徐禮華，池 寅，劉素梅，方 梅，胡曉斌

(武漢大學(xué) 土木建筑工程學(xué)院，湖北 武漢 430072)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)是高等學(xué)校基本建設(shè)的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)落實(shí)落細(xì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)高等教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高〔2019〕8號(hào))指出，一流課程建設(shè)的內(nèi)容要以新理念引領(lǐng)課程建設(shè)，以目標(biāo)為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)，“實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”。混合式教學(xué)模式集中了線下和線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，而翻轉(zhuǎn)課堂要想取得良好的教學(xué)效果就必然要求高質(zhì)量的線上教學(xué)資源。

MOOC (Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程) 的出現(xiàn)，掀起了教育界教學(xué)模式的大變革。這場(chǎng)變革不僅僅是教育技術(shù)的革新，更是帶來(lái)了教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變化。自2008 年大規(guī)模開放式在線課程MOOC的首次出現(xiàn)以來(lái)，MOOC的迅速發(fā)展對(duì)高校、教師和學(xué)生都產(chǎn)生了很大的影響，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的改變。同時(shí)，MOOC的出現(xiàn)也為混合式教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

目前，混合式教學(xué)已成為高等教育創(chuàng)新的熱點(diǎn)，它整合了在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重體驗(yàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

武漢大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)課程組秉持“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，依托 MOOC 平臺(tái)提供的“富媒體”教學(xué)資源，以土木工程專業(yè)為試點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程混凝土結(jié)構(gòu)基本原理，開展了線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。線上教學(xué)以MOOC為核心，輔以作業(yè)、測(cè)試、討論、答疑，配備了5名助教，協(xié)助主講教師開展線上教學(xué)工作，與學(xué)生互動(dòng)保證線上教學(xué)效果。線下教學(xué)采用多媒體課件與板書相結(jié)合的方式進(jìn)行，利用“雨課堂”工具，通過(guò)課堂交流、分組討論、分工合作等形式，營(yíng)造互動(dòng)、開放的“教”與“學(xué)”氛圍，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于OBE理念的混合式教學(xué)內(nèi)涵

我國(guó)提出新工科建設(shè)旨在應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革 ，培養(yǎng)適應(yīng)第四次工業(yè)革命發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的工程科技人才。為適應(yīng)“新工科”建設(shè)要求，很多高等院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式做出了相應(yīng)的改革。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，伴隨著各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣應(yīng)用，如何借助新興教學(xué)平臺(tái)輔以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是急需解決的問(wèn)題。興起于20世紀(jì)90年代的OBE教學(xué)理念(Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育)，指引教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，近年來(lái)被國(guó)內(nèi)廣大高校所借鑒與運(yùn)用，并在人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)改革中取得了較好的成效。OBE理念提倡以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，開展教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)并持續(xù)改進(jìn)。而在“新工科”建設(shè)背景下，要求從學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)三方面規(guī)劃課程目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要緊緊圍繞設(shè)定的課程目標(biāo)進(jìn)行?；贠BE理念的教學(xué)是一種教育范式的創(chuàng)新。在這種教育模式下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面的培養(yǎng)主要涵蓋：(1)記憶與理解，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能；(2)動(dòng)手與實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力；(3)自省與內(nèi)化，培養(yǎng)求真的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和寬廣的專業(yè)視野。這使得教學(xué)過(guò)程必然會(huì)產(chǎn)生師生雙方頻繁的溝通、講解、評(píng)價(jià)、研討活動(dòng)，而MOOC的出現(xiàn)使得這些交流互動(dòng)成為可能，為OBE教學(xué)模式的實(shí)施提供了便利。基于MOOC的混合式教學(xué)，不僅是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和線下實(shí)體課堂教學(xué)形式的混合，更是線上與線下教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的深度融合。它包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面。其中，“教”強(qiáng)調(diào)教師在混合式教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，“學(xué)”則是混合式教學(xué)的主要內(nèi)涵。師生間的新型交往關(guān)系成為混合式教學(xué)的主體基礎(chǔ)。學(xué)生并不單純是消極被動(dòng)的和被改造的客體，而是在理解的基礎(chǔ)上具有主觀能動(dòng)地接受教師的教育。這種新型教學(xué)范式下，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”， 課堂是共享智慧的課堂，每個(gè)學(xué)生都是參與者，都是教學(xué)的主體。一方面，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、悅學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)活動(dòng)。另一方面，教師已不再是知識(shí)的唯一傳播者，而是作為整個(gè)課程學(xué)習(xí)的引路者與指導(dǎo)者，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求與學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師愛(ài)教、樂(lè)教、善教，達(dá)成探索性和啟發(fā)性教學(xué)。此外，基于MOOC的混合式教學(xué)形式亦是多樣的，既可以將MOOC的部分內(nèi)容應(yīng)用于課程教學(xué)，也可以將一整門MOOC打包到課程教學(xué)之中；既可以整合多門MOOC，也可以將MOOC和其他教育資源融入傳統(tǒng)教學(xué)。它同樣涵蓋了線上和線下的混合，課內(nèi)和課外的混合，主動(dòng)與被動(dòng)的混合。師生的交往關(guān)系已不再局限于課堂和教室，突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，通過(guò)信息化手段把傳統(tǒng)課堂與在線課堂有機(jī)結(jié)合，制作微課，翻轉(zhuǎn)課堂，選擇適合的課堂教學(xué)方法和手段，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，使學(xué)生不僅能夠突破被動(dòng)灌輸知識(shí)的局限，而且能潛移默化收獲科學(xué)的思維方式，全面提升自我學(xué)習(xí)和管理能力。教師也能有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生保持良好關(guān)系，最終使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技術(shù)技能。

二、MOOC課程建設(shè)

混凝土結(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，其目的是通過(guò)講授混凝土和鋼材的物理力學(xué)性能、各類基本構(gòu)件及結(jié)構(gòu)的受力性能與設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；炷两Y(jié)構(gòu)是一門理論性、實(shí)踐性、邏輯性、嚴(yán)密性、綜合性都很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程材料，涵蓋結(jié)構(gòu)、構(gòu)件、構(gòu)件截面、材料等多個(gè)相關(guān)聯(lián)、不同層次的研究對(duì)象。此外，課程必須符合我國(guó)現(xiàn)行的10余部相關(guān)規(guī)范和規(guī)程，如《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》等。

武漢大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)課程于2009年獲批“國(guó)家精品課程”，2013年獲批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課程”“湖北省精品資源共享課程”。2019年3月獲批武漢大學(xué)MOOC課程建設(shè)項(xiàng)目。該MOOC課程建設(shè)的資源包含教學(xué)大綱、課件、視頻、作業(yè)及測(cè)試題庫(kù)。MOOC課程的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程主要涵蓋知識(shí)點(diǎn)分割、腳本設(shè)計(jì)、課件制作、視頻錄制、后期編輯及上線運(yùn)行六個(gè)部分。課程組針對(duì)MOOC課程的特點(diǎn)，基于OBE(Outcomes-based Education)理念，根據(jù)本課程對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)要求的支撐，明確本課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞主要教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)為基本單元，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行劃分、重組，保證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性并體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的前后關(guān)聯(lián)性，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，共梳理了32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在20分鐘以內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視野思考如何講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考慮學(xué)生的思路和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，把空洞的知識(shí)點(diǎn)和枯燥的知識(shí)結(jié)合實(shí)際，盡量以口語(yǔ)化的語(yǔ)言寫成腳本，然后由課程組集體討論，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后定稿。課件的制作過(guò)程中，將展現(xiàn)內(nèi)容與腳本一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)美化課件中數(shù)學(xué)公式、特殊符號(hào)及關(guān)系圖等。在錄制視頻之前，課程組反復(fù)討論錄制方式及注意事項(xiàng)；錄制過(guò)程中，堅(jiān)持以突出教學(xué)效果、有效溝通為原則，選擇最佳教學(xué)呈現(xiàn)模式。后期編輯階段，課程組仔細(xì)觀看每個(gè)視頻，并通過(guò)討論提出修改意見(jiàn)，再由制作公司進(jìn)行針對(duì)性修改。最后，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，精心編寫教學(xué)大綱、習(xí)題、試卷及他學(xué)習(xí)資料，并將其與錄制的視頻一起作為線上資源，依托愛(ài)課程網(wǎng)站的中國(guó)大學(xué)MOOC上線運(yùn)行。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識(shí)為主，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。混合式教學(xué)模式由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”。教師由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”和“助學(xué)者”，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理等方面”?；旌鲜浇虒W(xué)在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要求教師保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)、培育改革創(chuàng)新的基本素養(yǎng)、投入持續(xù)而長(zhǎng)久的精力和時(shí)間。在高校的混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)揮著重要作用，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程的首要任務(wù)就是理解學(xué)生的觀點(diǎn)，把提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的模式和解決問(wèn)題的方案與學(xué)生所關(guān)心的事物完美契合，那么學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力學(xué)習(xí)并渴望學(xué)習(xí)。

為了給學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，線下課堂授課采用多媒體課件及板書相結(jié)合的方式進(jìn)行，采用互動(dòng)模式開展課堂問(wèn)答及討論，“線上”觀看視頻(微課), 知識(shí)點(diǎn)專題講解，布置作業(yè)，以鞏固課堂教學(xué)效果，改變以往“課前放任、課上放松、課后放羊、課考放水”的局面，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式

教師的水平顯著影響學(xué)生的成績(jī)。混合式教學(xué)能否發(fā)展壯大，教師至關(guān)重要?？梢圆扇∫韵路椒ㄖ厮芙處煹穆氊?zé)，最大程度激發(fā)教師的工作熱忱。(1)培育優(yōu)秀教師并擴(kuò)大優(yōu)秀教師的影響力；(2)促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化分工，即讓教師選擇以下工作：專注于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和負(fù)責(zé)課程建設(shè)的專家；擔(dān)任小班班主任；設(shè)計(jì)工程試驗(yàn)的教師，為在線教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容；為學(xué)生帶來(lái)生活智慧和人生導(dǎo)引的導(dǎo)師；評(píng)判作業(yè)或設(shè)計(jì)評(píng)估模式的教師；(3)讓教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)或課程組，分工協(xié)作；(4)向混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)放權(quán)。

(二)混合式教學(xué)實(shí)踐

(1)合理安排，明確目標(biāo)。針對(duì)課程的特點(diǎn)和總學(xué)時(shí)數(shù)，課程組集體討論課程的教學(xué)安排，確定線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)時(shí)，制訂教學(xué)日歷；根據(jù)MOOC中32個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，提出自學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，觀看視頻，可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式及進(jìn)度，完成線上自主學(xué)習(xí)和對(duì)應(yīng)的作業(yè)、測(cè)試，并及時(shí)參加線上討論，提出線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。安排一位在線教師和數(shù)名研究生助教，完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)、批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，為下一階段的課堂教學(xué)提供參考。在線教學(xué)可以是同步的，學(xué)生和老師實(shí)時(shí)互動(dòng)，也可以是異步的，學(xué)生和老師的交流不同步。在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，課程組利用線上網(wǎng)絡(luò)交流工具，以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)行更加合理的教學(xué)安排，提出明確的教學(xué)目標(biāo)。這種模式對(duì)教師而言，可以減少對(duì)教師課堂教學(xué)技能的依賴性，提升教師課堂知識(shí)傳授效率。對(duì)學(xué)生而言，重要的是他們?cè)诮淌抑心軌蛞暂^高的思維活躍水平與授課教師開展交流，從“帶著耳朵”上課向“帶著腦子”上課轉(zhuǎn)變。

(2)突出重點(diǎn)，用心引導(dǎo)。由助教收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并歸類整理，主講教師根據(jù)學(xué)生反饋信息、課程目標(biāo)要求，突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生共同感到困難的問(wèn)題，把知識(shí)概念化、條理化和系統(tǒng)化。按照結(jié)構(gòu)—構(gòu)件—材料這一主線幫學(xué)生理清思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，知道結(jié)構(gòu)是由構(gòu)件組成的空間體系，構(gòu)件是由材料制作的，如何制作就涉及設(shè)計(jì)方法的問(wèn)題。在材料層次，重點(diǎn)是鋼筋的應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系曲線的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)模型，混凝土的強(qiáng)度和在荷載作用下的變形性能、應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系曲線的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)模型，鋼筋與混凝土的粘結(jié)，這是兩種物理力學(xué)性能完全不同的材料能夠一起工作的基礎(chǔ)。在構(gòu)件層次，重點(diǎn)是構(gòu)件(受彎、受壓、受拉、受扭)的受力特點(diǎn)、破壞形態(tài)、承載力計(jì)算的截面內(nèi)力計(jì)算簡(jiǎn)圖及計(jì)算方法等。其中，受彎構(gòu)件正截面受彎承載力是混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理中最重要的一部分，這是因?yàn)椋?1)適筋梁正截面受彎的三個(gè)受力階段具有普遍意義，它揭示了混凝土結(jié)構(gòu)的基本屬性；(2)學(xué)生從學(xué)習(xí)均質(zhì)彈性材料的材料力學(xué)課程到鋼筋混凝土材料的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程，在基本概念、計(jì)算方法及構(gòu)造要求等方面都需要有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這一過(guò)程中，這一部分內(nèi)容起著關(guān)鍵性的作用；(3)對(duì)學(xué)習(xí)偏心受壓和偏心受拉具有重要的影響；(4)受彎構(gòu)件正截面受彎承載力計(jì)算是實(shí)際工程設(shè)計(jì)的“基本功”，為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，理解和掌握受彎構(gòu)件正截面受彎承載力的內(nèi)容，課程組對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了條目式梳理(圖2)，將均質(zhì)彈性材料梁和鋼筋混凝土材料梁的正截面受彎性能進(jìn)行了對(duì)比分析，如表1。

圖2 鋼筋混凝土適筋梁正截面承載力基本知識(shí)的梳理

表1 鋼筋混凝土適筋梁與均質(zhì)彈性材料梁正截面受彎性能的比較

在線下授課時(shí)，課程組教師在班級(jí)中利用清華大學(xué)“雨課堂”工具開展教學(xué)互動(dòng)。重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問(wèn)題和預(yù)習(xí)教學(xué)資源中標(biāo)記“不懂”的地方，精準(zhǔn)解決學(xué)生模糊不懂的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)每節(jié)課中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，大約設(shè)置2～3個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)題(類型涉及選擇題、主觀題和判斷題，以選擇題為主)，需要學(xué)生用手機(jī)在限定時(shí)間內(nèi)(0.5～2 分鐘)完成答題。隨后，教師對(duì)每道題答案分布的柱狀圖進(jìn)行PPT投屏，實(shí)時(shí)了解課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生自己也能實(shí)時(shí)了解課堂中自己以及其他學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解情況。當(dāng)正確率較低時(shí)，教師還可進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，及時(shí)找到學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因，開展互動(dòng)交流，并加以更正和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的消化。與此同時(shí)，教師可以在課后針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，一方面改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。另一方面，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。學(xué)生課堂回答問(wèn)題的正確率將與期末成績(jī)掛鉤，以此引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，避免考前臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。

(3)布置案例，精心點(diǎn)評(píng)。按照OBE理念，以學(xué)生為中心，課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過(guò)程主要取決于怎么學(xué)。教師不僅教授學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程組在線上布置案例式作業(yè)，以學(xué)生所在的教室為例，在給定樓面梁的幾何尺寸、活荷載、恒荷載，讓學(xué)生進(jìn)行梁的設(shè)計(jì)，包括選擇混凝土強(qiáng)度等級(jí)、鋼筋級(jí)別，求受力鋼筋等。學(xué)生完成作業(yè)后，教師在課堂上講解、點(diǎn)評(píng)，指出不對(duì)之處并講解正確做法。在點(diǎn)評(píng)中啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，尤其在一些關(guān)鍵點(diǎn)上和學(xué)生面對(duì)面交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極、愉快地參與，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，甚至主動(dòng)發(fā)起課堂互動(dòng)交流，從而真正融入到課堂教學(xué)中。

(4)分組討論，掌握知識(shí)。學(xué)生要真正掌握知識(shí)，就要通過(guò)討論、辯論了解知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)舉一反三的能力和運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。課程組根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合最新科研成果，設(shè)計(jì)開放式題目，如：“分析混凝土結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勅绾螕P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”“基于可持續(xù)發(fā)展理念淺談混凝土結(jié)構(gòu)未來(lái)發(fā)展”“根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則，談?wù)勅绾卧诎踩煽颗c經(jīng)濟(jì)合理之間尋求最佳平衡點(diǎn)”等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組(自由組合或教師安排)，每組學(xué)生針對(duì)開放式題目展開討論、辯論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成解決方案，然后由教師評(píng)價(jià)和講解。當(dāng)講解告一段落后，教師適當(dāng)留給學(xué)生一定的討論時(shí)間，在討論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也可以向?qū)W生提出新的問(wèn)題，然后師生共同參與討論。教師最好提前準(zhǔn)備一些難度較大但又不超出學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，增強(qiáng)討論的針對(duì)性，避免因?yàn)槟繕?biāo)不明確而盲目討論。教師還可開啟“雨課堂”投票功能，讓學(xué)生投票，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高課堂的專注度和興奮度，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

(5)分工合作，培養(yǎng)能力。通過(guò)項(xiàng)目合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和探索研究能力。課程組根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件斜截面破壞形態(tài)及破壞機(jī)理”“鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件正截面破壞形態(tài)及破壞機(jī)理”研究項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以組為單位，圍繞項(xiàng)目討論研究方案，分析關(guān)鍵問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，基于試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上總結(jié)破壞形態(tài)，闡明破壞機(jī)理，突破關(guān)鍵問(wèn)題，達(dá)成研究目標(biāo)。

(6)反饋信息，評(píng)價(jià)效果。在教學(xué)過(guò)程中，為加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，課程組建立了QQ群以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與主講教師或助教在線交流，反饋學(xué)習(xí)情況。此外，組織召開專題座談會(huì)，主講教師、助教和學(xué)生代表就混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行坦誠(chéng)交流。根據(jù)反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，并建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。將線上學(xué)習(xí)(B1)和線下學(xué)習(xí)(B2)設(shè)為準(zhǔn)則層，將平時(shí)作業(yè)成績(jī)(C1)、討論區(qū)表現(xiàn)成績(jī)(C2)、期中測(cè)試成績(jī)(C3)、反饋問(wèn)題成績(jī)(C4)和期末考試成績(jī)(C5)作為指標(biāo)層，采用層次分析法建立各指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行多層次綜合評(píng)價(jià)，從而對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行有效分析評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

課程組在基于MOOC的混凝土結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)實(shí)踐中，提升了學(xué)生課堂內(nèi)的思維活躍水平，形成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多方信息互通交換。開展混合式教學(xué)改革無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新的要求，若要駕馭這些看似“混亂”又頗有章法的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必然需要投入更多的時(shí)間和精力，教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，將在處理課堂時(shí)間、協(xié)調(diào)在線教學(xué)內(nèi)容、提供充足的課外支持、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、熟練運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)新技術(shù)等方面面臨更大的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，依托混凝土結(jié)構(gòu)基本原理MOOC 進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生走上講臺(tái)、參與課堂教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決土木工程專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。通過(guò)“雨課堂”開展互動(dòng)，既可以讓教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又可以鼓勵(lì)學(xué)生之間充分交流，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在混合式教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生的引路者與指導(dǎo)者，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求與學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。