王科奇

(吉林建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院，吉林 長春 130118)

近些年來，中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展步入新常態(tài)，迫切需要建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)這種新常態(tài)，特別是在國家全面振興本科教育，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一流專業(yè)建設(shè)背景下，更需要深入思考，對以往的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、管理手段等作出調(diào)整，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)能力、學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，真正做到以學(xué)生為中心開展教育和教學(xué)工作。

美國教育家約翰·杜威指出：“如果我們按昨天的方式教今天的學(xué)生，就等于掠奪了他們的明天?！钡拇_，社會對專業(yè)能力需求因時(shí)而變，專業(yè)教育需要適時(shí)作出調(diào)整。新時(shí)代背景下，“情境化”教學(xué)模式是建筑學(xué)專業(yè)教育應(yīng)對時(shí)代變遷的有效策略和手段，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，也是對傳統(tǒng)課堂組織方式的革命?！扒榫郴苯虒W(xué)模式的教與學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)教室環(huán)境，不提倡灌輸式知識傳授，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在我國建筑學(xué)專業(yè)教育中已有一些嘗試，方式方法不盡統(tǒng)一，各有特色，但主要還是以探索性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏系統(tǒng)性梳理和學(xué)理化探究。從時(shí)代背景、建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，嘗試梳理“情境化”教學(xué)模式的核心內(nèi)容、主要特色和實(shí)現(xiàn)途徑十分必要。

一、建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

建筑學(xué)專業(yè)通過改善人居環(huán)境來推動文明的進(jìn)步和社會的發(fā)展。建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，不斷發(fā)展的學(xué)科，具有綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)和思維獨(dú)特等特征。

(1)綜合性高。建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵和外延不斷深化和拓展，人才培養(yǎng)的核心——認(rèn)知建構(gòu)能力、設(shè)計(jì)能力和綜合能力，向社會、歷史、文化等多維度拓展，也向技術(shù)、空間、時(shí)間等多方向延伸。

(2)實(shí)踐性強(qiáng)。建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，需要整合科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，最后提出可落地實(shí)施的方案，專業(yè)教育訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)能力、方案設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、開放性創(chuàng)新思維、觸類旁通的綜合能力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的執(zhí)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等，以適應(yīng)社會需求的變化和技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(3)思維獨(dú)特。建筑學(xué)專業(yè)教育既始于知識又超越知識，其專業(yè)教育的價(jià)值在于知識與實(shí)踐的耦合和轉(zhuǎn)譯，在于訓(xùn)練創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力，在于強(qiáng)化批評意識和批判思維。其思維方式是理性與感性、線性與非線性、邏輯與非邏輯等的對立統(tǒng)一。

建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教與學(xué)模式的特殊性，一直以來，適宜的建筑學(xué)專業(yè)教育模式一直是建筑教育專家、教師和建筑師熱衷探索的議題。

二、情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢

情境化教學(xué)模式是情境遷移理論的實(shí)際應(yīng)用。情境遷移理論是學(xué)習(xí)遷移理論的一個(gè)分支。以格林諾(J.G.Greeno)、摩爾(J.L.Moore)和史密斯(D.R.Smith)等為代表，強(qiáng)調(diào)情境因素在遷移中的重要作用。情境遷移理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題情境時(shí)，能主動尋求當(dāng)前情境與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，并運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前情境進(jìn)行分析概括和重構(gòu)，尋求解決問題的策略?！痹摾碚撨€認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際問題情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識?！?/p>

時(shí)代背景、社會需求、建筑學(xué)專業(yè)本身的綜合性特征、實(shí)踐性特點(diǎn)和獨(dú)特的思維方式，要求建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式不同于純工科、純文科。情境化教學(xué)模式對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)能力、綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，對建筑學(xué)專業(yè)課程尤其是設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革，具有直接的引導(dǎo)作用。

(一)可實(shí)現(xiàn)惰性知識的激活

從存在狀態(tài)上講，知識大體包括惰性知識和活性知識兩類。惰性知識(inert knowledge)是指那些被動接受的缺乏深入思考的知識，或需要用時(shí)不能有效利用的非有效知識，往往是碎片化的，無法或者很難跟其他知識產(chǎn)生“鏈接反應(yīng)”。惰性知識產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：從教師的角度講，在教授新知識時(shí)，沒有給學(xué)生提供知識背景，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識的孤立、片面和零碎。從學(xué)生的角度講，學(xué)生沒有理解知識間的支配原理和底層規(guī)則，缺乏對新知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類的意識和能力，不能建立各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，無法按照實(shí)際需要進(jìn)行整合。

從建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程來講，學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對所學(xué)的知識和能力在整個(gè)教學(xué)體系中，在自己知識體系和專業(yè)能力建構(gòu)中，以及在畢業(yè)后工作中的價(jià)值如何，往往并不清楚，如何將學(xué)生通過各種媒介和途徑習(xí)得的零星、分散的惰性知識激活并應(yīng)用于實(shí)踐，需要建構(gòu)與專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)相符合的課程體系，同時(shí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，在情境中邊做邊學(xué)。在建筑學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)中，既要防止惰性知識的產(chǎn)生，也要關(guān)注對已有惰性知識的激活。

(1)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境。在新知識學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生相關(guān)背景知識的數(shù)量、質(zhì)量，采取有效措施，建立新舊知識間的聯(lián)系橋梁，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的新知識融入原有知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動激活已有知識。

(2)為學(xué)生提供豐富的典型性借鑒范例。幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)任務(wù)的相關(guān)背景，使學(xué)生掌握所需知識點(diǎn)，了解知識點(diǎn)在課程體系中的坐標(biāo)及在實(shí)踐中如何應(yīng)用這些知識點(diǎn)。教師通過制定實(shí)踐應(yīng)用策略，使所學(xué)的知識處在與實(shí)踐相互聯(lián)系的活性狀態(tài)中。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行深入加工，借助于教師事先準(zhǔn)備的范例和學(xué)生搜集的案例，組織課堂討論，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境。

(二)可為師生共導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)環(huán)境

蔡壘磊在《認(rèn)知突圍：做復(fù)雜時(shí)代的明白人》一書中將知識分為4個(gè)層次，即信息知識、加工知識、體系知識、智慧，并指出深度思考是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。采用情境化教學(xué)模式，在教學(xué)中為學(xué)生提供深入思考、深度參與的機(jī)會和環(huán)境，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

葉圣陶曾指出：“知識是教不盡的，教是為了不教?！苯虒W(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供廣泛應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，使間接經(jīng)驗(yàn)變成直接經(jīng)驗(yàn)并教給學(xué)生一些必要的認(rèn)知策略。教師在教學(xué)中不要越俎代庖，要多維度啟發(fā)引導(dǎo)，變教師主導(dǎo)為師生共導(dǎo)，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問題的解決方案。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！钡拇_，教學(xué)如果不設(shè)法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就不會達(dá)到預(yù)期效果，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過創(chuàng)設(shè)多重需求和矛盾，誘發(fā)學(xué)生尋根究底，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在理解的基礎(chǔ)上真正掌握知識和技能。在情境化的師生共導(dǎo)式教學(xué)模式中，學(xué)生彼此之間是互學(xué)共學(xué)的伙伴，而不是一個(gè)個(gè)孤立的授課對象，教師的作用是組織、啟發(fā)、催化、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)、區(qū)別和鑒定。

建筑學(xué)專業(yè)的認(rèn)知建構(gòu)能力、設(shè)計(jì)能力、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和綜合能力，雖然也需要信息知識和加工知識為基礎(chǔ)，但重要的是體系化知識和靈性，尤其在建筑教育逐步邁入“賽博格(Cyborg)”、人工智能的時(shí)代，惰性知識有時(shí)是阻礙專業(yè)發(fā)展進(jìn)化、造成“內(nèi)卷化(involution)”狀態(tài)的原因。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要建構(gòu)學(xué)生的知識體系，需要學(xué)生在擁有足夠多的加工知識后，經(jīng)過深度思考，將其捏合成一個(gè)有較強(qiáng)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的整體，形成體系化知識，而不是生硬拼湊他人的東西。靈性，是以天賦的才智為基礎(chǔ)的，是一種產(chǎn)生設(shè)計(jì)方案的原生動力，但也需要依賴知識體系支撐。建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要靠學(xué)生自己來完成，教師起輔助作用，教學(xué)過程宜采用師生共導(dǎo)的模式，情境化教學(xué)是師生共導(dǎo)教學(xué)模式絕好的實(shí)踐環(huán)境。

(三)可營造分享式和參與式學(xué)習(xí)氛圍

從事技能性工作的人，如瓦工，雖然沒有受過完整的專業(yè)教育，卻能在工作中應(yīng)用自如，究其原因，除熟能生巧外，這些人是在與他人和環(huán)境等發(fā)生相互作用的真實(shí)工作情境中，通過新舊知識的重組，獲取解決問題的技能。受此啟發(fā)，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)能力、綜合能力最好是在參與性學(xué)習(xí)過程中獲得，即從作為個(gè)體學(xué)習(xí)者到作為參與者的轉(zhuǎn)變，通過參與活動，逐漸提高認(rèn)知建構(gòu)能力和綜合能力。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生在遇到需解決的問題時(shí)，會在頭腦中提取既有信息，并在討論的過程中借鑒其他團(tuán)隊(duì)成員有價(jià)值的想法，激發(fā)解決問題的思路。在團(tuán)隊(duì)分享和參與式教學(xué)機(jī)制下，教師不是直接解決學(xué)生的問題，而是著眼于影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“最近發(fā)展區(qū)”，作為解決問題的“先行組織者”進(jìn)行啟發(fā)，接受學(xué)生的反饋，并引導(dǎo)學(xué)生暢想在外部條件不同的情況下會有什么新問題產(chǎn)生，新問題如何解決，在相似的問題上進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)遷移，拓展學(xué)生的思路，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生參與新問題的解決。

分享的過程是不斷為自己的知識體系查漏補(bǔ)缺的過程。在實(shí)際應(yīng)用情境中碰到問題，以現(xiàn)有知識無法解決時(shí)，就知道還需補(bǔ)充的內(nèi)容，因此，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。合作中分享各自的見解，有助于拓展解決問題思路，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的短板，倒逼自己主動完善知識體系，另外，分享是對知識的記憶、強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺的過程，更是一個(gè)引發(fā)深度思考的過程。建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，利用多種模式為學(xué)生創(chuàng)造合作和分享的環(huán)境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)會深度思考，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)矛盾和錯誤，并及時(shí)修正和檢驗(yàn)的過程，是將知識升華為智慧和能力的過程。

(四)有利于喚醒學(xué)生自身的力量

建筑學(xué)專業(yè)教育的核心是喚醒學(xué)生的力量。1936年，愛因斯坦在美國高等教育300周年紀(jì)念會上講到：“教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立思考的人。學(xué)校教育的首要目標(biāo)永遠(yuǎn)是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識?！?/p>

建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是既有專業(yè)綜合能力，又能獨(dú)立思考和認(rèn)知建構(gòu)的高級專門人才，建筑學(xué)專業(yè)教育需要培育學(xué)生自我決定的認(rèn)知建構(gòu)能力和綜合能力，特定知識和技能是建筑學(xué)專業(yè)教育的重要組成部分，但知識和技能的培養(yǎng)不是專業(yè)教育的全部，創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是建筑學(xué)專業(yè)教育的重點(diǎn)，因此，建筑學(xué)專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中要注意留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，以及應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的變通能力，教學(xué)的重心不在傳授知識，而在于鼓舞、激發(fā)和喚醒學(xué)生的潛能，也就是需要“喚醒”學(xué)生自身的力量，需要在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神，因此，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主，給予學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán)，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力和綜合能力，創(chuàng)造學(xué)生自我培養(yǎng)的環(huán)境。在教學(xué)中采用情境化教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮共同體優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。采用情境化教學(xué)模式和方法，將學(xué)生置于情境化教學(xué)環(huán)境中，是喚醒學(xué)生力量的重要途徑和手段，如圖1所示。

圖1 “情境化”課堂環(huán)境的支撐關(guān)系圖

三、情境化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

激活惰性知識、創(chuàng)設(shè)師生共導(dǎo)教學(xué)的環(huán)境、營造分享和參與式學(xué)習(xí)氛圍、喚醒學(xué)生的力量，既是情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢，也是情境化教學(xué)模式要達(dá)到的目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，情境化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑可概括為：明晰基礎(chǔ)理論、緊扣核心思想、支撐培養(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式、發(fā)揮教師作用、突顯學(xué)生角色，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目牽引為抓手，借助情境化任務(wù)布置、情境化教學(xué)過程、情境化成果評價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)來彰顯情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢，如圖2所示。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施過程和項(xiàng)目牽引都需要教師做大量的工作，更需要教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。

圖2 情境化教學(xué)模式的核心思想、理論基礎(chǔ)、主要特色、實(shí)現(xiàn)途徑

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

美國教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則：接近、重復(fù)、強(qiáng)化、合作協(xié)商、廣泛認(rèn)知和組織活動，其中，接近，即教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的或?qū)W習(xí)預(yù)期；重復(fù)，指多次重現(xiàn)教學(xué)環(huán)境刺激學(xué)生的反應(yīng)；強(qiáng)化，目的是使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)生能“自我激勵”，使學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化；合作協(xié)商，是使學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，利用合作學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)；廣泛認(rèn)知，即學(xué)生廣泛地獲取相關(guān)知識，雖然可能是惰性知識，但在需要時(shí)能回憶起來；組織活動，即通過參加活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的情境化課堂環(huán)境，是提升學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)能力、設(shè)計(jì)能力和綜合能力的有效教學(xué)模式、方式和方法。

學(xué)生是教學(xué)活動的核心受眾和主動參與者。德國哲學(xué)家費(fèi)希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不僅傳授知識和技能，而是‘喚醒’學(xué)生的力量?！北R梭也指出：問題不在于教各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)愛好學(xué)問的興趣，在這種興趣充分增長時(shí)，再教授研究學(xué)問的方法。教師的職責(zé)，不在于教給學(xué)生多少知識。建筑學(xué)專業(yè)特別重視對學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)能力、設(shè)計(jì)能力和綜合能力的培養(yǎng)，教師傳授自身多年積累的知識和經(jīng)驗(yàn)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己領(lǐng)悟，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的能力，這些在情境化教學(xué)中都能有所提升。

(二)實(shí)施過程

建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式除了常規(guī)教學(xué)模式外，需要將師徒式、蘇格拉底式教育教學(xué)模式結(jié)合起來。對于認(rèn)知建構(gòu)能力、設(shè)計(jì)能力、綜合能力的培養(yǎng)，需要教師把復(fù)雜的思維過程和問題解決方法通過實(shí)際操作示范的方式傳達(dá)給學(xué)生，這是師徒式教學(xué)模式的優(yōu)勢，當(dāng)然，建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還需要借鑒蘇格拉底的“催產(chǎn)式”教育模式，教學(xué)雙方均要自由地思索，教師要激發(fā)學(xué)生對探索新知的興趣，喚醒學(xué)生的潛力。上述兩種教學(xué)模式，都需要創(chuàng)設(shè)“情境化”教學(xué)場景，需要項(xiàng)目牽引才能達(dá)到理想效果。

在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)多種“情境化”教學(xué)場景，主要從情境化任務(wù)布置、情境化教學(xué)過程、情境化成果評價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“情境化”教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，重點(diǎn)是“情境化教學(xué)過程”。這種教學(xué)策略和手段是一種真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)模式和方法，是翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、混合式教學(xué)的結(jié)合體，對于思維、知識、能力的培養(yǎng)都能起到事半功倍的效果。

(1)情境化任務(wù)布置。設(shè)計(jì)課教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，選題要以實(shí)際地段的實(shí)際任務(wù)為基礎(chǔ)，可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)變化，契合課程培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識點(diǎn)，便于知識單元的建構(gòu)。為將學(xué)生引入問題情境，教學(xué)中可結(jié)合實(shí)地參觀、專家講座、案例分析等方式，實(shí)現(xiàn)鋪墊背景，激活知識儲備，誘發(fā)探究動機(jī)。

(2)情境化教學(xué)過程。此階段要求學(xué)生在情境化教學(xué)模擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)角色扮演，在課堂上以學(xué)習(xí)小組(學(xué)習(xí)共同體)為單位，按所分配的任務(wù)搜尋相關(guān)資料，各負(fù)其責(zé)，進(jìn)入探究問題狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、小組討論基礎(chǔ)上，多角度思考問題，形成初步設(shè)計(jì)理念和概念草圖。由于實(shí)際項(xiàng)目制約因素復(fù)雜，要求學(xué)生從中梳理需要解決的主次矛盾，建立解決問題的目標(biāo)層級，并討論前期初步設(shè)計(jì)理念的利弊和改善思路。在方案設(shè)計(jì)的初期、中期、后期邀請?jiān)O(shè)計(jì)院工程師參與教學(xué)，演示設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)真實(shí)的工作方式和解決問題的過程。在學(xué)習(xí)小組中通過交流互動完成設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生能完整地體驗(yàn)解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過協(xié)商、交流，促進(jìn)綜合能力的提升。

(3)情境化成果評價(jià)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料、設(shè)計(jì)成果圖紙和口頭匯報(bào)材料。圖3為二年級設(shè)計(jì)課集中展評環(huán)節(jié)，師生之間、相同和不同年級學(xué)生之間相互交流。學(xué)生通過交流、研討，分享成果。模擬真實(shí)項(xiàng)目的投標(biāo)、講標(biāo)情境和過程，從規(guī)劃管理部門、消防審查部門、建設(shè)單位、施工單位等不同視角對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，不局限于設(shè)計(jì)者的專業(yè)視野，避免只關(guān)注建筑的概念性、藝術(shù)性，而忘記建筑的經(jīng)濟(jì)性、可建性、實(shí)用性等制約因素。

圖3 “情境化”評圖場景

(三)項(xiàng)目牽引

情境化教學(xué)以情境遷移理論為支撐，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，將實(shí)境、參與、互動、主動視為教與學(xué)的關(guān)鍵。在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮教師在遷移中的“牽引”作用，使學(xué)生在接近真實(shí)的情境中主動尋求當(dāng)前情境與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，尋求解決問題的策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在開放的情境中“做中學(xué)”“主動學(xué)”“互動學(xué)”，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以實(shí)際項(xiàng)目為主，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生在盡量真實(shí)的情境中獲得知識、完善認(rèn)知、提升能力。

在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)組織中嘗試創(chuàng)設(shè)“情境化”教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐項(xiàng)目牽引教學(xué)模式，在專業(yè)教學(xué)中轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，變灌輸式為師生共導(dǎo)式教學(xué)，搭建實(shí)施團(tuán)隊(duì)參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在合作中思考、學(xué)習(xí)，還需要建立分享式學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)筑激活學(xué)生惰性知識的多維途徑，實(shí)質(zhì)上是推行情境化教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)能力的提高和知識的獲得。建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用“項(xiàng)目牽引教學(xué)”和“聯(lián)合輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”是重要的環(huán)節(jié)。通過項(xiàng)目牽引創(chuàng)設(shè)真題實(shí)境，設(shè)計(jì)院主持或完成該工程項(xiàng)目的建筑師、工程師參與到教學(xué)活動中，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。項(xiàng)目牽引既是教學(xué)模式和方法，也是教學(xué)方式和手段，可合理定位教與學(xué)的關(guān)系，是情境式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化模式、推崇師生共導(dǎo)、采用多元評價(jià)方式，可實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目牽引教學(xué)在設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用可創(chuàng)造相對真實(shí)的設(shè)計(jì)條件和情境，增加學(xué)生求職的主動性，提升學(xué)生分析能力、組織能力等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的目的。在三年級以上的設(shè)計(jì)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立課上課下結(jié)合的彈性機(jī)制，嘗試各種情境化教學(xué)模式，針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣，組織和參與各類興趣小組或?qū)W習(xí)共同體，在特定環(huán)節(jié)聘請相關(guān)專家、設(shè)計(jì)院工程師參與學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，如圖4所示。學(xué)生在興趣小組或?qū)W習(xí)共同體中模擬項(xiàng)目投標(biāo)答辯、設(shè)計(jì)院專業(yè)協(xié)調(diào)會、實(shí)習(xí)基地實(shí)物展示參觀等場景。

圖4 課程設(shè)計(jì)“情境化”教學(xué)場景

當(dāng)然，項(xiàng)目牽引教學(xué)模式中項(xiàng)目選擇是關(guān)鍵，真實(shí)的項(xiàng)目并不一定適合教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，由于時(shí)間符合度、難度符合度、目標(biāo)符合度等因素的存在，目前還無法做到所有的課程設(shè)計(jì)都與實(shí)際項(xiàng)目同步真題實(shí)境地進(jìn)行訓(xùn)練，只能以此為導(dǎo)向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，爭取做到真題異步，雖與實(shí)際項(xiàng)目不同步，但能使學(xué)生更深刻體會項(xiàng)目建設(shè)的復(fù)雜因素，同時(shí)設(shè)計(jì)院參與項(xiàng)目的工程師也能騰出時(shí)間參與教學(xué)輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

在新背景新需求下，建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，將教學(xué)過程和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ疃栊灾R、創(chuàng)設(shè)師生共導(dǎo)教學(xué)環(huán)境、營造分享和參與式學(xué)習(xí)氛圍、喚醒學(xué)生力量的情境化教學(xué)模式，借助這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目牽引手段，實(shí)現(xiàn)情境化任務(wù)布置、情境化教學(xué)過程和情境化成果評價(jià)的有序銜接，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生間的思維諧振，實(shí)現(xiàn)相互教、自我教、互相學(xué)、主動學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自主性和協(xié)作性，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)能力、綜合能力和執(zhí)業(yè)技能。情境化教學(xué)模式在以人居環(huán)境設(shè)計(jì)為主要研究和實(shí)踐領(lǐng)域的建筑類專業(yè)(建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)的統(tǒng)稱)具有較強(qiáng)的適用性。