念、內(nèi)容、方式、制度等方面推進，將學科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育融入教學過程；從教學管理機制、教學組織管理、教學過程管理、教學質(zhì)量管理、產(chǎn)教融合平臺建設等路徑去實踐，使職業(yè)教育供給側(cè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求側(cè)高度匹配，不斷提升其對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。