◎福建/蘇小菊

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。這是《中國(guó)新高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定，也是對(duì)一線語(yǔ)文教師工作的具體要求。為了更好地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，高效率利用課堂教學(xué)，教師應(yīng)采取適切的教學(xué)策略，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)切入點(diǎn)關(guān)系到教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，甚至?xí)绊懙秸谜n的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，解讀一篇文章要用什么樣的思路，有的教師會(huì)存在一定程度的彷徨，不知道怎么入手來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師大多會(huì)快速理清思路，流暢地組織教學(xué)。毋庸置疑，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁菇處熝杆僮プ〗虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理高效的教學(xué)思路。但在網(wǎng)絡(luò)海量的備課資料中，我們卻經(jīng)?？吹酱罅肯萑胨季S定式的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)如下：（1）作者介紹、背景介紹、解析題目；（2）整體感知、文章結(jié)構(gòu)、明確重點(diǎn)；（3）精細(xì)賞讀、揣摩寫法、體會(huì)情感；（4）鞏固與拓展；（5）作業(yè)與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)思路設(shè)計(jì)信息全面、重難點(diǎn)突出，也符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，一切顯得“水到渠成”。這是許多教師能駕馭的，也是許多教師會(huì)選用的。但是如果每篇文章都這樣教學(xué)，又難免陷入固化甚至僵化的思維模式。對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高、思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高、閱讀興趣的保持都是不利的。經(jīng)常采用上述教學(xué)模式的教師容易陷入思維定式。思維定式有積極、消極兩方面作用，當(dāng)環(huán)境恒定時(shí)，思維定式可能讓人快速調(diào)用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)方法，迅速解決問(wèn)題；而當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人們嘗試采用新的方法、策略，成為束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。為避開(kāi)思維定式的消極影響，教學(xué)中教師應(yīng)尤其注重對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)的選擇。

一、精準(zhǔn)切入，串起全篇

作者介紹、背景知識(shí)可以成為切入點(diǎn)，文中的一個(gè)片段、一個(gè)句子甚至一個(gè)詞也可以成為切入點(diǎn)。但好的切入點(diǎn)常常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，它是師生共同解讀一篇文章的開(kāi)始。在眾多切入點(diǎn)的備選項(xiàng)中，筆者最矚意者乃是能串起全篇的那一個(gè)點(diǎn)，尤其是內(nèi)容紛繁復(fù)雜的文章。以教學(xué)話劇《雷雨（節(jié)選）》為例，《雷雨》一文把劇情集中到一個(gè)夏天的下午到半夜兩點(diǎn)這段時(shí)間內(nèi)，只選擇周公館和魯家兩個(gè)地點(diǎn)，主要人物也只選擇了周魯兩家人。劇作巧妙運(yùn)用了“三一律”，兩個(gè)家庭、八個(gè)人物，在短短一天發(fā)生的故事，卻牽扯了過(guò)去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。小小的舞臺(tái)不僅凸顯了倫常的矛盾、階級(jí)的矛盾，還有個(gè)體對(duì)于環(huán)境、時(shí)代強(qiáng)烈不諧調(diào)的矛盾。人物形象、時(shí)代背景、劇情與主題無(wú)一不復(fù)雜。如何帶領(lǐng)學(xué)生入手解讀這樣的劇作呢？筆者覺(jué)得一切的核心在于周樸園與魯侍萍的關(guān)系。三十年后的重逢，魯侍萍在向周樸園坦承身份時(shí)說(shuō)“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。”是怎樣的心情與感情讓侍萍說(shuō)出這樣的話呢？三十年后的重逢，侍萍對(duì)周樸園究竟是一種怎樣的復(fù)雜感情呢？我們可以將對(duì)侍萍這句話的理解作為本課教學(xué)的切入點(diǎn)，由此往事如畫卷徐徐展開(kāi)，三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實(shí)交織在一起，周魯兩家復(fù)雜的矛盾沖突和人事糾葛交叉疊映在一起。在這些懸念的引領(lǐng)下，八個(gè)個(gè)性豐滿的人物形象、曲折的故事情節(jié)、復(fù)雜的愛(ài)恨交織，乃至嚴(yán)肅的主題思想都被解讀出來(lái)，學(xué)生的情感與思維都處于活躍狀態(tài)，教學(xué)效果非常好。初讀作品時(shí)打動(dòng)筆者的侍萍的話也同樣打動(dòng)了學(xué)生的心。在筆者看來(lái)，這個(gè)切入的“點(diǎn)”即文本最敏感、最關(guān)鍵的部分，也常常是師生最能碰撞出的火花之所在。切入點(diǎn)有的揭示了文章的中心思想，有的點(diǎn)明了文章的情感，有的概括了文章的主體內(nèi)容，有的潛藏著文章的思路，這些都是語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)應(yīng)當(dāng)注意并精準(zhǔn)選擇的。

二、情境切入，教考兼顧

新高考評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用貼近時(shí)代、社會(huì)與生活的素材，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心生產(chǎn)實(shí)踐、日常社會(huì)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)文教材中有很多篇目是距今久遠(yuǎn)的文章，如何“古為今用”，使教學(xué)既契合時(shí)代要求，又不至于古今駁雜，利用好教學(xué)切入點(diǎn)便是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。作為語(yǔ)文教師，要多做些生活情境導(dǎo)入的嘗試。美國(guó)B.R.布格爾斯基的《應(yīng)用于教學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)》中說(shuō)：“教授每一堂課，都從容易的、有關(guān)聯(lián)的教材開(kāi)始，注意潛在的學(xué)習(xí)的可能性，設(shè)法改變誘因，促使這種潛在學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)?！彼?，當(dāng)我們結(jié)合文章與學(xué)生的日常生活來(lái)設(shè)置情境作為切入點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更容易些。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中明確指出：“高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)?！痹诰o緊圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，高考語(yǔ)文試題越來(lái)越注重語(yǔ)言運(yùn)用情境的運(yùn)用，社會(huì)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)性導(dǎo)向越發(fā)明顯。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，社會(huì)生活情境試題占比較高，高考語(yǔ)文試題從狹小的書(shū)齋，走向?qū)W生的實(shí)際生活，豐富的社會(huì)生活實(shí)踐催生了真實(shí)的問(wèn)題情境。因而，教師應(yīng)關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)。比如，在教授《歸園田居》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生理解陶淵明對(duì)純樸生活的向往與熱愛(ài)，教師可以用網(wǎng)紅丁真設(shè)置一個(gè)情境題：“2020年11月，丁真因?yàn)橐荒樇冋鏄闼氐男θ菀馔庾呒t，之后成了理塘縣的旅游大使。為什么一臉純真樸素的笑容能夠使丁真成為‘新晉頂流’，他清澈的眼神為什么能打動(dòng)許多的年輕人？”教師可引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)這個(gè)身邊人物故事的探討走向?qū)湃颂飯@之樂(lè)的探究?？缭角辏业角楦信c理趣的共鳴。

三、確定課型，各有偏重

新高考評(píng)價(jià)體系的“一核四層四翼”共同構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)功能的理論體系，回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問(wèn)題，同時(shí)也為高中語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。在新高考評(píng)價(jià)體系視角下開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂深度教學(xué)尤為重要。但是教學(xué)目標(biāo)如果過(guò)于“功利化”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)課實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，那么語(yǔ)文課堂的任務(wù)無(wú)疑是繁重的，一些教師甚至為了面面俱到，而不得不浮光掠影、走馬觀花，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況與教材內(nèi)容選擇適合的課型，并根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)切入點(diǎn)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一課是《沁園春·長(zhǎng)沙》，全詞作者通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。教學(xué)這首詞可以“你最欣賞這首詞的哪一句，你覺(jué)得應(yīng)該怎么朗讀這一句”的問(wèn)題切入，在層層賞讀中帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)略詞作表達(dá)的感情與氣魄，激發(fā)學(xué)生心中“誰(shuí)主沉浮”的豪情與思索。教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文時(shí)，可以選擇讀寫互促課型，也可以選擇品讀探究課型。作為一篇新聞評(píng)論，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文時(shí)代性強(qiáng)，且文采與理趣俱佳，是寫作議論文的良好范例。教學(xué)時(shí)采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，以仿寫文中佳句切入，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言魅力。或呈現(xiàn)一則時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以課文某個(gè)段落為范本，仿寫一則短小的新聞評(píng)論，欣賞其作為新聞評(píng)論的特點(diǎn)，提高學(xué)生理解和分析社會(huì)現(xiàn)象、提煉核心概念和理念、恰當(dāng)運(yùn)用理論與術(shù)語(yǔ)等語(yǔ)文能力。

再如，品讀探究課型可用研究性問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入品讀與悟讀的環(huán)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。設(shè)置研究性問(wèn)題，應(yīng)充分考慮學(xué)情。班級(jí)學(xué)生整體程度較好的，可以面對(duì)全班設(shè)計(jì)一樣的研究問(wèn)題；學(xué)生程度參差不齊的，可以將學(xué)生分組，設(shè)計(jì)不同難度的研究問(wèn)題，還可以根據(jù)男女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異分設(shè)不同的研究性問(wèn)題。

閱讀能力一直是高考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)。信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求越來(lái)越高，為適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)策略的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)審美、陶冶心靈、啟迪智慧、完善人格，應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代語(yǔ)文教師要不斷研討的內(nèi)容。