雒會龍

黨的十八大指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！睂⒘⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)，就要注重學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。家國情懷涉及“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴精神財富，也是歷史教學(xué)中最重要的核心素養(yǎng)。

從民族崛起的歷史看，一個民族的崛起往往是在內(nèi)憂外患的歷史背景下發(fā)生的。這種背景構(gòu)成了那些有理想、有抱負(fù)，有志于改變民族命運(yùn)的歷史人物的生存環(huán)境，激活了他們“窮則思變”的宏圖大志。從歷史學(xué)科的角度上看，家國情懷是指個體對家、國共同的心理認(rèn)同和促使其共同發(fā)展的理想信念，是諸多素養(yǎng)中的價值追求目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具備的人文追求。歷史學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷提供了豐厚的土壤，教師要注重多方面挖掘，追求教學(xué)育人功能最大化。

一、把民族崛起的歷史背景作為厚植家國情懷的沃土

縱觀中國古代史，歷史教材中的民族崛起不乏其例。約公元前2700年，軒轅黃帝統(tǒng)一黃河流域各部落，逐漸形成了華夏族，中國開始進(jìn)入文明時代。后來女真族、蒙古族的崛起，一度建立起全國性的統(tǒng)一政權(quán)。這部分內(nèi)容的考點不多，很容易在教學(xué)中被弱化處理，但實際上，民族崛起的歷史是落實“情感態(tài)度與價值觀”教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信、增強(qiáng)其民族情感的重要抓手。在古代民族崛起的過程中，內(nèi)部分裂混亂，外部面臨其他民族的威脅。黃帝以其非凡的才能，率領(lǐng)其部落興起于姬水。在亂世中以戰(zhàn)爭手段制止了各部落間混戰(zhàn)，統(tǒng)一了黃河流域的大片土地，從而促進(jìn)了各族之間的融合，形成了華夏族。教師在講述古代民族崛起時，應(yīng)當(dāng)將類似的情形進(jìn)行歸納、對比，讓學(xué)生看到歷史中的共同點，懂得歷史環(huán)境對一個人成長的重要影響，學(xué)會在特定的歷史環(huán)境下分析歷史人物，用辯證的觀點全面看待歷史人物。

資料圖

在這部分歷史教學(xué)中，教師要充分挖掘歷史人物成長過程中所處的環(huán)境“節(jié)點”，重視環(huán)境育人的重大作用，注重特定社會環(huán)境在推動歷史人物心理、思想轉(zhuǎn)變過程中所發(fā)揮的作用。同時，教師要結(jié)合學(xué)生思想中的困惑和誤區(qū)，以史明理，教育學(xué)生正確看待順境與逆境的辯證關(guān)系，順境是人心所向，逆境又何嘗不能成為前進(jìn)道路上的“墊腳石”？在一個人成功的道路上，環(huán)境固然重要，但個人努力作為主觀能動性的體現(xiàn)，是第一位的，“奮斗的年紀(jì)不要選擇安逸”。家國情懷的培養(yǎng)要求學(xué)生必須正確處理好個人與集體、個人與社會的關(guān)系，要把社會主義核心價值觀滲透在歷史學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，“不以物喜，不以己悲”，把逆境作為人生歷練成長的沃土，知難而上，勇于承擔(dān)民族復(fù)興的重任，心懷家國理想。

二、把推動民族崛起的歷史人物作為培養(yǎng)家國情懷的載體

歷史人物是歷史教學(xué)研究的重要方面，有其深深的時代烙印。歷史上的重要人物不僅參與了重大的歷史事件,也影響了社會歷史的發(fā)展進(jìn)程。社會歷史環(huán)境塑造了歷史人物的個性特點，歷史人物反過來也會改造社會環(huán)境，推動社會歷史的進(jìn)步。對中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)而言，杰出的歷史人物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。杰出的歷史人物之所以能夠順應(yīng)歷史的發(fā)展，是因為他們能夠順應(yīng)人民群眾的心聲，把握時代潮流和歷史發(fā)展的趨勢。推動民族崛起的歷史人物有強(qiáng)烈的民族情感，能夠?qū)⑷嗣癜簿訕窐I(yè)、民族生存發(fā)展視為己任，胸懷大志、意志堅強(qiáng)。這些可圈可點的歷史人物的品質(zhì)要通過他們的言行、事跡來挖掘、表現(xiàn)，教師要堅持史由證來、論從史出的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求事的態(tài)度。

在歷史教學(xué)中，教師要把歷史人物品質(zhì)的形成過程作為重點內(nèi)容，突出一些關(guān)鍵事件在當(dāng)時的歷史背景下所起到的助推作用，歷史人物的成長既有其必然性，也有其偶然性。所謂“艱難困苦，玉汝于成”，歷史人物在困境和挫折中崛起的過程，也是他們家國情懷沉淀的過程。歷史人物品質(zhì)的形成與良好的家庭教育熏陶分不開。在歷史的長河中，愛家與愛國一脈相承，良好的家風(fēng)為一個人優(yōu)秀品質(zhì)的形成奠基，重視家風(fēng)培植是培養(yǎng)家國情懷的內(nèi)在要求，學(xué)生應(yīng)該從小樂于接受家庭教育，長大成人后才能重視家庭教育。濃厚的家國氛圍散見于諸多文藝作品中，不但成為課堂上進(jìn)行愛國主義教育的素材，而且也有助于增強(qiáng)我們的文化自信。在教學(xué)過程中，教師要樹立“大學(xué)科”觀念，整合相關(guān)學(xué)科資源，踐行“文史不分家”的理念，充分利用好教材中“相關(guān)事實”“知識拓展”及“課后活動”欄目中對歷史人物的相關(guān)介紹，講好歷史人物的勵志故事。

三、把中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入歷史課堂

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是思想政治教育的“必修課”。歷史教材包含著豐富的做人、做事的人生哲理，承載著豐富的思想教育功能，教師的工作就是整合、加工知識，然后傳授給學(xué)生。例如教師可以抓住“七七事變”這一歷史事件，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。讓學(xué)生明白紀(jì)念“七七事變”是為了警示世人勿忘歷史，同時也是為了加強(qiáng)中華民族的凝聚力，共擔(dān)“中華民族偉大復(fù)興”的歷史重任。少年強(qiáng)則國強(qiáng)。古代學(xué)子也往往以“修身、治國、平天下”為讀書夙愿，許多志士仁人無一例外把個人前途和國家命運(yùn)緊密相連。面對空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，康有為等愛國學(xué)子勇敢打破“康乾”以來知識分子萬馬齊喑的狀況，以“公車上書”拉開變法圖強(qiáng)的序幕。1919年的五四運(yùn)動，北大學(xué)生的“義舉”，點燃了新民主主義革命的火苗。從當(dāng)年的革命先輩“為中華崛起而讀書”，到后來的抗震救災(zāi)“英雄少年”，這些重大事件無不牽動著包括莘莘學(xué)子在內(nèi)的億萬中國人的心。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要年青一代學(xué)子的歷史擔(dān)當(dāng)。

民族崛起的歷史是愛國主義歷史教育的重要組成部分，是增強(qiáng)民族自信心和自豪感的重要源泉。家國情懷的孕育，是立德樹人根本任務(wù)的價值引領(lǐng)，也是莘莘學(xué)子實現(xiàn)自我價值的精神成長。把思政教育融入歷史課堂，堅持守正創(chuàng)新、鑄魂育人，能夠更好實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。